關(guān)注學(xué)生 張揚個性

柯昌榮

楊再隋老師說過：“語文課堂要留有彈性。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。這就要求教師在組織教學(xué)活動的過程中，要做到心中有學(xué)生，要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的疑、難、困、惑點，突出學(xué)生的主體地位，切實做到以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣開展閱讀教學(xué)活動，學(xué)生更容易輕松地投入其中。學(xué)生在課堂上輕松地品、自由地說，他們的個性化感悟產(chǎn)生碰撞、擦出火花，常常會出現(xiàn)意想不到的精彩，學(xué)生的語文素養(yǎng)也將在個性飛揚的教學(xué)活動過程中得到提高。

一、相信學(xué)生，不故弄玄虛。

在閱讀教學(xué)過程中，把握學(xué)生原有的知識儲備是很重要的。如果學(xué)生已有相關(guān)知識積累或者體驗，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該對學(xué)生多一份信任，寧可相信學(xué)生已經(jīng)明白，也不要故弄玄虛，過分追求課堂環(huán)節(jié)的首尾貫通。

在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，教師在某一環(huán)節(jié)抓住了“誘惑”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品析。教師的提問是：“‘誘惑是什么意思呢？你能聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)剢幔俊睂W(xué)生一時沉默，教師很不理解：這不是一個常用的詞嗎，為什么學(xué)生卻不能理解呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生無話可說的原因并不是不理解這個詞，而是教師的引導(dǎo)讓學(xué)生失去了信心。其實，“誘惑”這個詞是日常生活中常常用到的，作為五年級學(xué)生，已經(jīng)在生活中大致理解了這個詞。此時教師明確要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來談?wù)劺斫猓瑢W(xué)生反而不敢亮出自己在生活中積累的知識，不敢相信自己已經(jīng)理解了這個詞。如果教師這樣問：“同學(xué)們一定很熟悉這個詞語了，能夠用自己的話說說你對這個詞語的理解嗎？”這樣提問喚起了學(xué)生在生活中的知識積累，學(xué)生感受到了老師的信任，于是積極大膽地說出自己的理解，只待老師來評判自己的理解是否合理。

二、理解學(xué)生，不穿鑿附會

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生常常會遇到一些他們十分陌生的信息，學(xué)生也沒有可以理解和把握這類信息的生活經(jīng)驗和途徑。這種時候，教師就要充分理解學(xué)生的知識局限性，可以扮演傳統(tǒng)師者“傳道授業(yè)解惑”的形象，直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解、釋疑，而不必刻意給學(xué)生時間思考、討論，甚至想方設(shè)法地追求學(xué)生自主理解的形式。

例如在教學(xué)《這片土地是神圣的》一文時，理解“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的”這段話時，教師就應(yīng)該設(shè)身處地地理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以逾越的障礙。這段話表達(dá)的意思離學(xué)生生活非常遙遠(yuǎn)，即使學(xué)生查閱了資料也未必可以理解“這個民族”到底是一個什么樣的民族。因此，教師可以綜合一些資料，直接出示簡明的資料介紹。通過教師更貼近學(xué)生的語言描述，學(xué)生對這個民族有了系統(tǒng)的了解，然后閱讀和理解這段話就容易多了。這樣做，既充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，又要言不繁。學(xué)生輕松躍過學(xué)習(xí)障礙，回歸教學(xué)重點，暢談自己的理解和感悟。

三、尊重學(xué)生，不千篇一律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性體驗。在品詞析句的過程中，學(xué)生的個性體驗與感悟是十分突顯的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的理解，靈敏地捕捉學(xué)生的體驗與感悟，尊重他們個性化的解讀。

在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，教師提出這樣的問題：“作者為什么對這條魚如此依依不舍呢？”教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)的答案是：這條魚得來不易，而且這條魚大而漂亮，當(dāng)時又沒有人發(fā)現(xiàn)“我”釣到了這條魚，所以依依不舍。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文釋疑時，有學(xué)生還指出了這樣的理由：（1）再過兩小時就是鱸魚捕撈開放的時間了，到了那時捕撈鱸魚的人會多起來，釣到鱸魚就更不容易了。（2）沒有人發(fā)現(xiàn)“我”釣到鱸魚是“我”給自己找的借口。這些發(fā)言超出教師的預(yù)設(shè)，但都是學(xué)生沉入文本、個性解讀的結(jié)果。因此，教師給予肯定和稱贊，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更有信心通過自己的思考與文本對話。

在閱讀教學(xué)過程中，教師真正做到心中有學(xué)生，把課堂當(dāng)作學(xué)生積累語言、感悟語言、運用語言的真實空間，時刻做到以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生在課堂中方能盡情展示自己的個性化解讀與感悟。endprint