學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略

陳海

內(nèi)容摘要：本文從現(xiàn)實(shí)需要、理論意義、實(shí)驗(yàn)依據(jù)及方法等角度分析了學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略，也介紹了課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲、意義和學(xué)生的反饋意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)改作文 實(shí)驗(yàn)研究報(bào) 報(bào)現(xiàn)實(shí)需要 理論意義 實(shí)驗(yàn)依據(jù)

一.課題的提出

（一）傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法弊端日益突出。

長期以來，在“作文批改”的問題上存在一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)實(shí)中總有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至包括教研員和學(xué)生家長，只有看到學(xué)生習(xí)作上布滿教師的朱筆紅印，似乎才覺得有些放心，才覺得教師已經(jīng)“盡心盡職”了，也認(rèn)定這樣就對(duì)孩子提高作文能力和作文興趣有所裨益了。這種學(xué)生作文由教師改的傳統(tǒng)做法，嚴(yán)重脫離了本地區(qū)大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，不僅使教師在批改作文中疲于奔命，束縛了身心，而且把學(xué)生摒在批改作文實(shí)踐的大門之外，使學(xué)生成為被動(dòng)的客體。能不能把過去的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？如果要這樣做，又如何具體操作呢？

（二）學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)理念的需要

隨著新課程改革的不斷深入，作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的研究和探索時(shí)期。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，讓人不禁幡然醒悟：除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外，引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評(píng)”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效途徑！

所以，為了更好地提高作文教學(xué)的有效性，切實(shí)改變傳統(tǒng)的單純依靠教師批改學(xué)生作文導(dǎo)致時(shí)間加緊、任務(wù)重、效果不理想的局面，讓新課標(biāo)的理念真正地落實(shí)到作文教學(xué)實(shí)踐中，而不再是“霧里看花”，學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略的研究就顯得很有必要。

二.課題實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)理念

葉圣陶先生是我國現(xiàn)代語文教學(xué)早期的杰出研究者和實(shí)踐者之一。他對(duì)于語文教學(xué)有很多重要的闡述，至今還在引導(dǎo)著語文教育者和研究者的工作。他有一個(gè)很重要的教育思想，就是“教是為了不教”。在他的著作中，多次論及這一思想，如：“我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”

從寫作角度來看，學(xué)生作文要能達(dá)到“教是為了不教”的水平，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改自己的文章。正如葉老所說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！倍囵B(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，能夠幫助學(xué)生達(dá)到“自能作文，不待老師改”的水平。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”，認(rèn)為“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)互相評(píng)改作文，能充分有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。

（二）實(shí)踐依據(jù)

很多教師進(jìn)行了這方面的實(shí)踐探索，如：有老師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)；有教師在課堂上，組織學(xué)生對(duì)于同學(xué)的作文進(jìn)行分組口頭評(píng)價(jià)；甚至也有老師設(shè)計(jì)了“作文分析評(píng)價(jià)表”，利用表格形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。但是以上的評(píng)價(jià)方式都存在著明顯的缺點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)對(duì)硬件要求較高，必須要有電腦、網(wǎng)絡(luò)，而且還要有相關(guān)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。這對(duì)于日常教學(xué)多有不便，一方面他要求學(xué)校提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這對(duì)于我國大多數(shù)學(xué)校，特別是普通校、農(nóng)村校而言，有較大難度；另外，在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)，學(xué)生難以控制，不利于組織評(píng)價(jià)。

2.單純分組口頭評(píng)價(jià)有一個(gè)很大的弊端，就是不可重復(fù)性，不能留下評(píng)價(jià)資料，學(xué)生難以再去品讀和玩味評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.表格評(píng)價(jià)存在四個(gè)方面的問題：（1）能力點(diǎn)過細(xì)，術(shù)語太多，不利于學(xué)生理解和實(shí)際操作。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不靈活，不能根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

（3）沒有相關(guān)的操作指導(dǎo)，對(duì)于自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的關(guān)系區(qū)分不明確，難于操作。（4）會(huì)使評(píng)價(jià)流于形式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力。

不過，也正是這些積極而有益的探索，為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三.課題實(shí)驗(yàn)的方法

1.理論研討法：如搜集有關(guān)資料、交流討論等。

2.查閱資料法：包括報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)等。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告法：研究國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀——提出關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文的具體操作過程和方法——在實(shí)踐中運(yùn)用、反思，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)一撰寫論文并投稿——形成書面報(bào)告。

4.調(diào)查法，如學(xué)生調(diào)查對(duì)于互相評(píng)改作文的反饋意見。

5.對(duì)比研究法。

四.課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲，圍繞“學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略”，主要有以下四個(gè)方面：

1.確定作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)一篇作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有具體的細(xì)則和要求的。那作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？現(xiàn)明確和解釋如下：

