中職數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則初探

唐秀云

(福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福州 350001)

中職數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則初探

唐秀云

(福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福州 350001)

微課應(yīng)用于不同學(xué)科和不同專業(yè)，應(yīng)當(dāng)遵循的設(shè)計(jì)原則也不盡相同。本文在福州市微課課題研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出中職數(shù)學(xué)微課的五個(gè)設(shè)計(jì)原則：內(nèi)容宜小不宜大，時(shí)間宜短不宜長，講解宜精不宜粗，形式宜新不宜老，互動(dòng)宜多不宜缺。

中職數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；原則

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來微課這個(gè)全新的教學(xué)方式。越來越多的教育工作者參與到微課的設(shè)計(jì)制作中來。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的微課設(shè)計(jì)制作也正處于探索研究的階段，相關(guān)的理論還不夠完善。本文在福州市數(shù)學(xué)微課課題研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討中職的數(shù)學(xué)微課應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的設(shè)計(jì)原則。

1 內(nèi)容宜小不宜大

微課本身就具有短小精悍的特點(diǎn)，這也是它受到廣泛歡迎的一大原因。對(duì)于中職數(shù)學(xué)微課來說，我們的教學(xué)對(duì)象對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能水平較差。因此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)和微課的實(shí)用性兩點(diǎn)來考慮，我們的微課設(shè)計(jì)更應(yīng)該注意，在微課的內(nèi)容定位上宜小不宜大。

研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果微課內(nèi)容分割比較籠統(tǒng)，視頻的時(shí)間就比較長，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，反之，如果微課內(nèi)容分割比較細(xì)致，視頻時(shí)長控制得好，學(xué)生可以很快地完成一個(gè)接一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，內(nèi)容劃分精細(xì)的微課標(biāo)題具體明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，可以像查字典一樣，很快地找到提供幫助的視頻，實(shí)用性更強(qiáng)。

以《含絕對(duì)值的不等式》為例，可以分為《絕對(duì)值的知識(shí)復(fù)習(xí)》、《不等式|x|＞a和|x|＜a的求解》、《不等式|ax+b|＞c和|ax+b|＜c的解法》三個(gè)小微課。再如，《補(bǔ)集》一課，可以設(shè)計(jì)為《交并集的復(fù)習(xí)》、《補(bǔ)集的概念與性質(zhì)》、《描述法求補(bǔ)集》三個(gè)小微課。每個(gè)微課自成一體，微課之間又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，降低了單個(gè)微課的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生如同游戲闖關(guān)一般可以比較輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)學(xué)生遇到問題，比如初中絕對(duì)值含義尚未理解、描述法求補(bǔ)集有困難等等，也可以快速打開相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)解疑。相對(duì)于單一制作《含絕對(duì)值的不等式》和《補(bǔ)集》微課，顯然前者的處理更加合理有效。

2 時(shí)間宜短不宜長

中職數(shù)學(xué)微課視頻的時(shí)間應(yīng)該多長？

微課的雛形來自于美國大學(xué)的60秒課程和一分鐘演講，目前熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的，他的微課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長在1～3分鐘。而國內(nèi)中學(xué)教學(xué)用微課通常采用的標(biāo)準(zhǔn)為5～8分鐘，一般不超過10分鐘。對(duì)于中職數(shù)學(xué)微課來說，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏長。普通高中的學(xué)生，5～8分鐘的視頻可能比較合適，但是中職的學(xué)生在數(shù)學(xué)課注意力的集中上達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中職數(shù)學(xué)的純知識(shí)講授不能超過20分鐘，即使這樣，相當(dāng)部分的學(xué)生也已經(jīng)出現(xiàn)了各種注意力不集中、效率降低，甚至反感的負(fù)心理狀態(tài)。如果面對(duì)微課，孩子們依然要聽一節(jié)冗長的課，那么就無法打破傳統(tǒng)教學(xué)的框，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，更不可能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

