中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析及建構(gòu)策略

耿紅衛(wèi) 黃聞聞

中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析及建構(gòu)策略

耿紅衛(wèi) 黃聞聞

新課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。”這就要求我們?cè)诰唧w的教材編寫、課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、課外教學(xué)活動(dòng)開展中有所取舍，立足于輸出中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的、能得到的、易掌握的知識(shí)。“活源才能得清水”，在指導(dǎo)中學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)立足實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)新。

一、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

課本知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)，課外語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)是保障，語(yǔ)文知識(shí)的教與學(xué)是根本。

(一)語(yǔ)文課本知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)教材—— —固定性

葉圣陶先生早在 1964 年就對(duì)語(yǔ)文給出了解釋：“‘語(yǔ)文’一名始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)，此前中學(xué)稱‘國(guó)文’，小學(xué)稱‘國(guó)語(yǔ)’至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’。文本于語(yǔ),不可偏指。故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)加課本，練習(xí)作文。固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練則讀寫之成效亦將減損。原意如是：茲承詢及，特以奉告?！雹俑鶕?jù)葉圣陶先生對(duì)于語(yǔ)文的定義，縱觀歷年來(lái)的語(yǔ)文教材，一直秉持“聽說(shuō)讀寫并重”的原則，幾十年來(lái)，無(wú)大改變。

目前，通用的中學(xué)語(yǔ)文教材版本有人民教育出版社、語(yǔ)文出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等。每個(gè)出版社編訂的教材名稱不同、內(nèi)容各異，但都具備“現(xiàn)代文、文言文、寫作”三大“黃金板塊”，都符合使用本教材學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。各教材編寫委員會(huì)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做適時(shí)的更新，但變化幅度較小，內(nèi)容多趨于平穩(wěn)、固定。

2.課外自讀教材—— —傳統(tǒng)性

現(xiàn)行的各個(gè)出版社的語(yǔ)文教材，具有一個(gè)共同點(diǎn)：課外自讀教材的閱讀板塊，體例多與課內(nèi)教材嚴(yán)格對(duì)應(yīng)。中學(xué)生的課外自讀教材的寫作板塊，往往設(shè)有供學(xué)生自己決定是否著手寫的“寫作園地”，寫作題目也多與課內(nèi)教材對(duì)應(yīng)。這種固定于一種形式的輔助教材，會(huì)幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)循環(huán)的習(xí)慣，在一定程度上會(huì)使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。但是重復(fù)性的學(xué)習(xí)會(huì)消耗不必要的精力和時(shí)間，也會(huì)制約學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的吸收進(jìn)度。而中專類的語(yǔ)文教材，基于學(xué)生多元的知識(shí)涉獵，在自讀課本里開辟全新的領(lǐng)域，會(huì)增設(shè)更多名著的經(jīng)典片段。這就有助于學(xué)生緩解課堂學(xué)習(xí)的疲勞感，既不會(huì)重復(fù)地累積知識(shí)又能開拓閱讀視野，值得提倡。

（二）語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)—— —單一性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“一種結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性取決于它在簡(jiǎn)化信息、產(chǎn)生新命題和增強(qiáng)知識(shí)可操作性諸方面的力量?！?② 對(duì)于構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力尤為重要。學(xué)習(xí)的目的在于有效利用，而理論與實(shí)踐相脫節(jié)的知識(shí)，只是“死知識(shí)”。語(yǔ)文是一門活的學(xué)科，她的存在、發(fā)展與社會(huì)密不可分。課外活動(dòng)的組織，能檢驗(yàn)學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。

分析國(guó)內(nèi)大中小城市的中學(xué)生語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課外知識(shí)活動(dòng)的開展屈指可數(shù)、形式單一。在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，語(yǔ)文老師和學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在了課本中固定知識(shí)的掌握上，而不是課外學(xué)習(xí)中可拓展的知識(shí)涉獵上。這就決定了學(xué)生對(duì)“死記硬背的死知識(shí)”的學(xué)習(xí)多于“靈活運(yùn)用的活知識(shí)”。