（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范或使用錯(cuò)誤共計(jì)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。

（2）錯(cuò)字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。

（3）作文中真情實(shí)感的語句，也就是準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時(shí)，在找出的真情實(shí)感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

（4）卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分。

（5）當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中如果沒有運(yùn)用，則一票否決，作文成績不及格；如果運(yùn)用了，則不加分也不扣分；如果不僅運(yùn)用了，而且還運(yùn)用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過的某一寫作方法或技巧，則加2分。作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方法或技巧，可能是語言方面的，也可能是審題、立意、選材、點(diǎn)題、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點(diǎn)，也符合學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇運(yùn)用寫作方法或技巧的規(guī)律。

當(dāng)然作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程?？紤]到作文教學(xué)的有效性和針對(duì)性，在起始階段，對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好直接集中放在作文評(píng)改課上進(jìn)行，以便于教師現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)改程序相互評(píng)改作文。由此，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向，也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣。

（二）學(xué)生書面自改、自評(píng)作文的方法和要求

學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計(jì)劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對(duì)自己的作文進(jìn)行書面自改、自評(píng)。具體操作過程如下：

第一步，要求學(xué)生自改：學(xué)生對(duì)照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體項(xiàng)目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對(duì)性地修改自己的作文。起始階段，如果學(xué)生此時(shí)還不知道作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。

第二步，要求學(xué)生自評(píng)：在作文結(jié)尾的空白處，以“自評(píng)：本文的寫作目的是（ ）我是這樣構(gòu)思的（ ）以后我需要注意或努力的是（ ）”這樣的格式寫一段話。書面自評(píng)應(yīng)側(cè)重于寫作者對(duì)自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評(píng)改課上評(píng)改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文，從而為書面互相評(píng)改作文提供了文字交流材料。

學(xué)生書面自改、自評(píng)作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評(píng)改課前自行完成。

（三）學(xué)生書面互相評(píng)改作文的操作步驟及注意事項(xiàng)

第一步，用紅筆在作文紙的左上角以“批改者：×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范使用修改符號(hào)進(jìn)行批改作文。

第三步，完成批改后，在“自評(píng)”后的空白處寫上“分?jǐn)?shù)合計(jì)”四個(gè)字，然后結(jié)合作文批改的具體情況，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)項(xiàng)目，按照自上而下（1）（2）（3）（4）（5）的格式，用正負(fù)號(hào)具體標(biāo)出每項(xiàng)的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分，結(jié)合各項(xiàng)的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步，結(jié)合作文寫作者的自評(píng)內(nèi)容，以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分?jǐn)?shù)合計(jì)”后的空白處以“互評(píng)：我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的是（）文章需要改進(jìn)的是（）”這樣的格式寫一段話。

教師在課堂上需要明確并耐心講解，學(xué)生熟練掌握后，評(píng)改課上就可直接讓學(xué)生進(jìn)入評(píng)改作文的狀態(tài)。在學(xué)生書面互相評(píng)改作文時(shí)，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，隨時(shí)參與、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)改作文，并針對(duì)學(xué)生書面互相評(píng)改過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別交流或全班提醒強(qiáng)調(diào)。

（四）學(xué)生口頭評(píng)改作文操作步驟及注意事項(xiàng)

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的組織下，按照“結(jié)合‘自評(píng)‘互評(píng)內(nèi)容交流評(píng)改感受——選出推薦的作文并共同探討推薦理由——整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。約5分鐘后，請(qǐng)各組組長或由組內(nèi)確定的指定組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

（2）當(dāng)學(xué)生舉手后，教師可隨機(jī)穿插引導(dǎo)，基本思路如：“這位同學(xué)，你們組推薦的是誰寫的作文呢？什么題目？”——“為了便于全班交流，你能把這篇作文讀一遍嗎？其余的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備！”——“你們組推薦的理由有哪些呢？”——“找出了這么多的優(yōu)點(diǎn)，你們組真善于學(xué)習(xí)！除此之外，你覺得這篇作文還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎？哪位同學(xué)來說說？”——“你能把‘互評(píng)中文章需要改進(jìn)的內(nèi)容讀一下嗎？”——“提出的修改建議真好！我想本文如果……將更好?！薄拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹?。這篇作文的作者×××同學(xué)，我能問你幾個(gè)問題嗎？……”

（3）這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評(píng)改作文的過程，應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

五.課題研究的意義

培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改作文能力意義很多，特別突出的有如下幾點(diǎn)：

（一）便于操作

學(xué)生互相評(píng)改作文的具體操作過程和方法，對(duì)教學(xué)硬件，幾乎沒什么特別要求，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，而且相關(guān)操作方法也很簡(jiǎn)單，便于教師實(shí)施。

