在情境中探究 在探究中提高

姚銀鶴

在課堂教學中，情境教學法可以有效地支持探究性教學的開展，其基本環(huán)節(jié)為：情境、探究、感知。教師要注重運用這種感受性教學方式，使學生通過體驗和參與，建構(gòu)、重構(gòu)自己已有的知識、觀點、看法、態(tài)度、情感等，發(fā)展自身的社會性、個性和創(chuàng)造性。

一、再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學也可稱為“拋錨式教學”或“基于問題的教學”。情境教學的一個顯著特征是以問題為中心，這就要求教師給學生創(chuàng)設(shè)開放的、充滿選擇機會的問題情境，使學生在對問題的探究過程中，發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，獲得事物的感性認識，并通過自己與教師、同學之間的協(xié)商討論，逐步形成對客觀事實的深入認識。在這種教學模式下，教師不僅要講解知識，還要為學生創(chuàng)造良好的學習條件，引導學生通過探討，自主地歸納和掌握所學的知識。

科學探究是為了解決外在事實與已有知識理論之間的矛盾，整個探究過程是原有知識理論與新知識相互沖突和協(xié)調(diào)的過程，直到新知識被同化，并融入已有的知識結(jié)構(gòu)后，知識才算被掌握。探究始于問題，沒有問題就沒有探究，探究教學是以問題為中心的。要想使探究教學達到預期的目標和要求，教師就要把握問題環(huán)節(jié)，因為它在整個探究教學中占有舉足輕重的地位。

在歷史課堂上，如果教師照本宣科、空洞說教，其結(jié)果必然是教學氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。其實，歷史浩瀚無邊，教科書選取的只是其中重大的歷史事件，因此，教師若能抓住切入點，搜集相關(guān)資料，豐富課堂內(nèi)容，精心設(shè)計歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史，其效果是不言而喻的。

例如，在教學“五四運動”的相關(guān)知識時，教師可先展示歷史資料：在巴黎和會上，中國代表團的合理要求遭到帝國主義的無理拒絕，“弱國無外交”表現(xiàn)得淋漓盡致。緊接著再展示中國愛國學生聽到巴黎和會上中國外交失敗的消息時的資料，從而引出五四愛國運動爆發(fā)的導火線是巴黎和會上中國外交的失敗。然后展示五四愛國運動爆發(fā)時的影像資料，并利用下表總結(jié)五四運動的經(jīng)過。

另外，教師還可用多媒體展示教材中的相關(guān)圖片，利用這些圖片再現(xiàn)歷史情境，讓學生體驗當時歷史人物的感受，激發(fā)學生的積極情感。例如，在引導學生讀圖片“北京高師被捕學生回校時受到同學們的熱烈歡迎”時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：假如你是當時一名被捕學生，見到這種景象你會有何感受？假如你是當時一名北京高師學生，你會去迎接被捕同學嗎？這屬于再造情境類問題，旨在引導學生置身于歷史情境中，感受歷史人物的思想歷程。

二、轉(zhuǎn)化形象，強化學生感知

對于這一年齡階段的學生來說，形象的事物遠比抽象的事物更容易接受，因而在歷史學習中，學生對歷史事件、歷史理論的理解和掌握會顯得十分吃力。而如果教師能巧妙創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識形象化，就會使學生輕松掌握知識。例如，在教學“日本侵華罪行”的相關(guān)知識時，教師可播放有關(guān)南京大屠殺的影視資料，使學生深切地感受到日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行，從而增強學生的民族責任感，養(yǎng)成愛好和平、捍衛(wèi)人權(quán)的價值觀以及珍惜生命的人生觀，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，引導學生探究

在教學中，教師可引導學生在掌握一定歷史信息的基礎(chǔ)上，借助良好的課堂教學氛圍，根據(jù)教師提出的問題以小組為單位展開討論，相互啟發(fā)，尋求答案。在此過程中，教師要堅持開放的原則，以問題的驅(qū)動作為課堂教學的必要條件，使學生圍繞一個或者多個核心問題進行討論。

四、聯(lián)系實際，創(chuàng)新思維

探究性教學模式能讓歷史教學走出枯燥、刻板、單調(diào)的局面，步入一個培育個性和創(chuàng)造精神的廣闊舞臺。例如，在教學“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”相關(guān)知識時，教師可引入國家領(lǐng)導人考察西柏坡的事件，以強調(diào)七屆二中全會的重要性以及毛澤東的高瞻遠矚。這樣將現(xiàn)實生活中的事件引入歷史教學，營造極具時代感和生活感的問題情境，并讓學生借助自己的所見所聞去爭論、去思考，結(jié)合自己的生活實際來體驗、來感悟，能培養(yǎng)學生的自我價值判斷能力和社會批判能力，引發(fā)其情感上的共鳴，以情動情，以情燃情，從而使其在體驗、體味、體悟歷史的同時，培育人文精神和創(chuàng)新意識。