中國微課研究的先行者胡鐵生老師也認(rèn)為：應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科不同對(duì)象采取不同的微課設(shè)計(jì)策略，不應(yīng)以一種時(shí)長標(biāo)準(zhǔn)來定義微課。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了微課的時(shí)長也不可能太短，那樣將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容缺失，知識(shí)無法完整傳達(dá)給學(xué)生，因此，中職數(shù)學(xué)微課的時(shí)長應(yīng)在3分鐘為宜，最長不可超過5分鐘。

“內(nèi)容宜小不宜大”和”時(shí)間宜短不宜長”這兩個(gè)原則是相輔相成的。當(dāng)我們的微課知識(shí)劃分合理而精細(xì)，單個(gè)視頻的時(shí)間自然就會(huì)縮短，而控制單個(gè)視頻的時(shí)長，才能使總課程的學(xué)習(xí)時(shí)間保持在一個(gè)科學(xué)的范圍內(nèi)，使中職學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接納。

3 講解宜精不宜粗

無論畫面多么豐富，幻燈片多么生動(dòng)，拍攝手法多么特別，中職學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程，更多的還是通過“聽”來實(shí)現(xiàn)的。中職數(shù)學(xué)微課的呈現(xiàn)形式，最終落腳點(diǎn)還是教師的講解。無論是概念講授、公式推導(dǎo)，實(shí)例演練還是數(shù)學(xué)趣聞等各種類型的中職數(shù)學(xué)微課，都要做到講解宜精不宜粗。

微課是老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮，更應(yīng)是濃縮的精華。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)身邊沒有老師的陪伴，如何做到學(xué)生學(xué)習(xí)過程無障礙、少障礙，是每一位老師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該思考的。選擇最合適的講解方法、難點(diǎn)處理方式、微課制作工具，進(jìn)行語言歸納組織，盡量做到深入淺出，把復(fù)雜問題簡單化，使微課以精細(xì)的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

切忌以不負(fù)責(zé)的態(tài)度制作出粗糙甚至帶著知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的微課。日常教學(xué)的失誤可能被忽略或者及時(shí)糾正，微課中的失誤則會(huì)隨著學(xué)生的反復(fù)觀看被不斷重復(fù)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的威信。

微課的教學(xué)形式同時(shí)也考驗(yàn)著老師的語言表達(dá)能力。知識(shí)講解務(wù)求言簡意賅，語言表述也要準(zhǔn)確到位。短小精煉的微課，沒有多余的空間和時(shí)間容納老師不斷重復(fù)的口頭禪和啰嗦的表達(dá)。通俗流暢的語言形式才能有效承載信息，合理的過渡承接才能啟發(fā)學(xué)生思考。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，建議老師合理使用設(shè)計(jì)模板，把講解細(xì)化，把畫面和解說配合好，把教學(xué)語言組織好,成竹于胸再進(jìn)行拍攝錄制。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，錄制和后期剪輯也會(huì)事半功倍。

4 形式宜新不宜老

有些老師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)制作存在一定誤區(qū)，微課變成了課堂實(shí)錄亦或簡單的教學(xué)PPT加配音。微課絕不是課堂教學(xué)的翻版或節(jié)選，微、精和新是它的生命力所在。

我們的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，十六七歲的年輕一代。他們思維活躍、精力旺盛、眼界開闊、對(duì)新生事物充滿好奇與激情。同時(shí)，他們中的大部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿懷畏懼。相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，微課帶給他們一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、使用電腦和手機(jī)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制，所有這些都是如此新鮮，如此“酷”。但當(dāng)他們的新鮮感過后，如果感覺到這里的微課其實(shí)和傳統(tǒng)課堂沒有什么區(qū)別，一樣的老師，一樣的講法，一樣的枯燥，那么微課也將被他們一樣拒絕。

因此我們的老師不能僅僅滿足于會(huì)做微課，在微課的設(shè)計(jì)上因循守舊，不思創(chuàng)新，套用傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，或者一種形式用幾年。要在微課形式上下功夫，求新求變，使我們的微課易學(xué)性和趣味性不斷提高。