（二）便于學(xué)生復(fù)習(xí)提高

相對(duì)于單純的口頭評(píng)價(jià)不能留下相關(guān)的評(píng)價(jià)資料，本操作過程中可以留下大量的、準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的第一手作文評(píng)改資料，便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)與提高。

（三）體現(xiàn)了“多元評(píng)價(jià)”理念

對(duì)一篇作文，既要互評(píng)，又要自評(píng)，還要教師評(píng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“多元評(píng)價(jià)”的理念。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

書面自評(píng)、自改后還要書面互相評(píng)改作文，書面互相評(píng)改作文后還要口頭互相評(píng)改作文，這樣的過程使得學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力和寫作能力迅速提高，真正地實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。而且，填寫“互評(píng)”本身，就是一種寫作訓(xùn)練——自己評(píng)價(jià)后，寫作者要看，同學(xué)和老師也有可能看，還有可能體現(xiàn)在口頭互相評(píng)改作文的環(huán)節(jié)中，為了不鬧笑話就必須好好評(píng)，所以，學(xué)生評(píng)價(jià)的表述就會(huì)字斟句酌，一定程度上會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。

（五）能減輕教師“評(píng)改”作文的負(fù)擔(dān)

要問語文老師最頭疼批改什么作業(yè)，恐怕百分之百的老師都會(huì)回答“作文”。確實(shí)，每一篇作文，教師都要認(rèn)真讀，而且要標(biāo)注錯(cuò)別字、標(biāo)劃病句、寫旁批、寫總評(píng)，不但耗費(fèi)腦力、耗費(fèi)時(shí)間，更是一種體力勞動(dòng)。而且，如果說美文可以怡情的話，那么學(xué)生的病文看多了，則肯定會(huì)影響心情，影響健康。此外，如果教師只有教書和評(píng)改作業(yè)兩件事也行，但是一線的教師都不會(huì)有這樣的“清閑”。所以說，評(píng)改作文，是語文教師們特別頭疼的一件事。

學(xué)生掌握互相評(píng)改作文的具體操作過程和方法，可以一定程度上緩解教師這方面的壓力。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行較為充分的互評(píng)、自評(píng)，一些基本的、瑣碎的問題應(yīng)該都已經(jīng)被學(xué)生們挑出來了，教師就可以把精力集中放在作文評(píng)改的組織、引導(dǎo)、精講、點(diǎn)撥上。這樣一來，不僅減少了教師評(píng)改作文的工作量，而且明顯提高了作文評(píng)改的質(zhì)量。

六.學(xué)生對(duì)于評(píng)改作文的反饋意見

這個(gè)學(xué)期，我進(jìn)行了幾次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種形式的評(píng)改作文反映很強(qiáng)烈，歸納他們的反饋意見，主要有如下兩種：

1.“解恨”。以往，都是老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生絞盡腦汁、辛辛苦苦寫的一篇作文，最后往往被老師評(píng)得一無是處，心里很不平衡?；ハ嘣u(píng)改作文，讓他們覺得自己有了充分發(fā)泄的機(jī)會(huì)。就像班長陳珮柔所說的：“這讓我覺得特別‘解恨！我對(duì)于評(píng)別人的作文很期待！”這些貌似恐怖的話，表明了學(xué)生們對(duì)于這種評(píng)改作文的方式具有濃厚的興趣。當(dāng)然，話雖如此說，學(xué)生在評(píng)論時(shí)還是很負(fù)責(zé)任的，并沒有出現(xiàn)什么過激的言辭。

2.“心理觸動(dòng)很大”。學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)，審視作文的角度變了，思考方式也有很大不同。這種“換位思考”給學(xué)生的影響是廣泛而深刻的，正像學(xué)生楊睿所說的“心理觸動(dòng)很大”。評(píng)價(jià)別人作文的同時(shí)，心里想著自己的作文，對(duì)于別人作文的優(yōu)點(diǎn)總是很嫉妒，對(duì)于別人作文出現(xiàn)的問題也擔(dān)心自己的作文出現(xiàn)。

可以說，學(xué)生們?cè)诨ハ嘣u(píng)改作文的過程中，不僅僅是在進(jìn)行形式上的評(píng)改，更是在進(jìn)行寫作心理的調(diào)整，后者的影響是十分深遠(yuǎn)的。

七.結(jié)語

本文從現(xiàn)實(shí)需要、理論意義、實(shí)驗(yàn)依據(jù)及方法等角度分析了學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略，也介紹了課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲、意義和學(xué)生的反饋意見。當(dāng)然，這一具體操作過程和方法也絕非完美，許多環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地打磨和完善：（1）“自評(píng)”“互評(píng)”內(nèi)容和格式如何隨學(xué)生的評(píng)改能力的提高而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與變化。（2）如何如何利用課后的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改作文效益的最大化。（3）評(píng)改作文過程中意外或特殊情況的引導(dǎo)、處理策略。