構建高效課堂策略談

張春生

【關鍵詞】 高效課堂;有效教學;備課;設計問題

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0078—01

新課程背景下，構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展的課堂教學藝術。下面，筆者結合工作實踐就如何打造高效課堂談幾點粗淺的認識。

一、有效教學是構建高效課堂的基石

高效課堂的前提是高效教學，高效教學的基礎是有效教學。高效是基于有效基礎上的效率最大化。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，每一位教師在教學中必須搞清楚給學生“教什么”和“怎么教”，這樣我們的教學才會有效，進而高效。有效教學要求教師在教學過程中，緊扣教學目標任務，采用最佳教學手段，摒棄花架子，最大限度地調(diào)動全體學生學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，有效學習。

二、精心備課是構建高效課堂的前提

在創(chuàng)建高效課堂過程中，精心備課是一個至關重要的環(huán)節(jié)。備課的好與壞，直接影響著課堂教學的成與敗、得與失。備課不只是備教材，而是教師提前與學生、與課程、與情境、與設計甚至與自己進行預演的一個動態(tài)過程。

例如，筆者所在學校的一二年級學生，由于年齡小，認知能力偏低，“庫存”知識較少，教師備課就仍然采用“教師搭臺”的教案形式;到了三四年級，學生慢慢具備了一定的認知能力、知識儲備能力以及初步的小組合作學習能力時，教師備課就必須增加導學案，導學案中要滲透學生“愿意學”、“主動學”的思想;而到了五六年級，學生已經(jīng)具備自主合作和探究能力時，教師備課則要向著師與生互相為對方搭臺的共備方式轉變，師生共同設計和使用問題式學習設計方案，教師的方案中必須滲透學生“都會學”、“學得好”的思想。這些做法，都是基于學生的認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，去創(chuàng)建高效學習平臺。

當然，除了備學生之外，還要備課程，備情境，備設計，甚至備自己。備課程，主要是從課程目標、性質(zhì)、內(nèi)容等方面挖掘和開發(fā)課程資源。備情境，主要是從設置問題、激發(fā)思維、開展活動、運用媒體、營造環(huán)境等方面來創(chuàng)設一個讓學生學習效率最大化的學習情境;備設計，主要是從教學過程、方法、時間、方案等方面來優(yōu)化教學。備自己，就是從自己的教學策略、素養(yǎng)、弱點、魅力、語言等角度來挖掘自身資源，提升教學水平。

三、高效課堂源于教，止于學

1.要掌控好課堂教學節(jié)奏。課堂教學活動應該大體上在教師課前的預設內(nèi)有序進行，要張弛有度，收放自如，“圈”、“放”得當。有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率低下。有的教師讓學生閱讀課文，討論、交流、練習等，不提時間要求，不給予學生具體的步驟和方法，導致課堂組織松散，時間利用率低。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做。

2.要振奮好學生的學習“士氣”。首先，要激發(fā)“士氣”，引起學生們求知的欲望，調(diào)動起他們學習的積極性，從而使他們喜歡課堂。其次，在教學過程中，要時時調(diào)動學生的積極思維，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力。同時，還要及時收攏分散的注意力，調(diào)整學生的情緒，使學生情緒能夠盡可能地保持高漲。

3.要精心設計好問題。在日常的課堂教學觀摩活動中，有些教師所提的問題本身就是無效問題。教師的很多提問，耽誤了學生寶貴的學習時間，影響了教學效率的提高。因此，教師必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是循序漸進、有價值和值得探索的問題。

4.要發(fā)揮好教學機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點。在一個教室里學習，什么樣的情況都有可能發(fā)生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響到課堂教學。面對這種情況，教師就要臨“?！辈粊y，處變不驚，充分發(fā)揮好教學機智，使課堂教學效率不受影響。

編輯：郭裕嘉