語文課堂需要正向激勵(lì)

潘瑞麗

內(nèi)容摘要：新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)帶給中學(xué)語文教育陣陣清風(fēng)，很多有志之士在教學(xué)實(shí)踐中做了許多大膽有益的探索。本文試從激勵(lì)教育角度出發(fā)，探討如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：語文課改 激勵(lì) 主體作用

教育改革的春風(fēng)吹了幾多春秋，教育界的星星已不是那顆星星，月亮已不是那個(gè)月亮，山已不是那座山，梁已不是那道梁。語文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，現(xiàn)選取我的一課和大家分享。

激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激，是對人的動(dòng)機(jī)的一種激發(fā)，是對人的主動(dòng)性、積極性的一種調(diào)動(dòng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，通過多種優(yōu)化外部條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，促使學(xué)生發(fā)揮潛力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，行動(dòng)就越堅(jiān)決，維持行動(dòng)也越長久。因此，我們在教學(xué)過程中，要不斷抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，啟動(dòng)激勵(lì)動(dòng)力系統(tǒng)，即展現(xiàn)希望——表揚(yáng)鼓勵(lì)——體驗(yàn)成功。這正符合了青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信”等心理特點(diǎn)。語文教學(xué)是母語教學(xué)，因語文學(xué)科的模糊性、主觀性決定了語文教學(xué)不如其他學(xué)科那樣起到立竿見影的效果，學(xué)生總有一種“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的感覺，容易產(chǎn)生疲憊輕視心理，所以就要求我們教師啟動(dòng)激勵(lì)動(dòng)力系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如學(xué)習(xí)《再別康橋》一課，我先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀慢品詩文，談?wù)劽栏邢硎堋＝又シ庞嘘P(guān)康橋的錄像片斷，并配以解說，繼之教師配樂范讀，再接著學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀、品味，最后學(xué)生暢談感受，如畫面美、形象美、情調(diào)美、音韻美等，教師及時(shí)點(diǎn)評鼓勵(lì)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并對以后的學(xué)習(xí)樹立信心。試舉兩個(gè)精彩例子加以說明。例一：有個(gè)學(xué)生說他體會(huì)到了空靈美。他說詩中“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”——夕陽映照下河畔楊柳的嬌艷和依依，康橋邊波光的粼粼和纏綿，那“新娘”的楚楚動(dòng)人，那詩人柔情如水的心頭漣漪，還有“柳”“留”的諧音……所有這些意思，詩中統(tǒng)統(tǒng)不說只融在簡潔的形象之中，這就叫“情在詞外”的空靈。此時(shí)全班報(bào)以雷鳴般的掌聲，我用“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”這一簡短而又真誠的表揚(yáng)予以肯定，同時(shí)又引來另一同學(xué)更精彩的闡述。例二：詩文有濃濃的夢幻美。《再別康橋》以一種夢囈般的訴說方式，構(gòu)筑了一片迷人的夢境。雖然，他不似太白之夢瑰麗神奇，不像放翁之夢雄放蒼涼，也不像易安之夢飄零凄苦，更不類李后主之夢空落哀嘆，但是志摩之夢柔情深重，字里行間飄散著一種纏綿無奈的思緒?！澳怯苁a下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢”，這彩虹似的夢究竟指的是什么呢？當(dāng)然是詩人的“康橋理想”。彩虹固然美麗，但很快就會(huì)消失；理想雖然美好，也只有化為輪船下的沉淀物。詩中所謂的“云彩”“彩虹”“星輝”等閃耀著亮色的意象，在一定程度上掩蓋了詩人的內(nèi)衷，他是作者在理想與現(xiàn)實(shí)矛盾沖突中的一種心理自救。掀起詩的蓋頭來，夢的破碎早已化作一種深摯的相思?！拜p輕”地來，“悄悄”地走，體現(xiàn)了詩人夢想破滅后，求超脫而不能超脫的自我反省，也曲折地表現(xiàn)了詩人對潛入心靈深處的儒家“濟(jì)天下”理想的無奈，展露了詩人無限哀傷的情懷。理想的幻滅，純潔了詩人的精神，美化了詩人的情感。于是，詩人只好像天上的織女一樣，精心挑揀了一組組受傷的文字，為我們也為他自己編織成一簾幽夢。此時(shí)的課堂鴉雀無聲，每個(gè)人都沉浸在這位同學(xué)描摹的迷離夢境之中不能自拔。

因此我們在教學(xué)過程中，不要吝嗇我們的表揚(yáng)，在表揚(yáng)中讓學(xué)生收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，也能使他們進(jìn)發(fā)出讓人難以置信的能量，為我們的課堂譜寫華彩樂章。抓住了學(xué)生這一心理流向，即極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能讓學(xué)生取得巨大進(jìn)步。

總之，正是人的心理活動(dòng)，溝通、調(diào)節(jié)和控制著自身的生命活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)的動(dòng)態(tài)同構(gòu)，極大地開發(fā)了人潛能。因此，語文教學(xué)過程中，只有瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；只有把握學(xué)生的心理流向，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此所謂“瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理流向”。

“他山之石，可以攻玉?！薄叭收咭娙剩钦咭娭??！毙滦蝿菹?，語文教學(xué)路在何方，期待有意于新課改的同仁們多多指導(dǎo)，共同進(jìn)步。