結(jié)構(gòu)化學(xué)雙語課程教學(xué)體會與探討*

張來蘋，張晨陽

(新鄉(xiāng)學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

隨著高校之間國際化交流的推進以及信息共享化的發(fā)展，雙語教學(xué)成為了高校大學(xué)生更深入得了解本學(xué)科以及拓展知識面的一種重要途徑。2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求[1-2]。2007 年，教育部在教高[2007]1號]文件中提出要在四年內(nèi)建設(shè)500門國家級雙語教學(xué)示范課程[3]。為了響應(yīng)教育部的要求，我校積極開展了校級質(zhì)量工程項目—雙語教學(xué)的探索工作。經(jīng)過前期充分的準備和調(diào)研，2015年結(jié)構(gòu)化學(xué)成功申請為校級雙語課程并立項。

結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門運用量子力學(xué)的理論來解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的聯(lián)系的一門基礎(chǔ)課程[4-5]。在學(xué)習過程中要用到高數(shù)中的積分、求導(dǎo)、公式推求等知識，利用公式所推求的結(jié)論來解釋無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)中的一些既有的理論和結(jié)論。結(jié)構(gòu)化學(xué)的理論課程主要包括：量子力學(xué)基本假設(shè)、箱中粒子的薛定諤方程及其解、單電子/多電子原子的薛定諤方程及其解、量子數(shù)的物理意義、分子的對稱性及點群、多原子分子的結(jié)構(gòu)、配位化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等；實驗課程主要包括：磁化率的測定、偶極距的測定、無機鹽的XRD圖譜測定及分析等。結(jié)構(gòu)化學(xué)在以化學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)中具有重要的地位，我院化學(xué)師范專業(yè)和新能源材料與器件專業(yè)同時開設(shè)了本課程。結(jié)構(gòu)化學(xué)是本科階段接觸的一門理論性較強的課程，對學(xué)生來說有一定的難度。因此，結(jié)合我院化學(xué)師范以及新能源材料與器件專業(yè)特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，筆者對結(jié)構(gòu)化學(xué)雙語課程的教學(xué)模式進行了一定的探索，并對其中存在的問題進行了分析與思考。

1 雙語課程教材的選擇

在雙語教學(xué)中，教材的選擇是尤為關(guān)鍵的一步。因為不同學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習背景和學(xué)業(yè)水平不同，必須根據(jù)本校學(xué)生的自身特點選擇合適的教材。合適的教材應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的知識水平以及學(xué)業(yè)特點詳略得當、條理清晰、能夠體現(xiàn)新知識和知識總結(jié)并能給學(xué)生提供良好輔導(dǎo)的參考書[6-7]。結(jié)構(gòu)化學(xué)類的教材和參考書較多，因此，根據(jù)本校課時的設(shè)計及學(xué)生基礎(chǔ)知識等多方面的綜合因素考慮，對教材進行了篩選。我院化學(xué)專業(yè)及新能源材料與器件專業(yè)結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的開設(shè)分別為大三和大二上學(xué)期。根據(jù)我院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱等特點，中文教材選用了周公度等編寫的《結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)》第四版以及《物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習指導(dǎo)》第二版(陳啟明等編著)?！督Y(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)》相較于其他版本的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》或《量子化學(xué)》而言，內(nèi)容精簡，涉及到的公式推導(dǎo)相對較少，對于基礎(chǔ)知識水平稍弱的學(xué)校而言，這本教材更加容易理解和掌握?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習指導(dǎo)》作為教材輔助的習題不僅對習題進行了詳細的講解、涉及到的習題類型多，而且將每一章節(jié)的重難點都進行了總結(jié)。對于部分簡單題型用英文的形式呈現(xiàn)。英文教材選用了量子力學(xué)入門教材《Quantum Chemistry》Levine主編(第五版)，該教材條理清楚，與中文教材比較契合，淺顯易懂，更適合于我?；瘜W(xué)和新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生。

2 雙語課程的教學(xué)模式

目前各個高校普遍認可的雙語教學(xué)模式主要分為以下三種[8-10]：(1)完全滲透式。指完全使用英文原版教材，無論是課堂講授的內(nèi)容還是作業(yè)、考試以及提問都采用英文形式。該方式對老師和學(xué)生的英文水平要求都較高。但是考慮到結(jié)構(gòu)化學(xué)一般都在大二或大三開設(shè)，學(xué)生的英文水平有限，且學(xué)生對專業(yè)英語的掌握程度不高，因此，目前采用該方法授課的高校較少。(2)交叉滲透式。是指對于一些學(xué)生容易理解的知識點，如科學(xué)家知識背景的拓展、定義、已經(jīng)學(xué)過的定理或規(guī)律的內(nèi)容可以用英文講解，對于一些較難理解的新知識或公式推導(dǎo)部分仍然用漢語。該方法不僅對老師和學(xué)生的英文水平有一定的要求，而且需要老師對于授課過程中英文的使用比例和使用方式有更加合理的安排。因為英文使用過多或使用方式不恰當會增加學(xué)生對知識點掌握的難度；若英文部分內(nèi)容過少則不能夠達到雙語課程的教學(xué)目的。(3)術(shù)語引導(dǎo)式。即在授課過程中以漢語講授為主，在專業(yè)術(shù)語中會以英文或雙語的形式展示，讓學(xué)生對專業(yè)英語有一定的接觸和認識。這種授課方式無論是對老師還是對學(xué)生的要求都最低，既能夠讓學(xué)生了解一定相關(guān)的專業(yè)英語知識，又不會增加學(xué)生對本課程內(nèi)容理解上的負擔，而且專業(yè)術(shù)語的介紹還有利于學(xué)生對于公式中一些符號的理解。

