翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中師生雙主體發(fā)展機(jī)制研究

黃學(xué)錦 梁美琪

摘? 要 傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為主體，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展迅速。如何真正實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的大轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)今研究的重點(diǎn)。提出現(xiàn)階段要構(gòu)建師生雙主體發(fā)展機(jī)制，并重點(diǎn)探討其運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;雙主體發(fā)展機(jī)制;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0003-03

Research on Dual-subject Development Mechanism of Teachers and Students in Flipped Classroom//HUANG Xuejin， LIANG Meiqi

Abstract Traditional teaching takes teachers as the subject. In todays

rapid development of information technology， flipped classroom tea-

ching mode with students as the main subject develops rapidly. How

to truly realize the great transformation from teacher-centered to stu-dent-centered has become the focus of current research. This paper puts forward to construct the mode of co-development between teachers and students and discusses its operating mechanism.

Key words flipped classroom; dual-subject development mecha-nism; network platform; online courses

1 引言

21世紀(jì)信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面。教育孕育了科技的誕生，科技的發(fā)展也必將反哺教育。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的背景下產(chǎn)生的對(duì)教育信息化的主動(dòng)求索，即利用日臻成熟的網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行前所未有的顛覆和改造。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)教師主體地位的重新審視。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，通過集中的課堂講授在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)性內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生則被動(dòng)地一味接受知識(shí)，其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)并沒有被真正培養(yǎng)。這種教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代高速發(fā)展的社會(huì)和學(xué)生越來越高的需求[1]。因此，不少人提出立馬轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但這種突然的急轉(zhuǎn)彎對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)要求極高，對(duì)雙方都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在以往教育模式的長(zhǎng)期影響下，依靠現(xiàn)有條件很難取得預(yù)想的效果。

鑒于此，現(xiàn)階段需要建立以教師與學(xué)生為主體的雙主體發(fā)展模式，并形成有效的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生雙主體協(xié)同發(fā)展，最終為形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

2 運(yùn)行目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，師生雙方的發(fā)展都受到較大限制，而從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展和探索過程。師生雙主體發(fā)展機(jī)制立足學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，并最終培養(yǎng)具有懷疑、批判和創(chuàng)新精神與可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生;同時(shí)倒逼教師，要求其依托特定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，立足課程重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科前沿，最終實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。運(yùn)行目標(biāo)圖如圖1所示。

3 運(yùn)行要素

在師生雙主體發(fā)展機(jī)制中，與傳統(tǒng)的模式不同，其中參與的要素除了教師與學(xué)生外，還包括學(xué)校、企業(yè)（主要用于技術(shù)支撐，包括在線課程拍攝、制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等）和政府更深入、更徹底地參與變革。無論教學(xué)模式如何變化，教師與學(xué)生都是教與學(xué)的主體，但是，師生雙主體機(jī)制需要更多的元素參與這一過程。師生雙主體機(jī)制要求一個(gè)統(tǒng)一、互動(dòng)、高效的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，方便學(xué)生與教師交流、溝通問題。這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)具有輔助教師教學(xué)、儲(chǔ)存信息、方便師生交流等功能，且每個(gè)高校的教師應(yīng)統(tǒng)一使用一個(gè)平臺(tái)，方便學(xué)校統(tǒng)一管理與學(xué)生使用。教師在這個(gè)平臺(tái)中可以方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布測(cè)試并批改，點(diǎn)名簽到。學(xué)生可以獲取平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)資料，并與教師、同學(xué)自由地交流學(xué)習(xí)過程中的問題[2]。若技術(shù)允許，在各方利益權(quán)衡好的基礎(chǔ)上，此平臺(tái)還應(yīng)該與學(xué)校的數(shù)字化圖書館和網(wǎng)絡(luò)其他學(xué)習(xí)平臺(tái)（如各種論文網(wǎng)站、網(wǎng)課平臺(tái)）進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)功能的集成化。

此外，政府應(yīng)該更深入地參與這一過程，幫助建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大在教育數(shù)字化方面的投資力度。相應(yīng)地，一些關(guān)于管理這部分平臺(tái)以及學(xué)校考核等規(guī)章制度、法律法規(guī)也要適當(dāng)做出調(diào)整。學(xué)校在整個(gè)過程中參與平臺(tái)的搭建，并領(lǐng)導(dǎo)改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)雙主體發(fā)展機(jī)制的運(yùn)行。如此，各要素各起作用，相互支撐與協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。運(yùn)行要素圖如圖2所示。

4 運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課程? 由于教育的網(wǎng)絡(luò)化，課程內(nèi)容以一種不同于傳統(tǒng)板書的形式呈現(xiàn)。這引起一些新的問題：如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容？如何實(shí)現(xiàn)章節(jié)之間的相互銜接？怎樣引入課堂并使課程內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣？教師在課前的任務(wù)是要將收集到的各種零散的資源和信息有效、系統(tǒng)地集合起來，在對(duì)學(xué)生群體的特征和學(xué)生的不同需求進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前后無縫銜接，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。這對(duì)教師的素質(zhì)提出很高的要求，因此，設(shè)計(jì)課程需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力。

