高效化學(xué)課堂構(gòu)建策略研究

孫曉春 張為貞

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）01—0087—01

高效課堂教學(xué)是學(xué)校落實(shí)新課程理念、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要形式。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，化學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中滲透新課程理念，體現(xiàn)新教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維呢？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、化學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的操作程序

【創(chuàng)設(shè)情境】 教師通過(guò)科學(xué)家故事、化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至社會(huì)焦點(diǎn)或文學(xué)語(yǔ)言的描述渲染等手段，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。這一程序可隨時(shí)啟動(dòng)，以集中學(xué)生分散了的注意力，激發(fā)學(xué)生消沉的情緒，啟迪學(xué)生陷入困境的思路。如高一學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時(shí)，教師先編講了一個(gè)故事性的開場(chǎng)白：昨天上街遇到幾個(gè)外國(guó)人，碰面時(shí)他們向我熱情招呼，直說(shuō)是老熟人，可我左思右想總記不起他們是干什么的，在什么地方相識(shí)相熟。回家后才恍然大悟，原來(lái)他們是來(lái)自歐美的化學(xué)家，是來(lái)和我們一起研討最新化學(xué)知識(shí)——物質(zhì)的量。新奇的故事，牢牢地吸引住了學(xué)生，使他們對(duì)新概念產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維也活躍起來(lái)。

【出示問(wèn)題】 ?教師依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)梳理成具有遞進(jìn)性、針對(duì)性、啟發(fā)性的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)用品，或有關(guān)的一些課外資料。例如“物質(zhì)的量”第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的小問(wèn)題是：1.為什么要引入“物質(zhì)的量”的概念？它和摩爾是什么關(guān)系？2.什么是阿伏加德羅常數(shù)？如果已知一個(gè)12C原子的質(zhì)量，則如何計(jì)算阿伏加德羅常數(shù)？3.理解下表內(nèi)容，試將物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)填入表中空格。4.根據(jù)你的理解，試推斷物質(zhì)的量（n）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）和粒子數(shù)（N）之間的關(guān)系。5.使用摩爾表示物質(zhì)的量時(shí)，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

【自主學(xué)習(xí)】 ?在教師的組織策劃下，啟發(fā)學(xué)生以一定的探究思路，進(jìn)行個(gè)體化和合作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，理解教材內(nèi)容、材料或?qū)嶒?yàn)用品，找出課題關(guān)鍵點(diǎn)，分析歸納知識(shí)要點(diǎn)，提出問(wèn)題難點(diǎn)，相互間展開討論，然后歸納總結(jié)。教師要限時(shí)、檢查并輔導(dǎo)。實(shí)踐表明，這一程序按內(nèi)容需要可化整為零，分段多次進(jìn)行，也可整段專題進(jìn)行。

【反饋講評(píng)】 ?教師根據(jù)在自主學(xué)習(xí)程序中學(xué)生提出的難點(diǎn)和檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或及時(shí)輔導(dǎo)講評(píng)，或分門別類專題講評(píng)?！爸v”不是直接告訴結(jié)論，而是啟發(fā)點(diǎn)撥，組織學(xué)生回頭討論分析，克服定勢(shì)思維的影響，注重發(fā)散和逆向思維的運(yùn)用?！霸u(píng)”主要是肯定學(xué)生，使他們體驗(yàn)到成功（盡管有時(shí)并不成功），鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，勇于質(zhì)疑課本和老師。如在“物質(zhì)的量”第一課講評(píng)時(shí)講到：我們中國(guó)有句古語(yǔ)叫“來(lái)而不往非禮也”，老師現(xiàn)在沒有機(jī)會(huì)去歐美了，如果將來(lái)有一天在同學(xué)們當(dāng)中能有人去歐美，和老外共同研討更新的化學(xué)知識(shí)，老師將感到特別光榮和自豪。

【遷移應(yīng)用 】 即將自主學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題。這是對(duì)所獲取知識(shí)的理解、鞏固和內(nèi)化，其結(jié)果是學(xué)生能力的形成。應(yīng)用習(xí)題的選編既要源于基礎(chǔ)，又要有新情境如化學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)間的綜合，或化學(xué)與其他學(xué)科甚至與社會(huì)、環(huán)境等的綜合。

二、課題研究的基本結(jié)論

教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)預(yù)設(shè)和組織實(shí)施特別重要。這不僅要求教師具備新的教學(xué)理念，對(duì)教材挖掘深，善于整合和利用信息資源;對(duì)學(xué)生要了解清楚，既要設(shè)定知識(shí)目標(biāo)，還要設(shè)定能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而且要求體現(xiàn)教師靈活、機(jī)智和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，使教師真正要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”型轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織策劃者和啟發(fā)主導(dǎo)者。

教師的個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教及組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)討論，以及成績(jī)好的學(xué)生幫學(xué)困生，不僅使學(xué)困生進(jìn)步加快，解決了教師面向全體學(xué)生“力所不及”的難題，而且融洽了師生之間、生生之間的人際關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，最終達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。

編輯：張 ?昀