醫(yī)學(xué)院校慕課課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞

(天津醫(yī)科大學(xué)，天津 300070)

醫(yī)學(xué)院校慕課課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞*

(天津醫(yī)科大學(xué)，天津 300070)

慕課是2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，一種延伸。它顛覆傳統(tǒng)的同時(shí)也給高等教育帶來機(jī)遇。借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，慕課呈現(xiàn)了自身的特色與優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)際應(yīng)用中也存在著一些不足與問題.對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校慕課課程建設(shè)的特征、實(shí)踐情況、優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了闡述，總結(jié)了慕課課程建設(shè)與開展情況的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新。

慕課;網(wǎng)絡(luò);實(shí)踐;醫(yī)學(xué)院校

一、慕課課程的含義和特征

(一)慕課的涵義。

慕課(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC)，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的核心理念是“微課程、進(jìn)階式小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”［1］。

(二)慕課的主要特征。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師是資源的提供者、協(xié)調(diào)人和發(fā)起人［2］，慕課主要有三個(gè)特點(diǎn):一是課程知識(shí)點(diǎn)化。慕課一般按知識(shí)點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，每段視頻長(zhǎng)度控制在20分鐘以內(nèi)，利于學(xué)習(xí)者有效接收;二是多種媒體整合。圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，把各種類型的教學(xué)資源匯集起來，變成一個(gè)豐富的在線教育多媒體;三是學(xué)習(xí)流程管理與學(xué)習(xí)互動(dòng)。注重學(xué)習(xí)行為的管理和學(xué)習(xí)中的相互交流與探討。四是個(gè)性化學(xué)習(xí)［3］，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的需要選擇課程。

二、醫(yī)學(xué)院校慕課課程的實(shí)踐

為推進(jìn)慕課課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校組織開展慕課課程的建設(shè)工作。

(一)制定相關(guān)政策，推動(dòng)慕課課程建設(shè)。

1.學(xué)校先后制定了《慕課課程建設(shè)管理辦法》、《慕課課程運(yùn)行管理辦法》，對(duì)慕課課程的制作要求、開課流程、課程運(yùn)行及評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行了規(guī)定，鼓勵(lì)廣大教師投入和參與慕課課程建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生修讀通識(shí)教育課程，保障慕課課程建設(shè)有章可循。

2.慕課課程建設(shè)由校、院兩級(jí)教學(xué)行政統(tǒng)一組織與領(lǐng)導(dǎo)，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程建設(shè)與運(yùn)行的具體工作。學(xué)校負(fù)責(zé)提供錄播教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。鼓勵(lì)各學(xué)院支持精品慕課建設(shè)，并研究制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師積極參與精品慕課的培育、建設(shè)和使用。

3.制定慕課課程具體實(shí)施細(xì)則。公共和專業(yè)選修課程可采用全部課程網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)的方式，要求安排一定的學(xué)時(shí)為小組討論或見面課。必修課程或?qū)I(yè)限選課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(含視頻、線上討論、自測(cè)、作業(yè)等)和線下課堂討論應(yīng)占總學(xué)時(shí)的25%左右。

4.參與慕課建設(shè)的教師，學(xué)校給與一定的教師教學(xué)培訓(xùn)學(xué)分，按照1學(xué)分=4學(xué)時(shí)計(jì)算。對(duì)于參與慕課建設(shè)的教師在每年度校級(jí)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選中給予一定傾斜。

(二)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為慕課課程建設(shè)提供技術(shù)平臺(tái)。

1.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。為了推進(jìn)教育教學(xué)工作建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)方法改革，學(xué)校購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師開展混合式教學(xué)模式提供技術(shù)支持。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括課程網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)管理評(píng)估等功能，同時(shí)平臺(tái)中整合了超星數(shù)據(jù)庫的相關(guān)資源和學(xué)校圖書館的相關(guān)資源。為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好資源和平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為慕課課程建設(shè)的載體，平臺(tái)為教師提供教學(xué)資源，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以實(shí)現(xiàn)課程搭建，視頻截取、師生互動(dòng)討論等功能。學(xué)生也可以利用該平臺(tái)進(jìn)行慕課課程學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)。

