雙主體下的高中文言課堂形態(tài)構(gòu)建

孫浩亮

內(nèi)容摘要：文言文與現(xiàn)代文教學(xué)一個(gè)最大的區(qū)別在于兩者的能力要求不一致?，F(xiàn)代文要求從文本內(nèi)容本身，深入挖掘文本內(nèi)涵，而文言文的閱讀能力高于理解能力，高考對(duì)學(xué)生在能力上的要求是能夠閱讀淺易文言文。因而，在課堂上重在對(duì)文言詞句體悟領(lǐng)會(huì)，而非文本內(nèi)涵理解的互動(dòng)交流。據(jù)此，作者認(rèn)為文言文課堂應(yīng)體現(xiàn)為以教師為主體與以學(xué)生為主體相結(jié)合的“雙主體”形態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙主體 文言課堂 形態(tài)構(gòu)建

讓學(xué)生主體參與文言文的學(xué)習(xí)，主要依靠?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，一是興趣動(dòng)機(jī)，二是外界刺激的引導(dǎo)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上都不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要“師主體”的喚醒。因此在課堂實(shí)施時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以生主體為主和以師主體為輔的教學(xué)策略。

那么，一篇文言文在“雙主體”的課堂形態(tài)下，又是如何展開(kāi)的呢？我們認(rèn)為，學(xué)完一篇文言文，一般要準(zhǔn)備3-4節(jié)課，一節(jié)預(yù)習(xí)課，一節(jié)誦讀課，一節(jié)合作探究課，一節(jié)寫(xiě)作實(shí)踐課（根據(jù)文言?xún)?nèi)容決定取舍）。該分配方案亦呼應(yīng)了新課標(biāo)所提及的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、預(yù)習(xí)課

教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)。（布盧姆語(yǔ)）新課伊始，教師明確本課的教學(xué)目標(biāo)，并提出學(xué)習(xí)之后所期待的學(xué)習(xí)效果，使之成為師生的共識(shí)。心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到他所參與的事情與他的切身利益有關(guān)，他的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。為此，教學(xué)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的直接或間接興趣，符合他們內(nèi)在的需要，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的意義以及學(xué)習(xí)這篇文言文學(xué)生會(huì)有哪些收獲，這樣的意義盡量從對(duì)學(xué)生本身現(xiàn)實(shí)需要角度挖掘，而不僅僅是考試。任何內(nèi)容只當(dāng)切中他們內(nèi)心現(xiàn)實(shí)利益或好處時(shí)，方能奏效。通常講學(xué)習(xí)文言文，最大的好處，就在于用語(yǔ)凝練，且富有節(jié)奏感，甚至富有韻律。為了能夠說(shuō)明這樣的特點(diǎn)，可讓學(xué)生在學(xué)完本課文言后，熟讀近誦，養(yǎng)成一定語(yǔ)感，然后帶著這樣的語(yǔ)言感覺(jué)，就相應(yīng)話(huà)題，獨(dú)自創(chuàng)作，并比較自己平時(shí)的作文語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言風(fēng)格上的比較，使其對(duì)學(xué)習(xí)文言文的好處“刻骨銘心”。

在預(yù)習(xí)課上，由于學(xué)生剛接觸文言文，除了要明確目標(biāo)之外，必須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣與動(dòng)力，所以預(yù)習(xí)課開(kāi)始將以教師為主體。這段時(shí)間要求教師以最精彩的語(yǔ)言，最飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，揭開(kāi)文言學(xué)習(xí)的序幕。接著學(xué)生將進(jìn)入自主閱讀階段，對(duì)難懂、不清的詞句查閱注釋、工具書(shū)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑難，適當(dāng)做些圈畫(huà)勾點(diǎn)的工作，然后在預(yù)習(xí)課的后半段時(shí)間集中在組內(nèi)討論交流，不能解決的交由班級(jí)，便于下堂課的學(xué)習(xí)。

另外，書(shū)下注釋中的詞語(yǔ)，除了部分生僻字外，確實(shí)存在一部分非常重要的詞語(yǔ)，這類(lèi)詞語(yǔ)通常是試卷考查的高頻詞語(yǔ)，因此在預(yù)習(xí)課上，應(yīng)對(duì)這一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)要引起必要的重視。為了能夠使學(xué)生對(duì)這一部分詞語(yǔ)留下深刻的印象，可以讓學(xué)生在首次讀文時(shí)，不看書(shū)下注釋?zhuān)冉柚昂笳Z(yǔ)境進(jìn)行猜譯（教師事先告知本課重點(diǎn)詞語(yǔ)）。然后再對(duì)照注釋?zhuān)M(jìn)行判斷，猜錯(cuò)了的，用鉛筆做上記號(hào)，一是便于在今后復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)“照顧”，二是留著在之后的合作探究課上，集體探究討論。

