對語文高效教學(xué)課堂評價(jià)的再思索

高奇　何永國

內(nèi)容摘要：作為教學(xué)，教和學(xué)都是不可或缺的兩個(gè)方面。任何課堂教學(xué)都是在教師主導(dǎo)下的教學(xué)，取消教師對課堂教學(xué)的霸權(quán)地位不等于取消教師的主體地位。有效的語文教學(xué)必然是教師和學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的教育，缺少任何一方面的主體，教學(xué)都是不完整的教育。教學(xué)也不會(huì)真正有效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 評價(jià) 主體作用 發(fā)揮

當(dāng)前，語文課堂的有效教學(xué)或者高效課堂的建構(gòu)成為課堂教學(xué)改革的主要方面。對于語文教學(xué)，許多教師認(rèn)為語文教學(xué)是一項(xiàng)慢功夫，語文教學(xué)不可能高效。事實(shí)果真如此嗎？

就語文課堂教學(xué)來說，語文教學(xué)的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學(xué)過程的高效還是我們教師教學(xué)方法上的有效？抑或是通過我們的教學(xué)在學(xué)生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學(xué)課堂生成都要從學(xué)生這個(gè)角度來審視。課堂教學(xué)的高效或者有效是指學(xué)生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)本質(zhì)。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關(guān)鍵是通過看我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學(xué)習(xí)上的要領(lǐng)。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學(xué)來說，思考力的鍛煉和培養(yǎng)都是語文教學(xué)的重要目的。語文教學(xué)的有效或者高效就體現(xiàn)在這個(gè)方面。而思考力的培養(yǎng)主要通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。許多時(shí)候，我們的語文教學(xué)根本就沒有把學(xué)生放在主要的地位上，我們語文教學(xué)中始終沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。教師對課堂教學(xué)的霸權(quán)仍然主導(dǎo)著我們的語文課堂教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)來說，能不能讓學(xué)生來進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生深入文本之中，體驗(yàn)和感悟文本，是檢驗(yàn)我們的語文教學(xué)是否凸顯學(xué)生主體地位的一道分水嶺。在這個(gè)方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務(wù)不是直接去游泳，當(dāng)然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學(xué)生去自主地練習(xí)。語文教學(xué)就語文教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起在文本之中暢游。

好課首先是學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學(xué)生掌握一些基本的要領(lǐng)，然后自己去實(shí)踐、去領(lǐng)會(huì)。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會(huì)是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學(xué)一定是學(xué)生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗(yàn)文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)。好課一定是學(xué)生的思維處于張力狀態(tài)，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學(xué)。

因此，語文需要表達(dá)，但是這種表達(dá)是在學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的閱讀，經(jīng)過自己的凝思，產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個(gè)好學(xué)生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會(huì)給大多數(shù)學(xué)生思考的時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進(jìn)行對話與交流。

過去，我們在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否在課堂教學(xué)中被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學(xué)生表現(xiàn)很積極，有亮點(diǎn)展現(xiàn)，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學(xué)生來說。實(shí)際的意義并不大。同時(shí)，課堂中的熱鬧場景，并不表示學(xué)生真正進(jìn)入到我們的教學(xué)中來了。如果學(xué)生的思維沒有動(dòng)起來，學(xué)生沒有進(jìn)入文本之中，感悟到文本內(nèi)在的東西，那么我們的課堂無論多么地?zé)狒[，也不能說是好課。也就是說，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我想最主要的還是學(xué)生的思維是否被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生是否在課堂教學(xué)過程之中他們是否處于張力狀態(tài)。課堂教學(xué)的最終目的不是要將知識(shí)傳授給學(xué)生，主要的還是要開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。好課的標(biāo)準(zhǔn)絕不是熱鬧，絕不表現(xiàn)于課堂氣氛中，而是表現(xiàn)在學(xué)生的思維中。我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識(shí)展示出來，讓學(xué)生接受。特別是近年來信息技術(shù)的引入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，許多教師換上了技術(shù)依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。

作為語文教學(xué)來說，學(xué)生與文本的接觸，學(xué)生對文本的深入思考才是至關(guān)重要的。無論是語感的形成還是學(xué)生語言能力的形成，都離不開學(xué)生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗(yàn)語言、想象語言，將那些抽象的語言符號(hào)化作一些生動(dòng)的鮮活的生活圖景，讓他們產(chǎn)生思接千載、視通萬里的狀態(tài)，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗(yàn)，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個(gè)誘導(dǎo)因素，真正的閱讀還要靠學(xué)生的閱讀，真正的能力還是從學(xué)生的閱讀中來。

審視當(dāng)前的語文教學(xué)，我們的教學(xué)只是在花樣上翻新出奇，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒生本教育，一會(huì)兒又是學(xué)案學(xué)習(xí)，什么流行就學(xué)習(xí)什么，什么時(shí)髦就學(xué)習(xí)什么，似乎不這樣就趕不上時(shí)代，就是落后。課堂教學(xué)成了師生表演舞臺(tái)，學(xué)生不與文本深入地接觸，沒有深入的研讀文本，學(xué)生只是在那兒展示課外搜集的資料，發(fā)表一些浮光掠影的閱讀感受。整個(gè)語文課堂要求發(fā)言的多了，思考的少了；要求表現(xiàn)的多了，但深入閱讀的少了；課外的多了，文本的少了；學(xué)生的多了，教師的少了；教師對學(xué)生的遷就多了，但對學(xué)生的指正啟發(fā)少了。熱鬧的背后缺少的是對文本的深層次的思考與探究。

當(dāng)然，凸顯學(xué)生主體不等于喪失教師的主體地位，作為教學(xué)，教和學(xué)都是不可或缺的兩個(gè)方面。教師主體地位的喪失，等于是教學(xué)的喪失。任何課堂教學(xué)都是在教師主導(dǎo)下的教學(xué)，取消教師對課堂教學(xué)的霸權(quán)地位不等于取消教師的主體地位。教師沒有主體，教學(xué)就失去了教學(xué)的真正含義。教學(xué)的效果也就大打折扣。因此，有效的語文教學(xué)必然是教師和學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的教育，缺少任何一方面的主體，教學(xué)都是不完整的教育。教學(xué)也不會(huì)真正有效果。endprint