我國(guó)成人高等教育發(fā)展的“質(zhì)”“量”失衡與本然回歸

□凌春光　范源媛

我國(guó)成人高等教育發(fā)展的“質(zhì)”“量”失衡與本然回歸

□凌春光范源媛

目前我國(guó)成人高等教育質(zhì)式發(fā)展與量式發(fā)展出現(xiàn)失衡，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量深受質(zhì)疑、辦學(xué)機(jī)構(gòu)比例失衡和辦學(xué)形式單一、管理的“普教化”、量式發(fā)展受到資源的約束、社會(huì)功能沒(méi)有充分地發(fā)揮等表象。成人高等教育的發(fā)展必須堅(jiān)守成人性，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、開(kāi)辟多元化辦學(xué)途徑、抓準(zhǔn)體制轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)成人高等教育的本然回歸。

質(zhì)式；量式；成人高等教育；發(fā)展

一、定義辨析

（一）質(zhì)與量

馬克思（Karl Marx）認(rèn)為“質(zhì)”與“量”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，這種觀點(diǎn)不僅在他的《反杜林論》中直白地表達(dá)出來(lái)，而且蘊(yùn)含在《資本論》一書(shū)中。馬克思認(rèn)為“在量變的一定點(diǎn)上驟然發(fā)生質(zhì)變”［1］，量變是指事物的增加或者次序的變更，具有漸進(jìn)性和不顯著性；質(zhì)變是指事物根本性質(zhì)的變化，具有顯著性和非連續(xù)性。質(zhì)變和量變又是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，在相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中完成事物的變化和發(fā)展。

我們這里所說(shuō)的質(zhì)和量和馬克思所說(shuō)的 “質(zhì)”和“量”有一定的區(qū)別。質(zhì)是指現(xiàn)實(shí)意義上的事物的質(zhì)量，即事物的有用性和有效性；某一事物具有有用性和有效性必須具備以下兩個(gè)方面的因素，其一是事物主體具有價(jià)值，其二是事物對(duì)于客體來(lái)說(shuō)具有可利用性，在前一個(gè)條件成立的情況下可利用性越大事物的有用性越大，換句話說(shuō)事物的質(zhì)量越好。我們所說(shuō)的量是指事物的大小、數(shù)量或者規(guī)模，這與黑格爾和馬克思所說(shuō)的“量”有一定的相似之處。事物的規(guī)模和質(zhì)量是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系是一個(gè)假命題，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論不是普遍適用的，這個(gè)命題只有在一定的條件之下才能成立。只有當(dāng)某一事物的內(nèi)部構(gòu)成要素以有序、合理的順序和結(jié)構(gòu)構(gòu)成整體時(shí)，其規(guī)模越大整體效用越高。

（二）質(zhì)式發(fā)展與量式發(fā)展

1．質(zhì)式發(fā)展。從邏輯學(xué)范疇來(lái)看，內(nèi)涵和外延既對(duì)立又統(tǒng)一。內(nèi)涵即含義，是指概念的質(zhì)的規(guī)定性和本質(zhì)屬性；外延即對(duì)象，是指具有這種本質(zhì)屬性的對(duì)象。

質(zhì)式發(fā)展是一種內(nèi)部指向的發(fā)展模式，即以質(zhì)的規(guī)定性和本質(zhì)屬性作為動(dòng)力的發(fā)展模式。從形式邏輯上來(lái)說(shuō)，質(zhì)式發(fā)展從概念的基本特征來(lái)表達(dá)了事物發(fā)展的形式和路徑，是從內(nèi)部規(guī)定性層面對(duì)發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討。在成人高等教育領(lǐng)域，內(nèi)部規(guī)定性基本包括教育結(jié)構(gòu)、教育條件、教育效益、教育質(zhì)量，質(zhì)式發(fā)展是通過(guò)這些層面的轉(zhuǎn)變、改善、加強(qiáng)和提升而達(dá)到受教育者身心發(fā)展水平得到顯著提高。