目前的中小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)開展方面，較多地以“黑板報(bào)”、“手抄報(bào)”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“作文大賽”的形式呈現(xiàn)。閱讀、背誦、寫作都有涉及，能促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。這些固定的比賽形式易讓學(xué)生產(chǎn)生“更擅長(zhǎng)的同學(xué)才能參加”的固定思維模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠?！把葜v比賽”、“朗誦比賽” 這種語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力限制性強(qiáng)的形式，參與學(xué)生的數(shù)量更為有限。類似的課外活動(dòng)形式遍及小學(xué)和初中，單一的比賽模式會(huì)使學(xué)生缺乏新鮮感，學(xué)生的參與熱情難免會(huì)逐漸削減。

這就強(qiáng)調(diào)了“靈活運(yùn)用的活知識(shí)”的重要性。河南省鄭州市的很多中學(xué)作出了創(chuàng)新：根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置不同的活動(dòng)類型。可在班級(jí)內(nèi)分成小組進(jìn)行，也可以班級(jí)為單位在校內(nèi)參與競(jìng)爭(zhēng)，形式分為“文史 PK”、“我最能說(shuō)”、“我寫我成長(zhǎng)”等不同形式，“聽說(shuō)讀寫”并重，這樣的課外活動(dòng)趣味性更強(qiáng)，符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累水平也得以提高。

（三）語(yǔ)文知識(shí)教與學(xué)—— —傳統(tǒng)性

1.教師語(yǔ)文知識(shí)授課模式

舒爾曼(Shulman，L.)指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！雹鄹鶕?jù)教育部對(duì)我國(guó)教師發(fā)展專業(yè)化的要求，中學(xué)語(yǔ)文教師也在朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。教師專業(yè)化與專業(yè)教師是兩個(gè)不同的概念，作用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求我們的教師既要具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，又要具備多向輸出知識(shí)的教學(xué)能力。

目前中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師授課模式多為“講為主，練為輔，講練結(jié)合”。素質(zhì)教育的實(shí)行和對(duì)教師專業(yè)化的要求解放了語(yǔ)文課堂的束縛，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是，語(yǔ)文是一門生活性的學(xué)科，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考空間。例如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，老師只需引導(dǎo)學(xué)生掌握莫泊桑短篇小說(shuō)的精髓， 啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中暗含的人生哲理， 教師“講”的成分應(yīng)減少，學(xué)生“說(shuō)”的成分要增加；但學(xué)習(xí)《逍遙游》這一課時(shí)，由于是艱澀難懂的文言文，加之莊子高深的思想，這就需要老師給予學(xué)生更多的講解，即“講”大于“練”。

2.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)模式

一節(jié)生動(dòng)成功的語(yǔ)文課，一定是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多于教師傳授的知識(shí)。但目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力并未得到充足的體現(xiàn)、發(fā)揮。學(xué)生更多地依賴?yán)蠋煹摹敖獭?，被?dòng)地完成老師安排的任務(wù)。即使是自行查找學(xué)習(xí)中的漏洞，也是在老師的督促下完成的。這種不夠積極的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

灌輸給學(xué)生知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上讓學(xué)生掌握一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，我們的日常交流、應(yīng)用寫作也是一種學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。而中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路和其他學(xué)科并無(wú)明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)積累效率低下。激起中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)地讀優(yōu)美文章、優(yōu)秀作品，自發(fā)地創(chuàng)作自己的作品，這種打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)模式， 會(huì)形成 “舉一反三”的效果，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略

（一）完善課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多樣化創(chuàng)新

1.體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的工具性

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，二者不可分割，共同推動(dòng)語(yǔ)文成為一個(gè)和諧的學(xué)科。語(yǔ)文的工具性，體現(xiàn)在人們對(duì)于“聽說(shuō)讀寫”的運(yùn)用上，貫穿于日常交流中，伴隨一個(gè)人的一生。也即是，語(yǔ)文作為一種工具，是我們認(rèn)識(shí)世界、與世界對(duì)話的橋梁。語(yǔ)言作為一種符號(hào)，代表著不同的意義；文學(xué)作為一種情感表達(dá)方式，指示著歷史和未來(lái)。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的統(tǒng)一體，掌握正確表達(dá)思想的方式， 幫助個(gè)體和諧地融入社會(huì)生活，是語(yǔ)文學(xué)科存在的最重要意義。

