廣渠門中學(xué)九年一貫制辦學(xué)模式的實(shí)踐與思考

九年一貫制是指小學(xué)、初中一體化辦學(xué)，將小學(xué)和初中兩個(gè)獨(dú)立學(xué)段整合成為義務(wù)教育階段的一個(gè)連續(xù)、整體系統(tǒng)的學(xué)制模式。它是在義務(wù)教育階段統(tǒng)籌教育資源、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)積極有效的改革。

2014年3月，按照東城區(qū)教委關(guān)于完成學(xué)區(qū)化到學(xué)區(qū)制轉(zhuǎn)變，從辦學(xué)模式到育人模式轉(zhuǎn)變的要求，北京市廣渠門中學(xué)與東城區(qū)花市小學(xué)整合成為九年一貫制學(xué)校。項(xiàng)目啟動(dòng)以來，廣渠門中學(xué)以深厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌考慮辦學(xué)模式與育人模式，積極探索九年一貫制辦學(xué)模式下教育均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，強(qiáng)化生命教育理念，打通教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建資源共享機(jī)制，推行九年一貫制課程建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮廣渠門中學(xué)作為優(yōu)秀資源校的輻射和帶動(dòng)作用，進(jìn)一步深化教育體制改革，因地制宜地規(guī)劃和利用本校教育資源，以期促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

九年一貫不只是形式上將小學(xué)與初中相銜接，它和六三（五四）學(xué)制的區(qū)別還體現(xiàn)在二者辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍建設(shè)以及課程建設(shè)等方面的銜接性、連貫性，要分別研究這些因素，通盤考慮，充分發(fā)揮特有的條件和優(yōu)勢。

辦學(xué)理念的認(rèn)同是實(shí)施九年一貫制的源頭活水

學(xué)校教育面對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命，承認(rèn)和尊重生命的獨(dú)特性，為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，促進(jìn)其成長、發(fā)展和完善，是教育對待生命最基本的態(tài)度。廣渠門中學(xué)校長吳甡率先提出了“用生命影響生命，按照生命發(fā)展的規(guī)律來管理學(xué)校、發(fā)展學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里自然成長，各取所需，各得其所，讓每一個(gè)生命都精彩”的育人要求，使做人、學(xué)習(xí)、生命三位一體，相得益彰。九年一貫制項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)校首先將辦學(xué)理念的認(rèn)同作為學(xué)校文化建設(shè)的重要抓手。整體規(guī)劃生命教育的內(nèi)容，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，依托學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)三大載體挖掘促進(jìn)學(xué)生生命成長的元素，激發(fā)和營造師生良好的生命狀態(tài)，有計(jì)劃、有策略地提升師生的生命質(zhì)量，是建立在充分尊重生命的獨(dú)特性、規(guī)律性基礎(chǔ)之上的培育生命的教育過程。以此為基點(diǎn)，廣渠門中學(xué)在九年義務(wù)教育階段致力于構(gòu)建基于生命教育理念下的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;初步形成基于生命教育理念下的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及課堂策略;把生命教育的思想理念植根到教師頭腦中，用愛疏通與學(xué)生交流的渠道;把生命教育的理念滲透到九年一貫教育教學(xué)的各個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

教師隊(duì)伍建設(shè)是九年一貫制學(xué)校興利除弊的關(guān)鍵

九年一貫制學(xué)校內(nèi)小學(xué)與中學(xué)教師之間的溝通意在打破學(xué)段界限，實(shí)現(xiàn)兩者的有效溝通，從而有利于他們相互對照，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的利弊得失，提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)。這樣，教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目中興利除弊的關(guān)鍵因素。通過九年一貫制的實(shí)施，學(xué)校強(qiáng)化師資培養(yǎng)制度，加大培養(yǎng)力度，擴(kuò)大培養(yǎng)范圍，著力于幫助中小學(xué)教師更新觀念，自覺地將生命教育理念落實(shí)在日常教育教學(xué)行為中，逐步規(guī)范和創(chuàng)新教育教學(xué)行為，確立正確的人才觀、價(jià)值觀、教育觀，促進(jìn)中小學(xué)教師之間教學(xué)信息的互相反饋。比如，在九年一貫制辦學(xué)模式中，嘗試建立中小學(xué)一體化的教研組織，形成教學(xué)教研互動(dòng)長效機(jī)制，讓中小學(xué)教師相互進(jìn)入對方課堂，集體教研，交叉授課，了解相同學(xué)科在不同學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，有效銜接中小學(xué)教學(xué)。又如，舉辦教學(xué)銜接研討會(huì)，建立中小學(xué)教師相互聽課、評(píng)課制度，教師們在九年一貫制項(xiàng)目實(shí)踐中有的放矢地探索教學(xué)銜接，融合中小學(xué)不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。這些師資建設(shè)方面的嘗試，有利于中小學(xué)教師熟悉義務(wù)教育的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)義務(wù)教育整體意識(shí);有利于教師進(jìn)一步明確各自所承擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育方法，從整體上探索義務(wù)教育階段的教學(xué)模式;有利于對學(xué)校義務(wù)教育教學(xué)階段進(jìn)行綜合評(píng)估，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，打造出一支支撐學(xué)校教育特色發(fā)展的師資隊(duì)伍。