2．量式發(fā)展。量式發(fā)展一種外部指向的發(fā)展模式，即以事物的數(shù)量作為動(dòng)力的發(fā)展模式。量式發(fā)展的動(dòng)力是教育資源的投入和消耗，表述的只是成人高等教育發(fā)展的表層現(xiàn)象。在成人高等教育評(píng)價(jià)中，量容易測(cè)定，加之量的膨脹給人的感受更直觀，故通常把量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在督導(dǎo)評(píng)估各級(jí)各類成人高等教育辦學(xué)實(shí)體中，辦學(xué)水平體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)人、財(cái)、物的投入。數(shù)量的擴(kuò)增在一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)反映了成人高等教育的發(fā)展水平，資源是成人高等教育質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，資源極大豐富可以為成人高等教育發(fā)展提供物質(zhì)支持。然而數(shù)量的擴(kuò)增不是成人高等教育發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，一昧追求利益的數(shù)量擴(kuò)增將直接導(dǎo)致成人高等總體質(zhì)量的下降，尤其是忽略涉及倫理、道德和文化等方面的發(fā)展。

二、我國(guó)成人高等教育發(fā)展的“質(zhì)”“量”失衡的表現(xiàn)

（一）教學(xué)質(zhì)量飽受質(zhì)疑

“質(zhì)量是成人高等教育永恒并不變的主題，是成人高等教育的‘生命’和‘靈魂’”［2］，成人高校教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因在于人們對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理論的迷惘和實(shí)踐過(guò)程中的簡(jiǎn)單功利，客觀上來(lái)說(shuō)，成人高校招生和在校生規(guī)模上的不斷擴(kuò)大間接造成了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡。成人高等教育辦學(xué)主體多元，機(jī)構(gòu)眾多，政府監(jiān)管相對(duì)比較困難，在教學(xué)質(zhì)量上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加之各成人高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，給質(zhì)量本已不高的成人高等教育教學(xué)雪上加霜。成人高等教育規(guī)模的增長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求和高等教育大眾化的訴求，但這并不代表成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，更不代表成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的提高，換句話說(shuō)，規(guī)模的增長(zhǎng)和質(zhì)量的提高不是正比關(guān)系。在當(dāng)前成人高等教育招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的背景下，一些成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)條件和師資條件不達(dá)標(biāo)的情況下利用各種手段進(jìn)行擴(kuò)招，盲目追求招生數(shù)量的增長(zhǎng)以完成上級(jí)的“創(chuàng)收”工作指標(biāo)；還有的成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)違規(guī)招生，擅自降低招生分?jǐn)?shù)，教學(xué)松散，學(xué)籍管理混亂，考試不嚴(yán)格等，這些都使成人高等教育的教學(xué)質(zhì)嚴(yán)重下滑。

（二）辦學(xué)機(jī)構(gòu)比例失衡和辦學(xué)形式單一

目前，普通高校內(nèi)設(shè)置的成人、繼續(xù)教育學(xué)院依然是成人高高等教育的主要力量，不僅在數(shù)量上占有優(yōu)勢(shì)，它們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、財(cái)政支持、社會(huì)認(rèn)可等方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立設(shè)置的成人高校有以下幾點(diǎn)構(gòu)成了其生存危機(jī)：第一，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱達(dá)不到教育部規(guī)定的辦學(xué)條件，許多學(xué)校受到教育部的“黃牌”警告或者“紅牌”停止招生的處罰。第二，辦學(xué)規(guī)模不斷縮小，辦學(xué)設(shè)施落后和師資隊(duì)伍短缺導(dǎo)致了人才質(zhì)量不高。受到普通高等教育和普通高校內(nèi)設(shè)置的成人、繼續(xù)教育學(xué)院的擠壓，獨(dú)立設(shè)置的成人高校生源不斷減少，成人高等教育規(guī)模式發(fā)展的過(guò)程中，招生人數(shù)和在校生人數(shù)的劇烈增加都是由于普通高校內(nèi)設(shè)置的成人、繼續(xù)教育學(xué)院大幅擴(kuò)招引起的，獨(dú)立設(shè)置的成人高校的招生雖有所增加，但相比之下增量很小，近幾年獨(dú)立設(shè)置的成人高校的生源則是急速下降。第三，利益觀念指導(dǎo)下的辦學(xué)行為加速了獨(dú)立設(shè)置成人高校的萎縮與質(zhì)量的降低。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，功利性是成人高校應(yīng)該考慮的因素之一，它是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證，但以功利性作為辦學(xué)的主導(dǎo)思想會(huì)使獨(dú)立設(shè)置的成人高校走上惡性循環(huán)發(fā)展的道路。

