從解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點

游云云

內(nèi)容摘要：選擇切入點是閱讀教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵問題。而課文的題目往往蘊含著豐富的信息，由解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點往往可以事半功倍。本文在教學(xué)實踐和案例研讀的基礎(chǔ)上通過解題來選取閱讀教學(xué)的最佳切入點的規(guī)律和方法進行了系統(tǒng)地探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：解題 閱讀教學(xué) 切入點

閱讀教學(xué)切入點選得好，不僅可以激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，還會使整個教學(xué)流程自然順暢。題目是文章的重要組成部分，要善于抓取題目所透露的豐富信息進行切入。

一.從文題中關(guān)鍵詞切入

有些敘事類文章的題目是主謂短語，言簡意賅地概括了文章的主要內(nèi)容。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》《燭之武退秦師》等文題均有此特點。這類題目中往往有一個提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵動詞，連接“施動者”和“受動者”。抓取這類題目中的關(guān)鍵動詞作為閱讀教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從“為何”、“如何”等角度深入探究，往往能夠“牽一發(fā)而動全身”。

例如《觸龍說趙太后》，全文圍繞著“說”字展開，教學(xué)時可從“說”字切入，引導(dǎo)學(xué)生探究“說”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后重點研讀“說”的經(jīng)過，鑒賞觸龍高超的勸諫藝術(shù)。又如《孫權(quán)勸學(xué)》可抓取“勸”字切人，引導(dǎo)學(xué)生從“為何勸”、“如何勸”、“勸如何”三方面感知內(nèi)容；再如《傷仲永》重心在“傷”字，“傷”既奠定故事情感基調(diào)，又蘊含懸念意味?？圩　皞弊謥砬腥?，從“傷”何事、如何“傷”兩方面進行探究，便于理順“一事一理”的脈絡(luò)。

有些文章的題目是偏正短語，由中心詞和在它前頭起修飾限制作用的詞組合而成，如《我的空中樓閣》《羅布泊，消逝的仙湖》《星期一早晨的奇跡》《裝在套子里的人》《我們家的男子漢》《奇妙的克隆》《世間最美的墳?zāi)埂返?。這類文章，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以抓住修飾限制詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生直入文本，一氣呵成，完成對課文的整體感知。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，肖家蕓老師首先請學(xué)生讀題悟題，在學(xué)生有了“中心內(nèi)容是寫秋景，‘故都是限定詞，暗示所寫之秋是故都所特有的”這一初步認(rèn)識之后，順勢切人，“故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫之中呢？”直入重點段落，為學(xué)生盡快打開自讀局面導(dǎo)引最佳航向。又如，李百艷老師在教學(xué)《了不起的粉刷工》時，緊緊抓住課題中修飾語“了不起”切入，拋出“湯姆究竟了不起在哪里”這一基礎(chǔ)性問題，既激發(fā)了學(xué)生走進文本，深入探究的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生充分感知小說情節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

這兩個課例都抓住了文題中修飾限定詞進行切入。當(dāng)然。因為課型、內(nèi)容、目標(biāo)的不同，前者主要是通過“調(diào)焦”圈定自讀重點，后者更像“路標(biāo)”指引學(xué)生朝特定的方向去思考。

二.從文題的語言風(fēng)格切入

閱讀是一個拾級而上的思維過程。閱讀者一般先要通過對詞句篇章的整體感知，把握文章“寫了什么”，接著，在整體感知的基礎(chǔ)上，回過頭來對詞句篇章咀嚼鑒賞、品味推敲，明確文章是“怎么寫的”；然后，深入探究作者“為什么要這樣寫”，揣摩作者構(gòu)思的意圖；最后就文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式做出評價。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要緊扣文本、學(xué)情，又要符合閱讀的認(rèn)知規(guī)律。

有些課文，內(nèi)容一望便知，語言卻別具風(fēng)格?！百p析文章用什么樣的語言形式進行表達”應(yīng)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)。如果這種獨特性在題目中也凸顯出來，設(shè)計教學(xué)時，可從文題的語言風(fēng)格切入，重點賞析文章的語言表達和語言風(fēng)格。

例如，《表哥駕到》是頗受中學(xué)生歡迎的兒童文學(xué)作品，語言的風(fēng)趣幽默是其顯著特點，這在文題中也體現(xiàn)出來。教學(xué)時，李百艷老師從文題的語言風(fēng)格切人。她首先請學(xué)生感知內(nèi)容，自擬題目，然后與原題比較，通過對“駕到”的賞析初步感受“大詞小用”的幽默效果；接著用“這個題目在交代文章內(nèi)容的同時，也決定了這篇文章的語言風(fēng)格”巧妙過渡，再順勢切入“請同學(xué)們在文中找一找能體現(xiàn)這種語言風(fēng)格的段落或語句”，進而重點品讀“作者怎樣用充滿個性化的語言來塑造個性化人物形象”

