四年制應(yīng)用型高職本科的定位與發(fā)展趨勢(shì)研究

梁其貴

“著力構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是當(dāng)下河南職教界熱議的課題之一。下面我結(jié)合信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，就“四年制應(yīng)用型高職本科的定位與發(fā)展趨勢(shì)”這一課題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、高職本科的概念和特點(diǎn)

1.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）是“一個(gè)有助于按照國(guó)際商定的共同定義和概念對(duì)各類與政策相關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)提出標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告的框架，從而確保所產(chǎn)生指標(biāo)的國(guó)際可比性”。因此，隨著教育的國(guó)際交流日益頻繁，ISCED被越來(lái)越多的國(guó)家所重視。ISCED最早制定于1976年，面對(duì)世界各國(guó)教育的發(fā)展性和復(fù)雜性，ISCED也在不斷調(diào)整。1997年完成了第一次修訂，形成了《1997國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》。在這個(gè)分類中，第五級(jí)教育相當(dāng)于大專、本科、碩士教育，在教育類型方面，分A類和B類。A類在很大程度上是理論性的，適合研究型的教育；B類是實(shí)用的、技術(shù)的、適應(yīng)具體職業(yè)的教育。A類又細(xì)分為A1類和A2類，其中A1類是按學(xué)科分類的，是理論型的、為研究做準(zhǔn)備的（數(shù)學(xué)、哲學(xué)等）；A2類是按行業(yè)分類的，適合從事高技術(shù)所要求的職業(yè)（建筑學(xué)、牙科學(xué)等）。

2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第36屆大會(huì)教育委員會(huì)通過(guò)了《2011國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》修訂文本，形成了第三版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類方法。新版教育標(biāo)準(zhǔn)分類方法較之前發(fā)生了很大變化，特別是早期兒童教育和高等教育部分進(jìn)行了重要調(diào)整。高等教育標(biāo)準(zhǔn)分類的變化，如等級(jí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化、實(shí)踐課程的提出、普通課程與職業(yè)課程的區(qū)分、教育等級(jí)銜接橋梁的搭建等，這給我國(guó)高職本科教育的定位和發(fā)展帶來(lái)了許多啟示。

我國(guó)在對(duì)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的討論中，普遍認(rèn)為5A相當(dāng)于我國(guó)的普通高等教育。其中，5A1相當(dāng)于我國(guó)高等教育的學(xué)術(shù)型學(xué)士或?qū)W術(shù)型碩士；5A2相當(dāng)于我國(guó)高等教育中的專業(yè)學(xué)士或?qū)I(yè)碩士。5B相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)教育，但并不限于?？频膶哟?。主要實(shí)施5A1教育的是研究型本科大學(xué)；主要實(shí)施5A2教育的是應(yīng)用型本科院校；主要實(shí)施5B教育的應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校。

2.高職本科的特點(diǎn)

高職本科作為一種新型人才培養(yǎng)類型有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①行業(yè)性。所謂行業(yè)性就是從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高職本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識(shí)體系。正是因?yàn)楦呗毐究剖敲嫦蛐袠I(yè)設(shè)置專業(yè)，不是面向具體的職業(yè)崗位（群），因此，專業(yè)口徑比高職?？聘鼘捯恍?，專業(yè)基礎(chǔ)理論更深厚一些，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)、具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

② 應(yīng)用性。所謂應(yīng)用性就是從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高職本科人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。這里要特別指出的是，高職本科人才的“應(yīng)用性”是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而且是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

③社會(huì)性。所謂社會(huì)性就是從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高職本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力。高職本科直接為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。因此，社會(huì)性是高職本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向之一。

3.高職本科的概念

綜上所述，我們可以給高職本科大致一個(gè)定義：高職本科是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專業(yè)學(xué)士。它是面向現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)能夠解決技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的高等應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)模式。它與普通本科共同構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的全日制本科層次。

二、高職本科在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育中的發(fā)展歷程

1.發(fā)達(dá)國(guó)家舉辦高職本科教育的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)我國(guó)還在圍繞是否有必要舉辦高職本科教育展開(kāi)討論的時(shí)候，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育層次已從初等到中等、從中等到高等、從本科到研究生不斷向上延伸，舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有幾十年的歷史了。

1967年，在美國(guó)高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國(guó)普渡大學(xué)成為舉辦高職本科教育的先行者。到上世紀(jì)70年代初期，美國(guó)政府在全國(guó)大力宣傳與推廣“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”，使得普通教育與職業(yè)教育無(wú)論在內(nèi)涵還是在形式上進(jìn)一步融合。在這種背景下，近300所大學(xué)陸續(xù)在本部增設(shè)技術(shù)學(xué)院或高職類專業(yè)，或設(shè)立本科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院分校，高職的學(xué)制分為二年制和四年制，四年制本科可取得學(xué)士學(xué)位，高職本科教育在美國(guó)迅速得到發(fā)展。