辦學(xué)形式單一最典型的表現(xiàn)是學(xué)歷教育強(qiáng)勢(shì)壓倒非學(xué)歷教育。成人高等學(xué)歷教育有三種形式的辦學(xué)實(shí)體：普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育、獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育、以高等教育自學(xué)考試制度為中介的成人高等學(xué)歷教育成人非學(xué)歷教育包括成人職業(yè)教育、成人文化教育和成人閑暇教育；過(guò)去的二十年到三十年是我國(guó)成人高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期，無(wú)論是成人高校數(shù)量、在校生數(shù)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益都達(dá)到了頂峰。值得注意的是，盡管成人學(xué)歷教育的發(fā)展遇到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，到目前為止它依然是成人高校舉辦成人高等教育的主要形式，在成人高等教育中還占有很大的比重。這些數(shù)字說(shuō)明了成人高校還

以學(xué)歷教育為主，成人非學(xué)歷教育雖有一定的發(fā)展，但還不十分成熟。

（三）管理的“普教化”不利于成人性的培養(yǎng)成人高等教育學(xué)生管理包括學(xué)生的教育、日行政事務(wù)、后勤服務(wù)以及思想政治工作等方面的容。學(xué)生是成人高等教育的教育對(duì)象，是教育目和教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，學(xué)生管理水平直接決了教育過(guò)程能否順利進(jìn)行和培養(yǎng)目標(biāo)能否順利現(xiàn)。成人高等教育學(xué)生管理最終要體現(xiàn)成人特色規(guī)模式發(fā)展下的成人高等教育學(xué)生管理則在很程度上沿襲了普通高等教育學(xué)生的管理的模式，學(xué)員的劇增和行政、教學(xué)人員的相對(duì)缺乏使得成人特有的學(xué)習(xí)和心理需求得不到充分地滿足。成人學(xué)生有著與普通高校學(xué)生不同的心理訴求，他們希望教學(xué)過(guò)程較為輕松，希望給他們留有思考的余地，希望表達(dá)他們自己的想法［3］。在量式發(fā)展的模式下，成人學(xué)生的這種心理訴求成了一種奢望，確保成人學(xué)員在校安全、順利完成教學(xué)任務(wù)、有序地組織考試在成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和行政人員眼中是第一大事，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理訴求被束之高閣。

量式發(fā)展也給學(xué)員的學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理等帶來(lái)了很大的困難。規(guī)模式發(fā)展使得學(xué)籍管理的創(chuàng)新比較困難，學(xué)分制、淘汰制等靈活的學(xué)籍管理方式難以實(shí)施，學(xué)生的選修、免修、紀(jì)律、考勤等工作實(shí)際操作起來(lái)難度較大。成人高等教育在校生的劇增大大降低了人均教學(xué)設(shè)施占有量、人均圖書(shū)數(shù)量、師生比等，給學(xué)員的學(xué)習(xí)管理造成了巨大困難。人數(shù)的增加給成人學(xué)生的后勤服務(wù)保障工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)員的就餐、住宿等問(wèn)題考驗(yàn)著成人高等教育管理者們。

（四）成人高等教育量式發(fā)展受到資源的約束

成人高等教育量式發(fā)展是一種以規(guī)模和數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展模式，是以資源的擴(kuò)張為條件的。成人高等教育的資源除了國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)以外，還要通過(guò)銀行貸款和收取學(xué)費(fèi)來(lái)維持，這些方法使面臨發(fā)展困難的成人高等教育獲得了暫時(shí)的生機(jī)，也在一定程度上使成人高等教育產(chǎn)生了對(duì)量式擴(kuò)張路徑的依賴。隨著國(guó)家政策向義務(wù)教育的傾斜和社會(huì)對(duì)普通高等教育的自然傾斜，成人高等教育從國(guó)家和社會(huì)獲取的資源途徑逐漸狹窄，加之招生人數(shù)銳減，成人高等教育量式發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