二、誦讀課

文言文學(xué)習(xí)必然是誦讀感知開(kāi)始，誦讀對(duì)文言文學(xué)習(xí)最明顯的影響有二。一是形成語(yǔ)感。這是隱性成果，一般不易覺(jué)察其價(jià)值，但在今后文言翻譯時(shí)，具有極大的幫助，因?yàn)榉g的前提就是準(zhǔn)確斷句，及其相關(guān)文言知識(shí)，如活用、句式的感知，從而為正確翻譯提供可能。二是積累一定量的詞句。一篇文言文通過(guò)幾遍誦讀下來(lái)，部分有特色、有意蘊(yùn)、有內(nèi)涵的詞句完全可以被我們感知出來(lái)，甚至有些詞句在文中反復(fù)提及，如《鴻門(mén)宴》中，有一句話(huà)在文中反復(fù)出現(xiàn)，即劉邦的“為之奈何”，此句一見(jiàn)其遇事惶恐之狀，二見(jiàn)劉邦遇事愿聽(tīng)左右人意見(jiàn)，與項(xiàng)羽的剛愎自用完全不同。此句足以讓我們的人生獲益匪淺，我們讀后，是否也習(xí)慣在遇事不決時(shí)，問(wèn)一句：為之奈何？總之，有此兩大成果，就為學(xué)生能夠讀懂淺易的文言文作了很好的鋪墊，從而完成了文言文教學(xué)的主要任務(wù)。

誦讀課除了要收獲兩大成果之外，還要“以讀解文”，學(xué)生要帶著預(yù)習(xí)課遺留的問(wèn)題，在教師的誦讀指導(dǎo)下，解決問(wèn)題、體悟情感、深化認(rèn)知。

此時(shí)要充分發(fā)揮教師的主體地位，為學(xué)生提供誦讀的方法指導(dǎo)。要求在誦讀時(shí)，體味情感，注意句間句內(nèi)的停頓，聲音的高低，音色的區(qū)分等；在誦讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，講解文本破解之道，如瞻前顧后推斷法、字形結(jié)構(gòu)猜讀法、以今釋古預(yù)測(cè)法等，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下，再次在誦讀中，完成對(duì)文本的破解，完成對(duì)“生主體”的回歸。

誦讀的形式可以根據(jù)不同情形進(jìn)行針對(duì)性選擇：

可以個(gè)人讀。由老師個(gè)人的范讀，亦可學(xué)生的帶頭誦讀。此種形式適宜在本課教學(xué)之初進(jìn)行，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)本文，具備誦讀的可能。因?yàn)槌踝x，方可與之后的誦讀形成對(duì)比，映照出學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

可以配樂(lè)讀。此種形式，可以放在課文教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)進(jìn)行，對(duì)課堂進(jìn)行壓軸式設(shè)計(jì)，將學(xué)生的興趣再次掀起一股高潮。在配樂(lè)中，學(xué)生能夠讀出情感、讀出句讀。能夠?qū)⒄n文讀出抑揚(yáng)頓挫之節(jié)奏。這種形式的讀，應(yīng)該是學(xué)生將個(gè)人狀態(tài)調(diào)至最佳的一次讀法，值得欣賞，因而對(duì)他個(gè)人也是一次激勵(lì)。

可以是分角色讀或者集體讀。分角色要看文本特征，如果不適宜，可以集體讀。此種形式的讀法，適合放在個(gè)人配樂(lè)讀之后，如果配樂(lè)讀是個(gè)人“才藝”的展示，那么集體讀就是集體信心的展示。

可以讀白文（將文言文中的標(biāo)點(diǎn)去掉）。此種形式適合在本課教學(xué)的最后階段進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度、理解程度。更是對(duì)之前所有誦讀的效果進(jìn)行一次檢測(cè)，因?yàn)闄z測(cè)相信對(duì)學(xué)生在之前誦讀時(shí)會(huì)是一個(gè)促進(jìn)，而不只是圖于老師的要求而讀，而是真正用心讀。

為了能夠讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)前后的變化，教師可設(shè)置一個(gè)“學(xué)生誦讀語(yǔ)音庫(kù)”，將學(xué)生初讀、再讀文言文的語(yǔ)音錄制下來(lái)，然后再對(duì)比播放，使其體會(huì)到誦讀的正確方法，以及誦讀前后的變化。這個(gè)方法特別適合文言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文言的興趣。當(dāng)他們?cè)敢庾x了，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，他們也就成功了一半。endprint