一篇課文，究竟應(yīng)該教什么？教師要善于取舍，切入點的選取事關(guān)教學(xué)內(nèi)容的取舍。對于內(nèi)容較淺但語言獨特的《表哥駕到》，李老師沒有在感知文本內(nèi)容上兜圈子，而是把重心放在語言學(xué)習(xí)上。另外，切入點的選取既要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，又要和后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，以形成一條切入路徑。正因為形成了“擬題——比照——調(diào)焦——品讀”的切入路徑，《表哥駕到》的教學(xué)流程才會自然流暢，奔向目標(biāo)。

三.從文題的寫法標(biāo)志切入

托物言志、借物喻人的散文。題目一般會出現(xiàn)具有象征意義的“物品”，如《松樹的風(fēng)格》、《白楊禮贊》等。作者要比擬或象征的某種精神、品格、人物、感情都寄托在該“物品”之上。進行教學(xué)設(shè)計時，要抓取此特有標(biāo)志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，《愛蓮說》是一篇托物言志的名文。題目中“愛”蘊含著作者對蓮的感情，是題目中的關(guān)鍵詞，“蓮”具有豐富的象征意義。教學(xué)時可抓住“愛蓮”切入，設(shè)置四個層層深入的問題：“作者愛蓮，愛的程度深嗎”，“作者如此愛蓮，到底愛蓮的什么”，“作者如此愛蓮，愛的僅僅是蓮嗎？愛的還是什么？兩者之間有什么相似點呢”，“作者愛蓮，贊君子，是為了表達什么”這樣小切口、深挖掘，既揭示了象征的寓意，又理解了作者含蓄表達出的志向和抱負(fù)，充分領(lǐng)略了“托物言志”寫法的妙趣。

這樣切入的好處就在于它順應(yīng)作者的構(gòu)思，形成了一條切入路徑：先分析象征物的特點，然后用“作者寫的僅僅是（象征物）嗎？作者寫的還是什么？”巧妙過渡，轉(zhuǎn)入對寓意、內(nèi)涵的挖掘，最后用“兩者之間有什么聯(lián)系呢？”順勢再切，轉(zhuǎn)入對構(gòu)思、手法的領(lǐng)悟。整個教學(xué)流程銜接緊密，水到渠成。

小說和敘事散文也常以“物品”為題，情節(jié)或事件都圍繞著它來展開，起到線索作用，亦具有標(biāo)志性特點。切入這類文章，可緊扣“物線”，或直接設(shè)問“請概括圍繞（物品）寫了哪些事”，或提取詞語，梳理情節(jié)。例如，尤立增老師在《幣鏈》的教學(xué)時，首先請學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，以“項鏈”為中心詞，提取幾個動詞，形成幾個動賓短語。采用這種切入的思路，巧妙達成了既引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)，又訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。

無論是暗含象征意義，還是一線貫穿全文，這類文題都具有寫作手法方面標(biāo)志性特征，在切入時，我們要抓取這種獨特性，“批大郤，導(dǎo)大寂，因其固然”。

四.從文題的矛盾之處切入

有些文章，由于受所處社會環(huán)境的影響，作者只能采用委婉曲折的筆法來寫作，命題也是別有講究，看似相互矛盾，實則深沉有力。這樣的文章，可以從揭示文題的矛盾之處切入，深入挖掘文章的弦外之音。

例如《為了忘卻的紀(jì)念》是魯迅先生為了紀(jì)念“左聯(lián)”五烈士，于1933年寫就的著名雜文，可如是切入：“寫文章就是為了紀(jì)念，為了不忘卻，而這里的‘紀(jì)念卻是‘為了忘卻，這究竟是為什么呢？”然后讓學(xué)生帶著這個問題走進文本，感受作者悲憤交織的心曲。又如《陋室銘》文字簡約而意味雋永，是“氣出來的名篇”。題為“陋室”，文卻只字不提陋室之“陋”，切入時，可抓住“陋”與“不陋”間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體會作者潔身自好的節(jié)操和文章反向立意、托物言志的手法。

有些科普小品文，為了抓住讀者的眼球，文章富有“趣味”，題目巧設(shè)懸念。切入這一類文章，錢夢龍老師的《死海不死》是極好的示范。他首先請同學(xué)們猜題：“今天一起閱讀一篇說明文，它的標(biāo)題很能引起閱讀的興趣，請猜是哪一篇并說說你這樣猜的理由”；然后請同學(xué)回憶課文內(nèi)容從而解答“死海不死”的懸念；短暫討論“哪些可以不教”之后，便用“哪些地方引起你的興趣？用了什么手法引起你的興趣？”這兩個問題再次切入，把教學(xué)重點落在賞析小品文的“趣味性”上。整個教學(xué)設(shè)計既敢于取舍又善于切入，為教學(xué)科普小品文提供了借鑒。

總之，題目是窺察文章的“窗口”，它們或概括文章內(nèi)容，或點明行文線索，或揭示文章主旨，或亮出作者觀點，或蘊含象征意義。切入時要因題制宜，結(jié)合文本，針對題目的不同特點、作用，選取最準(zhǔn)的點、最佳的路徑切入文本。