（五）社會(huì)功能沒(méi)有充分地發(fā)揮

成人高等教育具有“顯性”功能，即成人高校通過(guò)傳統(tǒng)的課程來(lái)培養(yǎng)成人的智力和道德，同時(shí)，成人高等教育還具有“隱性”或者說(shuō)不明顯的功能，即成人高校為社會(huì)生產(chǎn)創(chuàng)造社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗和規(guī)范的社會(huì)成人。在課程方面，學(xué)校和社會(huì)的差距越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的渴求越來(lái)越顯示出精細(xì)化和超前化，而成人高等教育的課程設(shè)置并沒(méi)有因應(yīng)社會(huì)的要求而做出改變，造成了學(xué)校的教和學(xué)生的學(xué)之間的矛盾越來(lái)越突出，這種矛盾實(shí)質(zhì)上就是成人高等教育和社會(huì)之間的矛盾。在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上，國(guó)家教育法規(guī)對(duì)成人教育的目的做出了界定，提出了我國(guó)成人教育的目的是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)持直接有效地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，把提高勞動(dòng)者的素質(zhì)作為根本目的，但成人高校與人和社會(huì)的發(fā)展之間的關(guān)系成為了成人高等教育內(nèi)部一個(gè)很難理清的問(wèn)題。成人高校的最終目的是促進(jìn)成人的社會(huì)化，成人高校這種社會(huì)屬性在本質(zhì)上和成人高校的 “成人性”（完善人）是相背離的。

三、我國(guó)成人高等教育發(fā)展的本然回歸

（一）成人性是成人高等教育發(fā)展的靈魂

成人性的缺失一直是制約成人高等教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了成人高等教育研究者的高度重視，但在涉及到“缺失什么”、“怎樣擺脫”等問(wèn)題上研究者們始終沒(méi)有提出一個(gè)有效的解決途徑。同存在“成人—教育學(xué)”一樣，成人高校一直也存在著“成人—高等教育”的理解，認(rèn)為成人高等教育是針對(duì)成人開(kāi)辦的高等學(xué)校，在這種偏見(jiàn)下開(kāi)辦的成人高校在政策、紀(jì)律、規(guī)定、入學(xué)條件、財(cái)政安排、物質(zhì)設(shè)施、課程、教學(xué)方法和畢業(yè)要求等方面都是按照普通高校的模式來(lái)進(jìn)行，在當(dāng)前的成人高等教育發(fā)展模式下成人學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常被當(dāng)作兒童看待。在規(guī)模式發(fā)展的指引下，成人高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)設(shè)置等方面與普通高等教育有很大雷同，尤其是教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、學(xué)制、考試等對(duì)成人學(xué)生束縛更大。因此，成人高等教育必須提高教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益，以凸顯成人高等教育的成人性，把成人性貫穿到成人高等教育發(fā)展的始終。

（二）社會(huì)需求是成人高等教育發(fā)展的導(dǎo)向

為了更好地滿需社會(huì)需求，成人高等教育必須解決兩方面的問(wèn)題，一是辦學(xué)自主權(quán)，二是市場(chǎng)意識(shí)。辦學(xué)自主權(quán)是指成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要最大限度的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，以保障能夠依據(jù)教育自身的規(guī)律的要求和成人自身的特點(diǎn)來(lái)辦學(xué)。目前，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)管得過(guò)多、管的過(guò)死，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)管理、學(xué)生考核等方面，成人高等教育的發(fā)展帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃體制的烙印。成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)必須針對(duì)不斷變化的市場(chǎng)的做出適時(shí)、適勢(shì)的變化，市場(chǎng)意識(shí)是成人高等教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)必須具備寬松的政府調(diào)控、科學(xué)的管理體制、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等才能參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

另外，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)還應(yīng)同市場(chǎng)要建立起自主能動(dòng)的關(guān)系，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的雙贏合作。社會(huì)和市場(chǎng)的變化反應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的方向，表達(dá)了成人學(xué)習(xí)的要求，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要持積極主動(dòng)的態(tài)度，在不斷變化的社會(huì)和市場(chǎng)中積極尋求解決問(wèn)題的途徑。當(dāng)成人高等教育的發(fā)展與社會(huì)和市場(chǎng)相離甚至相悖時(shí)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)及時(shí)作出調(diào)整，保持自身發(fā)展的方向，不要祈求社會(huì)和市場(chǎng)來(lái)適應(yīng)自身的發(fā)展要求。

（三）多元化辦學(xué)是成人高等教育發(fā)展的途徑

多元化辦學(xué)是指成人高等教育要學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育平等發(fā)展、學(xué)校教育和非學(xué)校教育平等發(fā)展。