2.以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺(tái)，開展教師培訓(xùn)。學(xué)校多次組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員就平臺(tái)的使用、慕課課程建設(shè)的相關(guān)理念以及如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行慕課課程建設(shè)對(duì)廣大教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

(三)開展慕課示范課程建設(shè)。

學(xué)校教務(wù)處組織以健康能力為核心內(nèi)容的課程做為示范課，開展慕課課程運(yùn)行機(jī)制研究。該課程分為八個(gè)專題進(jìn)行錄制，目前已經(jīng)制作完畢，并已作為公共選修課開課。通過示范課程的拍攝和授課為學(xué)校其他課程進(jìn)行慕課課程建設(shè)提供樣板。該課程授課方式主要包括線上學(xué)習(xí)和課堂討論兩部分。學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，完成相關(guān)的課后練習(xí)和網(wǎng)上討論獲得部分成績(jī)，教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生討論情況，進(jìn)行課堂討論，兩部分成績(jī)各占50%。

課程結(jié)束后對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)生和專家的問卷調(diào)查，參評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)授課質(zhì)量等級(jí)為優(yōu)的比例是100%，學(xué)生能夠接受課程授課和考核形式的比例是100%，學(xué)生對(duì)課程提出建議意見主要有兩點(diǎn):希望該課程能夠提供手機(jī)客戶端;希望教師能夠更及時(shí)的進(jìn)行網(wǎng)上答疑。專家也對(duì)該課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)課程的授課形式予以肯定，建議加強(qiáng)課程講述和課后練習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過學(xué)生和專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)，為該課程提供了改進(jìn)方向。

(四)通過課題立項(xiàng)，推動(dòng)慕課課程建設(shè)。

學(xué)校通過課程改革立項(xiàng)項(xiàng)目及相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的資助，開展“基于慕課的混合式教學(xué)模式探索”專項(xiàng)課題立項(xiàng)［4］，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，選擇適宜的課程內(nèi)容，進(jìn)行課程建設(shè)。通過教學(xué)改革立項(xiàng)和相關(guān)項(xiàng)目資助，全校各個(gè)專業(yè)均有課程進(jìn)行慕課課程建設(shè)，通過這種形式達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，推動(dòng)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行慕課課程的嘗試。

(五)開展慕課課程交流展示活動(dòng)。

學(xué)校多次組織了基于慕課的混合式教學(xué)模式專題沙龍，參與慕課制作的教師展對(duì)慕課制作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了展示，學(xué)校聘請(qǐng)了相關(guān)專家和技術(shù)人員參與了慕課課程的教師沙龍，就課程的設(shè)計(jì)，內(nèi)容，學(xué)生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)的技術(shù)問題進(jìn)行了交流和分享。通過這種交流，廣大教師對(duì)慕課課程的建設(shè)形式有了更為直觀的感受。

三、醫(yī)學(xué)院校實(shí)施慕課課程的優(yōu)勢(shì)與不足

(一)優(yōu) 勢(shì)。

1.慕課課程教學(xué)形式，可以突破學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和空間的限制，有效緩解師資資源不足的問題，通過網(wǎng)絡(luò)課程，一方面可以緩解師資短缺的問題，另一方面也可以使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更為廣泛的利用。特別是醫(yī)學(xué)院校很多課程需要由臨床醫(yī)生擔(dān)任，但是臨床醫(yī)生的工作強(qiáng)度大，很難滿足臨床課程的教學(xué)需要，通過慕課課程的授課形式，臨床教師可以把課程以及典型病例用文本、聲音、圖片、視頻等格式上傳，通過網(wǎng)絡(luò)共享，大大豐富了課程資源。

2.慕課課程是以知識(shí)點(diǎn)為核心，整合了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多種教學(xué)資源，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和開拓性。