在各個(gè)學(xué)科的教育中，選取富有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)豐富的教師組成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，共同完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)資源與書本內(nèi)容的銜接性，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)超越課本知識(shí)邊界，作為課本的補(bǔ)充與發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要保持一定的靈活性，方便修改，在知識(shí)更新或內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要調(diào)整時(shí)，不必重新架構(gòu)整個(gè)內(nèi)容，而只需調(diào)整相應(yīng)部分即可。這就要求整個(gè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要保持各個(gè)部分的相對(duì)獨(dú)立性。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一種新的方式介入教學(xué)，促使教育更好發(fā)展。

主體轉(zhuǎn)換與相互支持? 師生雙主體發(fā)展機(jī)制中的“雙主體”，其含義是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不同內(nèi)容，充當(dāng)主體的角色適時(shí)轉(zhuǎn)換。依據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)主體的素質(zhì)要求，將網(wǎng)絡(luò)教育引入教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)更加多元、無邊界的教學(xué)過程，并將整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)劃分成性質(zhì)不同的活動(dòng)。在各個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴的活動(dòng)中，充當(dāng)主體的角色在教師與學(xué)生之間不斷轉(zhuǎn)換。教師充當(dāng)主體，主要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂討論總評(píng)、教學(xué)策略總結(jié)和在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。而學(xué)生充當(dāng)主體的階段與活動(dòng)，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組分工協(xié)作、學(xué)習(xí)總結(jié)問題、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)中[3]。通過這種主體轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、支持作用，將教學(xué)活動(dòng)的很多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[4]。

及時(shí)反饋與能力提升? 師生雙主體機(jī)制強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生兩者的主體地位，因此，信息的及時(shí)反饋至關(guān)重要，是發(fā)揮雙主體機(jī)制的重要條件，有利于平衡雙方力量。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生課堂上的直接反應(yīng)以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)策略，形成一個(gè)更加有效的教育系統(tǒng)。在現(xiàn)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，因此，小組討論逐漸發(fā)展成一種新的學(xué)習(xí)形式。小組討論也是一種作業(yè)，只是這種作業(yè)被搬到課堂中進(jìn)行，限時(shí)批改;而不同于課后作業(yè)，通常需要有一定周期才能得到反饋評(píng)價(jià)。因此，這種小組任務(wù)的方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)合作精神，也使學(xué)生能及時(shí)得到反饋，明白自身不足，且記憶深刻，不易忘記。教師和學(xué)生不僅需要得到反饋的信息，且要充分利用反饋的信息，發(fā)現(xiàn)自身不足，采取措施改進(jìn)，自身的能力才會(huì)得到飛速提升，才能實(shí)現(xiàn)雙主體機(jī)制的運(yùn)行目標(biāo)。

評(píng)價(jià)機(jī)制? 將教師與學(xué)生置于平等地位，則對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)變化。學(xué)生通過匿名的方式，對(duì)教師的課堂行為、課堂教學(xué)方式、課堂效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)不足之處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，便于教師調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教學(xué)成果[5]。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也相應(yīng)發(fā)生變化。師生雙主體機(jī)制強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，因此，僅將期末的卷面成績(jī)作為學(xué)生能力的體現(xiàn)就顯得過于片面和絕對(duì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程能充分體現(xiàn)其參與度和主動(dòng)創(chuàng)造性，所以將過程考核納入學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評(píng)也必不可少，主要包括階段性測(cè)試、課堂表現(xiàn)等。對(duì)于小組作業(yè)的個(gè)人評(píng)價(jià)，可以采取小組自評(píng)與互評(píng)結(jié)合的方式，教師依據(jù)小組自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，結(jié)合自己課堂上的觀察，給出最后的評(píng)分。

改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師評(píng)價(jià)體系，是師生充分交流與建立相互信任感、獲知對(duì)方滿意度的重要途徑，也是建立師生雙主體機(jī)制的重要保障。具體師生雙主體發(fā)展機(jī)制如圖3所示。

5 結(jié)語

隨著科技的發(fā)展以及教師與學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，教育的主要活動(dòng)必將圍繞學(xué)生展開，學(xué)生最終會(huì)成為課堂的主體。建立翻轉(zhuǎn)課堂師生雙主體機(jī)制，是逆轉(zhuǎn)教師主體地位并最終達(dá)到學(xué)生主體地位的中間手段，是當(dāng)前可以實(shí)現(xiàn)并行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國(guó)電化教育，2001（8）：23-25.

[2]蘇會(huì)芳，汪永偉，等.基于信息技術(shù)的教學(xué)方法研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（12）：119-121.

[3]陶宇煒，陶依洋，謝愛娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2019（9）：49-52.

[4]陳娜.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展“雙主體”教學(xué)模式的路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（9）：91-93.

[5]韓祥偉.基于師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向的思政課雙主體教學(xué)模式研究[J].理論觀察，2014（4）：172-173.