三、合作探究課

1.合作探究，離不開(kāi)合作小組。

對(duì)于小組的構(gòu)成，就多年的實(shí)踐看來(lái)，并非一定要采用異質(zhì)分組的原則，四人一組或六人一組。因?yàn)榧幢闼娜艘唤M，也不一定能形成合力，反而有些組因個(gè)別同學(xué)在其中起了反作用力。小組的構(gòu)成主要根據(jù)學(xué)情決定，對(duì)于優(yōu)秀好學(xué)的學(xué)生，或許這樣分，能夠起到促進(jìn)作用，生生互助，相得益彰，但對(duì)于一般學(xué)生，具體跟哪些同學(xué)一組，幾個(gè)一組，都應(yīng)該由他們自己決定。畢竟學(xué)習(xí)一般的同學(xué)與優(yōu)秀同學(xué)一組時(shí)，他們無(wú)形中也會(huì)形成某種壓力，那樣在以后學(xué)習(xí)中他們的觀望、陪襯也就成了常態(tài)。因此，小組應(yīng)由學(xué)生自己有機(jī)組合，跟誰(shuí)在一起，最能發(fā)揮就怎樣分組。再說(shuō)小組內(nèi)沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言，影響并不是很大，因?yàn)槲难晕漠吘古c詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀不一樣，傾向于語(yǔ)境而非文本內(nèi)涵的理解。

2.合作探究，需明確探究的途徑。

完整的探究一般經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，運(yùn)用猜想，驗(yàn)證評(píng)估，推廣交流。但于人文學(xué)科而言，卻不易實(shí)現(xiàn)這樣的完整過(guò)程，一般只需學(xué)生能夠感知、體驗(yàn)、歸納，并獲得一定的成果或收獲就行了（這里的收獲并非指結(jié)果的獲得，而是一種過(guò)程的體驗(yàn)）。

具體而言，文言文探究有三種途徑：

一是演繹探究。即由結(jié)論出發(fā)，尋找可以求證結(jié)論的過(guò)程。

此途徑適合探究文言語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)詞句的翻譯方法。如要探究文言語(yǔ)法知識(shí)，教師可先明確本課存在的活用或句式類(lèi)型，然后要求學(xué)生根據(jù)結(jié)論，尋找該類(lèi)型下的其他句子；如要探究重點(diǎn)詞句的翻譯方法，可先由教師結(jié)合例句給出翻譯句子的幾個(gè)步驟及相關(guān)要點(diǎn)，然后由學(xué)生自主依法實(shí)施。

二是歸納探究。即經(jīng)由過(guò)程，歸納出結(jié)論的過(guò)程。

此途徑適合探究文言語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)疑難詞義、一詞多義（結(jié)合幾篇文言文）等。如以此法探究文言語(yǔ)法知識(shí)，教師只需點(diǎn)明本課存在活用與句式的句子，然后要求學(xué)生歸納出它們所屬的類(lèi)型；如要探究重點(diǎn)疑難詞義，可結(jié)合猜譯方法，進(jìn)行判斷，判斷正確后，歸納出以后遇見(jiàn)此類(lèi)情形的解決方法。

三是體驗(yàn)探究。即結(jié)合文本體驗(yàn)，將之遷移到更寬廣的領(lǐng)域。

此途徑適合探究的領(lǐng)域有：作文素材精選、優(yōu)美詞句賞析、人生道理啟迪等。如學(xué)習(xí)《報(bào)任安書(shū)》，我們可從“猛虎在深山，百獸震恐，及在檻阱之中，搖尾而求食，積威約之漸也”這一句得到體驗(yàn)，談?wù)摥h(huán)境對(duì)人的影響。此句可遷移到“作文素材精選”、“人生道理啟迪”等領(lǐng)域。

四、我手寫(xiě)我心

如果將文言文看作一篇文章，那么這篇文章無(wú)論是語(yǔ)言，還是結(jié)構(gòu)，必有我們可以在寫(xiě)作中借鑒的地方；如果把文言文看作是一篇古代文學(xué)作品，那么無(wú)論是人物形象的描摹刻畫(huà)，還是事實(shí)成敗的因果溯源，均會(huì)給我們啟迪與反思，情動(dòng)于衷而形于外，我們很愿意將心中那點(diǎn)心得訴說(shuō)出來(lái)，以正自己的言行得失。因此一篇文言文無(wú)論你怎么看，均會(huì)給人以寫(xiě)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生以最大的寫(xiě)作自由，只提供必要的寫(xiě)作要求，具體怎么寫(xiě)，寫(xiě)多少，都由學(xué)生自己決定，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，總之要以所學(xué)文言為中心。讓他們以最放松的心態(tài)，盡情潑灑自己的才華，逐步將被動(dòng)的“要我寫(xiě)”，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的（我要寫(xiě)），并形成文言文課堂上最輕松、最自由的持久樂(lè)趣。

與此同時(shí)，教師仍要讓大多數(shù)學(xué)生的作品都有一個(gè)“公開(kāi)展示”的機(jī)會(huì)。我們可以從中挑選較為突出的作品讀一讀、貼一貼、發(fā)一發(fā)（可以考慮發(fā)布在QQ空間或群內(nèi)，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高中生基本都有QQ，教師可借此平臺(tái)，拉近與學(xué)生距離，一起評(píng)一評(píng)、議一議）。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性，讓學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的才能，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，又間接提高了他們的寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇如奉江安高級(jí)中學(xué)）endprint