3.慕課課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)，為學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過平臺(tái)就課程內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。

(二)不足之處。

1.醫(yī)學(xué)院校的課程不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，只通過網(wǎng)絡(luò)課程的視頻演示不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力以及人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于很多教師是一個(gè)新生事物，很多教師在課程制作上存在困難，這在一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，因此對(duì)于教師網(wǎng)路課程制作技術(shù)上的培訓(xùn)不可缺少。

四、慕課課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)、存在問題及對(duì)策

(一)經(jīng) 驗(yàn)。

1.開展兩個(gè)層面慕課教學(xué)的改革和推廣，一是示范課程以招標(biāo)方式，開展教學(xué)內(nèi)容和授課教師的招標(biāo)，學(xué)校組織專家論證后對(duì)授課內(nèi)容和授課教師進(jìn)行組合，并以此課程為試點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)機(jī)制研究。二是以“慕課建設(shè)計(jì)劃”為平臺(tái)，以校級(jí)課題慕課課程專項(xiàng)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)教師參與慕課教學(xué)的制作，并探索適于學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)口碑是在社交網(wǎng)絡(luò)興起的背景下出現(xiàn)的，其滿足了消費(fèi)者之間互動(dòng)的需要。消費(fèi)者之間的互動(dòng)不僅可以提升消費(fèi)者價(jià)值，而且可以滿足其自我表達(dá)的需要。另外，消費(fèi)者之間的互動(dòng)能夠讓消費(fèi)者產(chǎn)生內(nèi)在的愉悅感。根據(jù)Baloglu等[27]研究，與專業(yè)建議、廣告和書籍(電影、新聞)等媒體相比，網(wǎng)絡(luò)口碑對(duì)顧客感知特定品牌形象的影響最大，高達(dá)76%的消費(fèi)者在購(gòu)買決策時(shí)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)口碑的影響。這意味著，無論消費(fèi)者在哪里交流，他們?cè)谏缃痪W(wǎng)站上傳遞可靠的信息可能會(huì)改變其他消費(fèi)者的行為和態(tài)度。

2.開展兩種方式的慕課教學(xué)制作方式，一是慕課課程的全新建設(shè)，二是以已有視頻課程為基礎(chǔ)的慕課課程改造，建立相應(yīng)的慕課課程建設(shè)模式。

3.以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺(tái)，以教學(xué)沙龍形式，開展慕課教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，并進(jìn)一步更新教學(xué)理念，提高教師制作慕課的能力。

(二)存在的問題。

1.MOOC課程的課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式不合適，不能有效的展現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.有些課程設(shè)計(jì)的MOOC教學(xué)比例需要調(diào)整，網(wǎng)上和網(wǎng)下授課比例還需斟酌。

(三)對(duì) 策。

1.慕課課程選擇適合的課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)確定慕課課程在整個(gè)課程中所占的學(xué)時(shí)比例。

2.開展混合式教學(xué)模式，作為選修課程的慕課建設(shè)適于采用網(wǎng)上形式完成課程學(xué)習(xí)，面授討論時(shí)間適當(dāng)安排，不宜過多。實(shí)施過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有步驟的建設(shè)。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師自身變革，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的教學(xué)理念和技能。

4.既要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的應(yīng)用，更要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)組織實(shí)施以及如何為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)。

［1］呂中華.慕課(MOOC)對(duì)高校教育的影響和啟示［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2014，35(2):25.

［2］錢敏娟，仇凌慧.慕課需求分析調(diào)查與推廣初探［J］.與高校英語教學(xué)，2014(4):44.

［3］呂中華.慕課(MOOC)對(duì)高校教育的影響和啟示［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2014，35(2):26.

［4］余祥庭，曾德軍.慕課興起與大學(xué)教學(xué)管理改革［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(17):105.

G463

B

1002-1701(2015)11-0056-02

2014-12

孫雨霞，女，碩士，助理研究員，研究方向:教育管理。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.029