翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李蘭香（湖南廣播電視大學(xué)　湖南　長沙　410004）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李蘭香
（湖南廣播電視大學(xué)湖南長沙410004）

摘要：廣播電視大學(xué)開放教育一向主張以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，所有課程一直采用面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，但其有效性并沒有得到很好的體現(xiàn)。廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)效果、尤其是視頻課堂提出了新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂注重視頻的制作和課堂設(shè)計(jì)，對于視頻資源，須從學(xué)生角度出發(fā)，以能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”為目標(biāo)，自己制作或共享其他老師優(yōu)質(zhì)視頻；而基于問題的課堂設(shè)計(jì)恰恰可以將教師有針對性的輔導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)完美結(jié)合。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合開放教育的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在開放教育教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻把內(nèi)容的傳授進(jìn)行壓縮，讓學(xué)生在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把課堂的時(shí)間用來給學(xué)生做更多的討論，解決更難的問題的教學(xué)形式。對傳統(tǒng)課堂從教師學(xué)生扮演的角色、教學(xué)方式、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以及考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行了變革。傳統(tǒng)課堂教師是知識傳授者、課堂管理者，學(xué)生是被動的接收者，課堂上教師對知識進(jìn)行講解傳播，留課后作業(yè)給學(xué)生練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生主要是在在家看老師上傳到網(wǎng)上的視頻聽講解，課堂時(shí)間用來解決完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程的困惑。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是教師有針對性的輔導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)完美結(jié)合。

廣播電視大學(xué)的開放教育一向主張以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，所有課程一直采用面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，但其整合的有效性并沒有得到很好的體現(xiàn)。廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)效果、尤其是視頻教學(xué)提出了新的要求，這就需要我們加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)的同時(shí)，有必要試圖探索共享普通高校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，以提高課程教學(xué)的針對性、實(shí)用性、趣味性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂注重視頻的制作和課堂設(shè)計(jì)，對于視頻資源，只要從學(xué)生角度出發(fā)，以能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”為目標(biāo)，自己制作或共享其他老師優(yōu)質(zhì)視頻皆可；而基于問題的課堂設(shè)計(jì)恰恰可以將教師有針對性的輔導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)完美結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合開放教育的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，時(shí)間不宜過長，建議10到15分鐘；可以自己制作，亦可以共享其他老師優(yōu)質(zhì)視頻；形式上可以像百家講壇那樣錄制上課現(xiàn)場，也可以是兩位老師訪談式講解，還可以像法律講堂那樣案例剖析，具體要根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則要以能夠提高課程教學(xué)的針對性、實(shí)用性、趣味性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)。相比娛樂性質(zhì)的視頻而言，教學(xué)視頻或多或少會顯得枯燥，因此在視頻制作上特別要注意以下幾點(diǎn)：

1.目錄清晰明了，主題鮮明而又具誘惑力

對于這一點(diǎn)，湖南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課《稅收與我們的生活》是一個(gè)很好的例子。清晰明了的課程目錄，總共八講，每一講都有主題，鮮明而又吸引人。作為開放大學(xué)也有稅收基礎(chǔ)這類的課程，完全可以考慮有償共享這門課程。

雖然開放大學(xué)課程教學(xué)輔導(dǎo)必須按照規(guī)定的教學(xué)大綱實(shí)施，所以在選題方面基本上固定的。但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)加入一些背景資料，比如歷史典故、背后的案例等等，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

在系統(tǒng)講授過程中的導(dǎo)入新課時(shí)、教材過渡時(shí)設(shè)置懸念，可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在結(jié)束舊課時(shí)，亦不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需要。制作課件時(shí)，可以針對典型案例，自己設(shè)計(jì)簡化圖，或者加入節(jié)選的短片進(jìn)行更加形象、生動的教學(xué)。