因此，針對我院學(xué)生的英文水平和專業(yè)知識掌握程度，我們在授課過程中采用了循序漸進、逐步增加專業(yè)術(shù)語英文內(nèi)容的授課方式。比如原子軌道用AO來表示，是因為原子軌道的英文名稱為“Atomic Orbital”，分子軌道的英文表述為“Molecular Orbital”，那么分子軌道就可以縮寫為MO。對于第五章前線分子軌道理論涉及到了最高占有軌道HOMO和最低空軌道LUMO，可以引導(dǎo)學(xué)生進行英文術(shù)語“Highest Occupied Molecular Orbital”及“Lowest Unoccupied Molecular Orbital”的翻譯。

3 雙語課程教師的教學(xué)水平要求

作為課程的講授者和引導(dǎo)者，毫無疑問老師的知識水平會直接影響雙語課程的教學(xué)效果。因此，相較于一般的專業(yè)課而言，雙語課程對老師的英文水平有著更高的要求。作為高校教師而言，一般老師都能達到英語四六級的水平。但是如何在課堂中能夠運用好自己的英文知識也是一個很高的挑戰(zhàn)。

3.1 具有較強的專業(yè)英語掌握能力

“雙語”的目的是為了在讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識點的同時，能夠拓展知識面，能夠自主學(xué)習，有意識地在遇到問題時去調(diào)研和查閱相關(guān)的英文文獻及英文資料。因此，對于雙語課程的老師除了需要有足夠深厚的專業(yè)知識水平和較強的英文水平外，對于專業(yè)英語的掌握程度也有較高的要求。在遇到字母簡寫或符號里的字母時能夠及時給學(xué)生補充專業(yè)英語知識，有助于學(xué)生對知識、符號的掌握和理解，對學(xué)生在在自主學(xué)習時能夠有意識地去查閱相關(guān)資料，擴大知識面的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

3.2 具有較好的課堂把控能力和設(shè)計能力

作為一門理論性較強的基礎(chǔ)課，結(jié)構(gòu)化學(xué)雙語課程的講授需要在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入專業(yè)英語的內(nèi)容。在什么位置加入，加入的量的多少，加入的時長都會影響教學(xué)進度的進行以及學(xué)生的掌握程度。因此，要求授課老師能夠靈活運用已有的專業(yè)英語和結(jié)構(gòu)化學(xué)專業(yè)知識，按照學(xué)生的知識水平的知識需求調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如講到，前線分子軌道理論時，可以加入 Fukul 和 Hoffmann獲得諾貝爾物理學(xué)獎的評價“Good theoretical models provide guidance for experimental researchers and save them time. Fukul’s and offmann’s theories are milestones in the development of our understanding of the course of chemical reactions.”。由于學(xué)生沒有學(xué)過專業(yè)英語，不能更好得理解這句話，可以先把兩位物理學(xué)家的貢獻介紹一下，然后對其中一個關(guān)鍵詞“milestone”進行教學(xué)提示，理解了這個詞的意思，就能更好地把控整個句子的核心。這樣不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在自主學(xué)習過程中具有獵奇心理，學(xué)會利用既有的知識和專業(yè)外語能力獲取提升知識積累的能力。

4 雙語課程考核方式的改革

課程考核的最終目的是考核學(xué)生的知識掌握程度以及對所學(xué)知識的運用程度。結(jié)構(gòu)化學(xué)雙語課程的評價既要包括學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和靈活運用的程度，還要考查學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)專業(yè)英語水平的高低。因此，除了期中期末的筆試考核之外，我們還設(shè)計了6～7人為一個小組，按照平時上課的課程小組討論、對課程引入的專業(yè)英語詞匯和句子的解讀、實驗的設(shè)計和操作等方面進行測評。將平時成績和期末成績按照1:1的比例歸為期末最終成績，對學(xué)生在專業(yè)英語掌握程度、英文表達能力、參與的積極性、小組合作性、專業(yè)知識的掌握能力等方面進行全面的考查。

5 結(jié) 語

我校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程一直堅持以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團隊，深化教學(xué)改革，努力將結(jié)構(gòu)化學(xué)這門理論性強、相對枯燥的課程打造成一門能夠?qū)⑵渌碚摶A(chǔ)課串聯(lián)起來的實用性課程。讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習過程中體會到英語作為一門通用性語言不僅僅體現(xiàn)在考試和平時交際中，更體現(xiàn)在對知識的探索和應(yīng)用中。結(jié)構(gòu)化學(xué)雙語課程的改革是一個持續(xù)的過程，今后我們繼續(xù)在教學(xué)過程中繼續(xù)探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以期培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。