1968年，聯(lián)邦德國(guó)組建三年制的高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱FH）。到上世紀(jì)70年代中期，德國(guó)陸續(xù)將其三年制?？茖哟胃呗毥逃臑樗哪曛频膽?yīng)用科技大學(xué)（仍簡(jiǎn)稱FH）。不過(guò)，當(dāng)三年制?？茖哟胃呗毥逃駷樗哪曛茟?yīng)用科技大學(xué)后，專科層次的高職教育“真空”隨即由職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱BA）填補(bǔ)。40多年來(lái)，在BA與FH相并行的辦學(xué)體制中，兩者各安其位，比翼齊飛，協(xié)調(diào)發(fā)展。FH的升格不但沒(méi)有阻礙?？茖哟胃呗毥逃倪M(jìn)步，反而促成了作為?？聘呗毜腂A的發(fā)展，從而推動(dòng)了整個(gè)德國(guó)高職層次多樣化及整體實(shí)力的提升。

美國(guó)與德國(guó)高職本科教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系，大力發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，著力構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等職業(yè)教育體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是高等職業(yè)教育的繁榮迫在眉睫。

2.我國(guó)對(duì)高職本科的探索

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中國(guó)高職教育的旗艦和首批國(guó)家示范性高職院校，2001年在全國(guó)率先實(shí)行四年制高職本科教育。教育部先后在不同層次的應(yīng)用型本科院校和高職院校進(jìn)行了多形式、多模式、全方位的“嫁接創(chuàng)新”和“探索試點(diǎn)”。大致可以歸結(jié)為：

①技術(shù)型、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科，試點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，積極探索建立“高職本、碩連讀”，以及技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士教育的“三士一貫制”。endprint

②依托普通本科院校資源，舉辦招生對(duì)象為三年制高職?？飘厴I(yè)生、實(shí)施二年制的高職本科教育，即“3+2”模式。

③遴選部分高職院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)或品牌特色專業(yè)作為高職本科專業(yè)試點(diǎn)，條件成熟之后，將少部分優(yōu)秀的高職院?！吧瘛睘樗哪曛聘呗毐究?；或者通過(guò)高職?？婆c高職本科的“專升本”銜接，實(shí)現(xiàn)高職本科的直通車教育。

2011年，河北、云南、遼寧啟動(dòng)了四年制應(yīng)用型高職本科教育試點(diǎn)；2012年，江蘇、貴州、天津等省市也相繼啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)工作。

河南省的情況是，2012年5月，河南省人民政府出臺(tái)了《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，文件指出：“積極構(gòu)建外部開(kāi)放、橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的能力?！彼^縱向貫通，就是實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科和研究生等各層次職業(yè)教育的內(nèi)部貫通，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。時(shí)任河南省省長(zhǎng)郭庚茂曾在2012年全省職業(yè)教育工作電視電話會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，要著力構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，省教育廳正在著手論證我省開(kāi)展四年制應(yīng)用型高職本科的試點(diǎn)工作，準(zhǔn)備啟動(dòng)。

3.高職本科在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的位置

目前，在教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架中，我認(rèn)為，比較科學(xué)的與普通高等教育平行且相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這樣的一個(gè)框架：

這種新的體系打破了常規(guī)的職業(yè)教育與學(xué)歷教育互不溝通的局面，亮點(diǎn)在于大力發(fā)展能與專業(yè)碩士相互銜接的高職本科，使得一部分高職?？茖W(xué)生在接受完了高職本科教育后能夠進(jìn)入到專業(yè)碩士的層級(jí)繼續(xù)深造，成為高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、設(shè)置高職本科專業(yè)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.專業(yè)是高職院校的品牌和靈魂，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高職院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。學(xué)校設(shè)置一個(gè)專業(yè)，應(yīng)該明確開(kāi)設(shè)的理由（社會(huì)需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景（規(guī)劃目標(biāo)）。每一個(gè)專業(yè)從其開(kāi)設(shè)之日起，都應(yīng)該有成長(zhǎng)歷程，專業(yè)是活的，不要人為地把專業(yè)變成死的。因?yàn)楦呗毐究茖I(yè)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)屬性決定了專業(yè)建設(shè)必須要跟隨、服務(wù)甚至引領(lǐng)其所對(duì)接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)在變化、在提升，專業(yè)也應(yīng)隨之變化。

信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞信陽(yáng)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)對(duì)高技能人才的需求，不斷進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化和調(diào)整。例如，化工工業(yè)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是高污染、高能耗的夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在信陽(yáng)新一輪的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中已經(jīng)不適應(yīng)信陽(yáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院果斷壓縮化工專業(yè)投入，積極推進(jìn)化工專業(yè)轉(zhuǎn)型為生化制藥技術(shù)和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)等專業(yè)。隨著信陽(yáng)市電子信息、家具、物流等產(chǎn)業(yè)的興起，在下一步的專業(yè)調(diào)整中，學(xué)院將集中資源開(kāi)設(shè)電子信息類、物流類和家具生產(chǎn)類專業(yè)，為地方主導(dǎo)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技能型人才支撐，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一批高水平教師，形成為地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)的智力支撐。

2.專業(yè)帶頭人是專業(yè)發(fā)展的舵手，專業(yè)帶頭人應(yīng)具有行業(yè)氣質(zhì)