成人高等教育學(xué)歷教育是我國(guó)較早的成人高等教育形式之一。進(jìn)入新世紀(jì)，成人高等學(xué)歷教育的生存舉步維艱，主要表現(xiàn)為質(zhì)量下滑嚴(yán)重、功利化明顯、規(guī)模不斷萎縮，成人高校必須對(duì)它的發(fā)展模式予以重新定位。由經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和職業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的成人職業(yè)轉(zhuǎn)換加快，他們需要不斷接受繼續(xù)教育來(lái)滿足終身學(xué)習(xí)的需要，以獲得更廣闊的生存空間。在國(guó)家層面，資格準(zhǔn)入制度的普及也為非學(xué)歷培訓(xùn)開(kāi)辟了市場(chǎng)。這種以獲得某種知識(shí)和技能或者取得某種層次的證書(shū)為最終目的的非學(xué)歷教育逐漸成為成人高等教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

成人高等教育還應(yīng)走出學(xué)校的“籬墻”，走到成人中間，建立校外學(xué)位制度。達(dá)肯沃爾德和梅里安這樣規(guī)定校外學(xué)位：“術(shù)語(yǔ)校外學(xué)位指的是范圍很大的各種機(jī)構(gòu)和實(shí)踐，它們除了都屬于非傳統(tǒng)以外，幾乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)”［4］。成人高校的校外學(xué)位可以提供入學(xué)、教學(xué)、評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、簽發(fā)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)和開(kāi)業(yè)許可證，還可以通過(guò)簽訂個(gè)人學(xué)習(xí)契約、函授、電視課程、網(wǎng)絡(luò)課程等方式進(jìn)行教學(xué)，那些具有學(xué)習(xí)需要的成人尤其是那些需要繼續(xù)教育的成人能夠很簡(jiǎn)便迅速地得到校外學(xué)位、滿足學(xué)習(xí)需求。通過(guò)校外學(xué)位的授予，學(xué)校和非學(xué)校兩種發(fā)展模式會(huì)給成人高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的生命力。

（四）體制轉(zhuǎn)向是成人高等教育發(fā)展的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為，成人高等教育的管理體制應(yīng)該發(fā)生以下轉(zhuǎn)向：第一，管理體制的民主化。民主化就是上級(jí)管理部門(mén)最大限度的將權(quán)力下放給下級(jí)管理部門(mén)，或者直接下放給成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，使他們具有更大的決策自主權(quán)。第二，管理體制的人本化。成人高等教育的最終目的是培養(yǎng)人，成人學(xué)習(xí)是成人高等教育的核心，教和學(xué)是最活躍的因素這種本質(zhì)決定了必須樹(shù)立人本理念。發(fā)展人是成人高等教育人本管理的最終目標(biāo)。第三，管理體制的責(zé)任化。落實(shí)責(zé)任是提高管理效率的辦法之一，責(zé)任的落實(shí)和權(quán)限、利益、能力和職責(zé)之間的關(guān)系有著緊密的聯(lián)系。成人高等教育管理體制同樣也是依據(jù)這四個(gè)因素構(gòu)建起來(lái)的，要維護(hù)成人高等教育管理體制的責(zé)任化，防止只顧利益和權(quán)力而忽視職責(zé)和能力的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（五）提升教學(xué)質(zhì)量是成人高等教育發(fā)展的重點(diǎn)

提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)條件、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加快適合成人教學(xué)的教材建設(shè)、注重成人教學(xué)理論研究等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

［1］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬克思恩格斯全集（20）［M］．北京：人民出版社2003：138．

［2］杜以德，姚遠(yuǎn)峰，李醒東．成人教育發(fā)展縱論［M北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：275．

［3］國(guó)家教育委員會(huì)成人教育司．獨(dú)立設(shè)置成人高校管理實(shí)務(wù)［M］．北京：中國(guó)人事出版社，1998：242．

［4］［美］達(dá)肯沃爾德，梅里安．成人教育——實(shí)踐的基礎(chǔ)［M］．劉憲之，藺延梓，劉海鵬，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1986：210．

責(zé)任編輯王國(guó)光

凌春光（1982-），男，山東聊城人，濰坊醫(yī)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槌扇私逃碚撗芯俊W(xué)生管理研究；范源媛（1976-），女，山東濰坊人，濰坊醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新型城市化中農(nóng)民市民化與成人教育因應(yīng)策略研究——基于浙江省的個(gè)案研究”（編號(hào)：10YJA880091），主持人：盧美芬。

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1001－7518（2015）24-0050-04