課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)是實(shí)施九年一貫制的重要載體

具有校本特色的學(xué)校課程體系是九年一貫制教育的基石。銜接中小學(xué)教育，關(guān)鍵是根據(jù)校情、教情和學(xué)情，建構(gòu)起適應(yīng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要的九年一貫制學(xué)校課程體系。廣渠門中學(xué)把整合中小學(xué)課程、開發(fā)校本課程和培育學(xué)科特色結(jié)合起來，著力創(chuàng)建充滿生機(jī)活力、有利于整體提高教學(xué)效益的九年一貫制學(xué)校課程體系。

進(jìn)入九年一貫制改革項(xiàng)目以來，基于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮，學(xué)校加大了義務(wù)教育階段課程建設(shè)的改革力度，九年一體，縱向整合，加強(qiáng)學(xué)校課程的承接性，整體開發(fā)校本課程，豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，致力于形成九年一貫的學(xué)校課程特色。具體來說，在整體規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)下，廣渠門中學(xué)九年一貫制課程建設(shè)致力于以下幾方面的努力：

首先，依托生命教育辦學(xué)理念，依據(jù)一到九年級(jí)不同階段學(xué)生的成長需要，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的課程體系。

其次，打破學(xué)段限制，將學(xué)校小學(xué)、初中的課程整體設(shè)計(jì)。圍繞我校國家課程校本化的實(shí)踐研究，充分利用少年科學(xué)院以及二四學(xué)制等創(chuàng)新項(xiàng)目、自主課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三大平臺(tái)，在前期對少年科學(xué)院、二四學(xué)制課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃、重新設(shè)計(jì)學(xué)校已有的課程體系，將所涉及的小學(xué)、初中課程進(jìn)行深度整合，自小學(xué)一年級(jí)起整體設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)，并在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)理念的有效滲透，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、特色活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性需求、基礎(chǔ)與特長發(fā)展，構(gòu)建更適于學(xué)生終生發(fā)展的生命教育理念下的課程體系，形成富有生命內(nèi)涵的課程結(jié)構(gòu)。

最后，利用社會(huì)資源，聯(lián)手探索九年一貫制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校充分利用地處花市的地域資源，開發(fā)《美麗的花市我的家》《我愛我家》《走進(jìn)京味兒非遺》等面向義務(wù)教育階段學(xué)生的人文社科類課程;同時(shí)，依托本校作為北京市“翱翔計(jì)劃”基地校，與各高校、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)作體的關(guān)系，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與我校小學(xué)、初中、高中的課程建設(shè)相整合，關(guān)注學(xué)生的成長。比如，將“雛鷹建言”活動(dòng)引入小學(xué)及初中課堂，對表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質(zhì)的小學(xué)生、初中學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，與高中階段的“翱翔計(jì)劃”相銜接，構(gòu)建學(xué)生成長的“綠色成才通道”，為“在科學(xué)家身邊成長”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐提供樣本，形成特色。學(xué)校著力開展一系列九年一貫制課程實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)與初中學(xué)段銜接、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式、改變傳統(tǒng)課堂實(shí)施模式以及多種課程資源開發(fā)和轉(zhuǎn)化等方面，成效顯著。不僅如此，學(xué)校九年一貫課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)，對于探索當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供了方向。

多年來，廣渠門中學(xué)致力于多角度、多形式的深度挖潛本校優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)充合作校的固有教育資源，以培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)教育資源為前提，建立長效穩(wěn)定的機(jī)制，保障優(yōu)秀教師資源的合理利用，從而有效提升每個(gè)學(xué)生對教育資源的實(shí)際擁有率和利用率。廣渠門中學(xué)九年一貫制改革項(xiàng)目的啟動(dòng)，成為學(xué)校踐行“大廣中”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。該項(xiàng)目的深入推進(jìn)，對于全面推進(jìn)教育均衡發(fā)展，明顯緩解擇校現(xiàn)象，并努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育提供了有效途徑。我們將繼續(xù)探索與實(shí)踐九年一貫制辦學(xué)模式。