專業(yè)帶頭人是高職院校教師隊(duì)伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)權(quán)威，高職院校中的專業(yè)帶頭人與普通高校中的學(xué)科帶頭人有很大區(qū)別，學(xué)科帶頭人側(cè)重于學(xué)科的理論研究，而專業(yè)帶頭人重點(diǎn)是指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)研究等。

專業(yè)帶頭人應(yīng)該具有行業(yè)氣質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了高職院校的這個(gè)專業(yè)在高職教育學(xué)術(shù)界的地位。當(dāng)你能夠真正感受到這個(gè)專業(yè)有很深的行業(yè)企業(yè)融入度時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其專業(yè)帶頭人身上散發(fā)著典型的行業(yè)氣質(zhì)，舉手投足間充滿著對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)。往往一個(gè)專業(yè)帶頭人就能辦活一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。例如，在我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)陸署梅老師的帶領(lǐng)下，我院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在省內(nèi)外各大醫(yī)院具有很高的知名度，畢業(yè)學(xué)生深受各大醫(yī)院歡迎。省內(nèi)的安圖生物科技公司主動(dòng)為該專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供相關(guān)試劑，并出資建立“安圖”獎(jiǎng)學(xué)金?？梢?jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人能夠吸引一批教師參與專業(yè)建設(shè)，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)逐漸形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，并被評(píng)為“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

3.課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

2013年，教育部職成司范唯處長(zhǎng)連續(xù)發(fā)表了三篇文章，她提到一個(gè)觀點(diǎn)，我感受很深。她說(shuō)，如果問(wèn)高職院校，學(xué)校的產(chǎn)品是什么？十有八九的回答是：學(xué)生。而我的觀點(diǎn)是：學(xué)校的產(chǎn)品是課程！學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶。產(chǎn)品，是你要塑造他，你要通過(guò)他實(shí)現(xiàn)為用戶提供服務(wù)，你主動(dòng)，他被動(dòng)，而且往往被工具化和標(biāo)準(zhǔn)化；用戶，是你的服務(wù)對(duì)象，是“上帝”，是需求提出方，他主動(dòng)，你被動(dòng)，而且往往成為一個(gè)實(shí)體產(chǎn)業(yè)興衰的主要助推力量。這樣，也就不難理解為什么人人在談以學(xué)生為本時(shí)，而實(shí)際上往往差距很大。

課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程可以組成不同的模塊，模塊能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)功能。其一，就是高職本科應(yīng)采用模塊化課程設(shè)置模式；其二，高職本科強(qiáng)調(diào)圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，從事會(huì)計(jì)職業(yè)最基本的證書(shū)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，然后是初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，有5年工作經(jīng)驗(yàn)后，再考中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，最高可以考高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱。但如果要從事審計(jì)工作的話，要考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，當(dāng)然，更高的可以考國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師。那么，我們?cè)O(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的課程以及課程內(nèi)容就要與會(huì)計(jì)職業(yè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

4.實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)能力提升的保障，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

學(xué)生專業(yè)能力的鍛煉與提升關(guān)鍵是依靠實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞。學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地主要通過(guò)三條途徑：一是中央財(cái)政、省財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地屬于中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地；電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)屬于中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的兩個(gè)重點(diǎn)專業(yè)；屬于省財(cái)政支持的河南省高職示范性實(shí)訓(xùn)基地有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、職教集團(tuán)酒店旅游服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地、文化傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地等。二是校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地。2012年是我院的校企合作之年，我院與信陽(yáng)華晨汽車貿(mào)易有限公司、信陽(yáng)蘭亭彩印公司、鄭州安圖生物綠科生物工程有限公司、星天空數(shù)碼連鎖有限公司等合作共建實(shí)訓(xùn)基地，以資產(chǎn)參股的形式與民營(yíng)資本嫁接，創(chuàng)辦職院駕校和飛雨言美容美發(fā)學(xué)校兩個(gè)企業(yè)實(shí)體。這兩個(gè)途徑目前是我院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要途徑。但從高職本科專業(yè)發(fā)展來(lái)看，要想持續(xù)發(fā)展，必須聯(lián)合企業(yè)行業(yè)合資辦實(shí)業(yè)，或者獨(dú)立擁有自己的實(shí)體產(chǎn)業(yè)，這也是第三個(gè)途徑。我院通過(guò)前兩個(gè)途徑加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，獲得了技術(shù)、資金和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)院創(chuàng)辦自己的實(shí)體產(chǎn)業(yè)積累了資本。而學(xué)院實(shí)體產(chǎn)業(yè)的建立與發(fā)展既為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了基地，也為學(xué)院實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接發(fā)展提供了保障。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，總的說(shuō)來(lái)，就是構(gòu)建知識(shí)和技能的漸進(jìn)體系，搭建起知識(shí)和技能這兩者之間銜接與漸進(jìn)的框架；打通中職到高職到高職本科再到專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；改革招考方式，全面實(shí)現(xiàn)高職院校自主招生，培植高職教育的生源，實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科和研究生等各層次職業(yè)教育的內(nèi)部貫通，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次技能型人才的需求。

（責(zé)編 王鵬飛）endprint