初中英語閱讀教學(xué)低效成因與建議

呂亞娟

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但長期以來初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，低效原因在于詞匯教學(xué)了無新意；課堂教學(xué)缺乏互動；文化背景知識流失；課外閱讀重視不夠。為解決初中英語閱讀教學(xué)低效問題，建議加強(qiáng)閱讀方法和技能的指導(dǎo)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；正確把握語篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯；借助語法理解句子，正確獲取信息。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 學(xué)生

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍。尋找閱讀教學(xué)低效的成因，探究提高教師閱讀教學(xué)效果的對策，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、初中英語閱讀教學(xué)低效成因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語閱讀教學(xué)的低效原因在于：

1.詞匯教學(xué)了無新意

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導(dǎo)致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對Readillg材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2.課堂教學(xué)缺乏互動

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?？砷喿x課堂常?！耙员緸楸尽保處熞鲋黝}后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體等教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課。

3.文化背景知識流失

閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學(xué)生對英語文章的理解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學(xué)生可以通過文章的表層含義了解中外文化風(fēng)俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學(xué)生更深層地了解西方文化，學(xué)習(xí)興趣就會下降，也失去了豐富知識的機(jī)會。

二、對策及建議

1.加強(qiáng)閱讀方法和技能的指導(dǎo)

七年級側(cè)重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，先易后難；八年級學(xué)生得加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍；九年級強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，把握中考動向，排除閱讀障礙，挖掘?qū)W生潛力。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

學(xué)生在閱讀時缺乏自信和耐心。特別對篇幅較長或有難度的文章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態(tài)對閱讀也產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要把改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3.正確把握語篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學(xué)生積極思考，幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。學(xué)生利用上下文或構(gòu)詞法知識猜測相應(yīng)的詞性、詞義，在這過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結(jié)合起來，有助于詞義的理解和擴(kuò)展。為此，要在語境中有效學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵。

4.借助語法理解句子，正確獲取信息

閱讀教學(xué)也不能一概否定語法的作用，因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者傳遞的信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解偏差也就不可避免了。endprint