情境教學(xué)在小說教學(xué)中的應(yīng)用

厲軍芬

內(nèi)容摘要：小說在初中語文教材中是較難把握的一大專題，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去感悟和思考。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，它可以通過教師生動形象的語言描繪，情境創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作品所賦予的美。它可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量。本文根據(jù)平常嘗試總結(jié)了小說情境教學(xué)的四個小策略，與同行共享。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說 情境教學(xué) 體驗與興趣

課堂引入創(chuàng)設(shè)情境，有利于渲染氛圍，贊可夫曾說過“教學(xué)法一旦可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。將情境教學(xué)利用到小說教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是從當(dāng)前初中語文小說教學(xué)情境教學(xué)的情況來說，還存在一些值得深入研究的問題。下面本人就結(jié)合初中語文小說教學(xué)中存在的問題，探究一些情境教學(xué)如何在小說教學(xué)中得以應(yīng)用。

小說在初中語文教材中不僅占有較大的比重，而且也是較難把握的一大專題。入選語文課本的小說都是古今中外的名篇，風(fēng)格流派不一，給學(xué)生提供一個異彩紛呈的世界的同時，也帶來了不少小說教學(xué)過程中的問題，現(xiàn)在有些學(xué)生在閱讀小說時只是一味地追求情節(jié)，過于注重娛樂性，這樣單純地追求新奇往往會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小說教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要部分，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去感悟和思考。如今，開展的如火如荼的新課改，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也提出了質(zhì)疑。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，它可以通過教師生動形象的語言描繪，情境創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作品所賦予的美。它可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量。同樣，在初中語文的小說教學(xué)中情景教學(xué)也不失為一個值得借鑒的方法。

課堂引入創(chuàng)設(shè)情境，有利于渲染氛圍，贊可夫曾說過“教學(xué)法一旦可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。將情境教學(xué)利用到小說教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是從當(dāng)前初中語文小說教學(xué)情境教學(xué)的情況來說，還存在一些值得深入研究的問題。下面本人就結(jié)合初中語文小說教學(xué)中存在的問題，探究-一些情境教學(xué)如何在小說教學(xué)中得以應(yīng)用。

一.當(dāng)前情景教學(xué)法在初中語文小說教學(xué)過程中存在的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)不合理，與教學(xué)需要不符

不管教師采取什么樣的教學(xué)方法，其最終目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法當(dāng)然是毋庸置疑的，但是從當(dāng)時的現(xiàn)狀看來情境教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)不合理。一是情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相脫離，有些教師在小說教學(xué)中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，沒有把教學(xué)的實際需求。二是情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重模仿，忽視其靈活性。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維和情感。

2、情境創(chuàng)設(shè)具有隨意性，缺乏實效性

首先體現(xiàn)在教學(xué)過程中多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用不當(dāng)，有時候老師為了吸引學(xué)生的注意，會在多媒體應(yīng)用上大費周章，但是顯得本末倒置，適得其反。這也就說明多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境不是萬能的。再次，有些過分追求創(chuàng)設(shè)情境形式的多樣化，可能在一節(jié)課中使用好幾種的情境創(chuàng)設(shè)方法，使得課堂凌亂不堪，學(xué)生的注意力無法集中。

二.如何在初中語文小說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

（一）有效的教學(xué)情境必須滿足以下幾點：

1、情境利用的目的應(yīng)當(dāng)明確，在吸引學(xué)生注意力的同時必須要防止僅為增加課堂氣氛而使得整個課堂流于形式，沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2、必須把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分了解學(xué)生的心理特點和思維水平，如低年級最好采取較多的直觀演示、模擬表演的形式創(chuàng)設(shè)合適的情境，而高年級可能需要教師創(chuàng)設(shè)一種真正的問題情境。

3、必須與學(xué)生的背景知識、生活環(huán)境密切相關(guān)，有助于學(xué)生認(rèn)識知識，提高體驗和理解知識的能力。

（二）小說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

小說情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法有很多，因此在具體教學(xué)實踐中可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的方法，也可以將幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.激趣性：課堂導(dǎo)入設(shè)置合理情境