目前中職數(shù)學(xué)微課的區(qū)域比賽和教學(xué)實(shí)踐中，許多老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試了各種創(chuàng)新的微課形式，我們希望越來越多的老師發(fā)揮才華，采用更多科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)形式，一起把中職數(shù)學(xué)微課變得更加豐富多彩。

5 互動(dòng)宜多不宜缺

狹義的微課，指的是我們通常所說的微視頻。但從教學(xué)的完整性來看，微課除了學(xué)習(xí)視頻外還應(yīng)包括交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)。我們目前的研究實(shí)踐往往重視頻而輕后面兩項(xiàng)。

2009年開始，微博風(fēng)靡中國，“微”時(shí)代悄然而至，其后微信崛起，月活躍賬戶4億以上的數(shù)字讓它傲視通訊群雄，它們的成功有一個(gè)很重要的共同點(diǎn)：互動(dòng)性與參與性強(qiáng)。微時(shí)代背景下的中職數(shù)學(xué)微課，也應(yīng)在設(shè)計(jì)中重視交流與互動(dòng)，只有這樣，才能賦予它更強(qiáng)的生命力和活力。

首先，教學(xué)語言上要注重互動(dòng)。雖然微課的制作過程基本上是老師在自言自語，但是要做到“面前無學(xué)生，心中有學(xué)生”。要假設(shè)與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)講解中要適當(dāng)留白，給學(xué)生思考的空間。語言上多用疑問設(shè)問，例如：你覺得呢？你會(huì)這樣做嗎？接下來我們?cè)趺崔k？

其次，設(shè)計(jì)“互動(dòng)式”的微課。目前中職數(shù)學(xué)廣泛采用的是PPT加錄屏軟件Camtasia Studiod的微課制作模式，它的交互功能達(dá)不到我們的要求，可以說是“封閉式”的微課。建議大家采用有互動(dòng)功能的微課軟件，例如美國Trivantis公司開發(fā)的課件制作軟件Snap!，它以插件的形式出現(xiàn)在Powerpoint里，簡便易上手，其強(qiáng)大的功能包括方便地在微課中插入測(cè)試題、互動(dòng)Flash等等，利用它可以實(shí)現(xiàn)微課的互動(dòng)目的。

再次，搭建師生交流平臺(tái)。利用網(wǎng)站論壇、微信公眾號(hào)、Q群等搭建起老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生微課學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)可以尋求老師的幫助，學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以把某些教學(xué)難點(diǎn)放在這個(gè)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，互相解答疑問。

6 結(jié)語

中職數(shù)學(xué)微課必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則，以上是我們?cè)谘芯繉?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。我們希望，我們的“微”努力，能夠?yàn)橹新殧?shù)學(xué)微課的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量；我們深信，未來，能夠涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者；我們期待高質(zhì)量、高水平的微課，能夠把中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)提高到一個(gè)新的階段。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示》-遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[2]王子龍.《微課在教學(xué)中的作用》http://www. 360doc.

com/content/14/0605/12/13704566_383845410.shtml.

[3]曹周天.《微課程制作要樹立四種觀念》-中國教育報(bào)，2013,11.

[4]孫毅芳，盤俊春.《快速制作互動(dòng)式PPT微課的實(shí)用工具：Snap!》-中國信息技術(shù)教育，2014，（1）.

（編輯 趙欣宇）

The Design Principle of MicroMath Class in Secondary Vocational School

TANGXiuyun
(Fuzhou Cultural and Educational Vocational Technical SecondarySchool,Fuzhou 350001,China)

The micro classes used in different disciplines and majors,shall followdifferent principles of design.In this paper, on the basis of the Fuzhou micro class research practice,sum up five design principles of secondary math micro lesson: content should be small,not big;the time should be short,not long;interpretation should be precise,not rough;formshould be new,not old;interaction should be more,not less.

secondaryvocational math;microclass;design;principle

G718.3

B

1672-0601（2015）09-0062-03

2015-08-06

唐秀云，教師，福州文教職業(yè)中專學(xué)校。