2.主講人極具親和力，能夠巧妙調(diào)動學(xué)生的思維

主講人不僅要在學(xué)科領(lǐng)域的具有淵博的知識，而且還要具有親和力，以學(xué)生的利益為主，在平等、尊重的教學(xué)氛圍中傳道、授業(yè)、解惑；教師希望被學(xué)生了解，而不是被認(rèn)可，親和力極大地改善了師生之間的關(guān)系。視頻中主講人要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，巧妙調(diào)動學(xué)生的思維。同時(shí)主講人要能夠利用通俗的語言、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式授課，以一種開放而思辨的方式向每一位學(xué)習(xí)者傳授他們所需要和希望知道的知識。

課程資源庫，借助公共教學(xué)資源平臺和“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。課程資源類型如表3所示。課程開發(fā)資源建設(shè)如表4所示?；痦?xiàng)目：本文屬于湖南省示范特色專業(yè)群軌道交通裝備制造專業(yè)群研究成果、2015湖南省情與決策咨詢研究課題《高職院校軌道交通裝備制造專業(yè)群對接湖南軌道交通產(chǎn)業(yè)集群研究與實(shí)踐》(課題編號: 2015BZZ1173)階段性研究成果、湖南省2015年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于虛擬仿真技術(shù)的課程碎片化資源開發(fā)與應(yīng)用研究》(課題編號: XJK015CZY070)階段性研究成果、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《動車組的操縱》階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王增杰.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2007(24).

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[4]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

3.教學(xué)內(nèi)容緊扣實(shí)際生活，易于普通人接受

課程資源的高質(zhì)量不是指其制作技術(shù)，而是指課程的實(shí)質(zhì)構(gòu)造與內(nèi)容。就像國家開放大學(xué)的精品課《公務(wù)員制度講座》、湖南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課《稅收與我們的生活》制作并不花哨，但內(nèi)容緊密聯(lián)系了人們生活，通過真實(shí)的故事，能夠使一個(gè)門外漢迅速掌握相關(guān)的基本知識。作為開放大學(xué)在建設(shè)公開課視頻資源時(shí)，需要高度重視考慮課程資源的質(zhì)量，大可不必追求“多而全”，要做到“少而精”，針對其授課對象，內(nèi)容要緊扣實(shí)際生活，易于普通人接受，真正做到面向全社會公開共享。

三、基于問題的課堂模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人亞倫·薩姆斯在2015年4月17日的上海第四屆“白玉蘭”國際教學(xué)論壇上說：“學(xué)生的興趣不是由授課內(nèi)容決定，而是以問題決定。作為一名教師，將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這并不難。但要將課本中的內(nèi)容，概括出好的問題給學(xué)生，讓學(xué)生來思考，這就不容易了。”

由于課前學(xué)生可以通過暫停、倒帶、重放老師的課程視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以針對每位同學(xué)的需求個(gè)別輔導(dǎo)，也可以把有相似疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，還可以設(shè)計(jì)一些問題組織學(xué)生進(jìn)行小組交流合作學(xué)習(xí)。因此課堂設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中顯得格外重要。

基于問題式的教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，其理論基礎(chǔ)包含認(rèn)知建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等?；趩栴}的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“沖突”和“疑惑”，通過小組交流合作和自主探索等方式來完成知識的建構(gòu)。因此，基于問題的課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題。

“情景是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶檢索的有效提示”。因此，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識的有效遷移。問題不能是干巴巴的對知識點(diǎn)的重述，要與所創(chuàng)設(shè)的問題情境緊密相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)想。設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從下幾個(gè)方面考慮：一是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題；二是引導(dǎo)學(xué)生的深入思考的問題；三是檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況的問題；四是引導(dǎo)遷移、應(yīng)用的問題；五是激發(fā)生成、創(chuàng)新的問題。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，課前的視頻制作、課堂活動的設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)教學(xué)模式都進(jìn)行了顛覆性的改革，對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)自然也需要改革，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的考核不再只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核。課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的比例宜小不宜大，難度宜低不宜高，部分課程可以取消期末標(biāo)準(zhǔn)化考試，只要學(xué)生確實(shí)是認(rèn)真負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)的，考核就應(yīng)該是合格的。

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[2]鐘志賢．面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006．

作者簡介：李蘭香，湖南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：物流管理。

收稿日期：2015- 8- 15

中圖分類號：G728

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1003-949X（2015）-09-0094-01