常言道“好的開端等于成功一半”，往往一個好的導(dǎo)語對這堂課至關(guān)重要，小說教學(xué)也不例外，導(dǎo)語具有知識性、趣味性、藝術(shù)性，就像一座橋梁，連接課文內(nèi)容和理解的知識。在富有感染力的導(dǎo)語中，整堂課就有了良好的氣氛，不僅教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生聽得也是全神貫注。比如，在講解名著《水滸傳》時，首先播放一首劉歡的一首歌《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，學(xué)生的情緒也就立即被調(diào)動起來，甚至一些學(xué)生會不由自主地“吼”出來，這顯然創(chuàng)造了一種情境。再比如說在《我的叔叔于勒》一文中，可以這樣設(shè)置一段開場白：同學(xué)們還記得我們初二學(xué)過的一篇小說《變色龍》么？請大家認(rèn)真回憶一下《變色龍》中的“變色龍”指的是誰？又為什么將他稱為變色龍呢？在學(xué)生回答之后設(shè)置一個疑問：那么在我們今天學(xué)習(xí)的文章中有沒有類似那樣的一個變色龍呢？此時，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動起來，進(jìn)而就可以帶著這樣的問題進(jìn)入今天的教學(xué)。

2.思考價值：設(shè)置有效疑問創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，初中生很重要一個心理就是好奇，尤其是在小說教學(xué)中可以充分利用這一點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生思考。在講授魯迅《故鄉(xiāng)》時，結(jié)尾處“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。面對這樣一句深奧的話，學(xué)生很難理解，此時教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合小說主人公的經(jīng)歷提問：文章中的“路”代表什么呢？此處提到的“希望”和“路”又有什么樣的關(guān)系呢？由此引導(dǎo)學(xué)生思考，理解這句話的哲理。再如《老人與海》這篇小說也可以通過設(shè)置問題的方法來啟發(fā)學(xué)生思考，加深對小說思想的理解?！斑@篇小說主要講的是誰做了一件什么事情？本文塑造的是一個什么樣的人物形象？小說要表達(dá)的中心思想是什么？”通過這一系列的問題讓學(xué)生自由發(fā)表各自的觀點，有人會認(rèn)為小說思想意義簡單，就是一個失敗者的形象。但也會有人不這么認(rèn)為，桑地亞哥雖然失敗了，但他是精神上的勝利者，他鍥而不舍、永不言敗的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。通過這樣的思考和分析，我們對小說的理解就會更加得透徹深入。

3.體驗性：通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中生另一個很重要的特點就是好動，而小說的故事性都很強，教師就可以充分利用這一點，在學(xué)習(xí)完一篇小說之后，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過扮演小說的角色，學(xué)生可以更加深刻地體會到小說中人物的形象特點以及心理變化等過程。譬如在《最后一課》教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生分成幾組，分配給每個小組不同的文章情景，讓小組成員實際表演出來，讓學(xué)生演一出短劇。再例如《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事的情節(jié)讓學(xué)生分角色扮演，選出四名學(xué)生分別扮演父親、母親、叔叔和作者，比如開始時父親扮演者不斷地重復(fù)：“唉，如果于勒就在這條船上，那會多么叫人驚喜啊！”父親盼望于勒歸來真的是對親人的期盼嗎？在后面故事情節(jié)扮演可以看出這種期盼只是希望于勒給家里帶回金錢。但是當(dāng)演到父親“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”。顯然此時父親對于勒的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，與之前的期盼心情形成鮮明對比，反映了他們的親情關(guān)系受到金錢的腐蝕。從而可以揭示出文章的思想：資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這樣這個表演使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識。

4.數(shù)字化：多媒體展示創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)情境，盡可能接近原文的情景。多媒體具有直觀、形象等特征，可以幫助學(xué)生直觀地理解文章，使學(xué)生融入其中。在講授新課或者是講授完畢之后，可以找出文章的視頻短片或電影，播放給學(xué)生看。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》、《社戲》、《范進(jìn)中舉》等篇目時，都能找到相關(guān)的視頻，或是電影或是戲劇。通過這樣直觀的觀影形式，幫助學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)容和主題。比如針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，教師就可以利用多媒體課件，讓他們結(jié)合課文中環(huán)境描寫“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來……”“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”。的語句看課件中的情境畫面認(rèn)真體會，學(xué)生不僅能體會到天氣的寒冷、環(huán)境的惡劣，還能體會到當(dāng)時氣氛的嚴(yán)峻緊張。這樣的情境展示給學(xué)生帶來的感受要比純粹的文本描述強烈得多，讓他們對所學(xué)的知識印象也越是深刻。

總之，情景教學(xué)作為初中語文小說教學(xué)的一種新型方式，具有其優(yōu)勢，也是值得教師借鑒的一大方法。教師不僅要在教學(xué)形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)“情在境中”，讓學(xué)生能生情、動情地學(xué)習(xí)，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；還要在教學(xué)內(nèi)容上將情境放在有感情、能感染的場景中，實現(xiàn)“境在情中”，形象逼真而愿意學(xué)習(xí)。這樣我們的學(xué)生才會離學(xué)習(xí)更近，離小說更近，也離真實的自我更近！