這就要求在編制中學(xué)語(yǔ)文課本時(shí)，要充分考慮語(yǔ)文作為一種工具的特性，盡量拓寬語(yǔ)文教材內(nèi)容的多元性、豐富性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛古詩(shī)詞、文言文的同時(shí)也能寫就優(yōu)美的現(xiàn)代文。閱讀板塊與寫作板塊并重，并根據(jù)地域差別，設(shè)置定量的聽、說(shuō)板塊。例如，方言與普通話嚴(yán)重迥異的西南地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文課本，應(yīng)適量增加聽、說(shuō)板塊，以幫助學(xué)生學(xué)好普通話。

2.反映語(yǔ)文知識(shí)的思維性

正如朱紹禹先生所說(shuō)：“語(yǔ)文形式是語(yǔ)言文字，是表達(dá)技巧，而內(nèi)容則是生活，是事物，是思想，是精神。這和數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)字、是符號(hào)、是抽象的概念不同。而這內(nèi)容方面往往比形式方面的作用還大， 這是在性質(zhì)上,它和自然學(xué)科迥然不同的地方。它和理科的明顯分界，在于它的思想性。”④

語(yǔ)文的思維性首先體現(xiàn)在它是一門有邏輯定律的學(xué)科，其次指它的發(fā)展與學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展密不可分。同其他任何學(xué)科一樣，語(yǔ)文是一門有規(guī)律的學(xué)科，由拼音到漢字，由簡(jiǎn)單生字詞到復(fù)雜句子，從語(yǔ)法到各種作文文體，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求中學(xué)語(yǔ)文的教材要符合語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從低年級(jí)到高年級(jí)，閱讀量應(yīng)逐步增加，文章應(yīng)緩速加長(zhǎng)，作文體例應(yīng)慢慢豐富。只有這樣，才能將中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律有效地結(jié)合在一起。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的情感性

語(yǔ)文知識(shí)的情感性，體現(xiàn)在她是一種人與世界交流、對(duì)話的憑借，她是人思想、情感的外露形式。以文學(xué)為例，古詩(shī)、記敘文、散文、小說(shuō)等體裁都是作者表達(dá)情感的一種方式，每一篇文章的字里行間，無(wú)不展示著作者與世界的精神溝通。

正因如此，我們要追求中學(xué)語(yǔ)文課本的情感性。選取的文章應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，文章的內(nèi)涵應(yīng)充分彰顯人文關(guān)懷，以傳遞給學(xué)生友善和愛的能量。重視語(yǔ)文知識(shí)的情感性，教師還應(yīng)注意在教授課本內(nèi)容時(shí)，傳遞給學(xué)生豐富的情感。即使是枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)，若教師恰當(dāng)?shù)丶由蟼€(gè)人的理解，經(jīng)過(guò)細(xì)致加工后以通俗的語(yǔ)言使學(xué)生明白復(fù)雜的語(yǔ)法，就是充滿了情感的教學(xué)，

是值得我們提倡的輸出知識(shí)的教育方式。對(duì)熱衷于得到關(guān)注和個(gè)人表現(xiàn)的中學(xué)生，注入了情感的教學(xué)更易于讓他們快樂(lè)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）豐富課外知識(shí)活動(dòng)，使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿活力

中學(xué)生渴望得到世界的認(rèn)可和重視。根據(jù)這個(gè)時(shí)期青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，可開展不同的課外活動(dòng)以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)的樂(lè)趣中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。

1.字詞積累—— —“漢字英雄”、“成語(yǔ)英雄”、“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”

在基本的字、詞積累方面，應(yīng)著力于開展不同的形式，并制定規(guī)范合理的比賽規(guī)則，設(shè)置符合學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，并可與熱門的電視綜藝節(jié)目進(jìn)行對(duì)接。例如定期開展“漢字英雄”比賽，督促學(xué)生規(guī)范漢字書寫、注意筆順筆畫，選拔優(yōu)秀選手參加河南衛(wèi)視的“漢字英雄”，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展；“成語(yǔ)英雄”活動(dòng)的開展，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的熱情，尤其在中學(xué)較低年級(jí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累成語(yǔ)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化大有裨益；“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”是中國(guó)中央電視臺(tái)推行的大型學(xué)習(xí)型節(jié)目， 在語(yǔ)文教學(xué)中舉行類似活動(dòng)， 涉及一定量的生僻字，有助于幫助學(xué)生更好地掌握大量漢字，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2.佳句積累—— —“中華好詩(shī)詞”、“燈謎大會(huì)”

優(yōu)美佳句是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的絕佳體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在日常的言語(yǔ)交流中，更體現(xiàn)在學(xué)生的作文創(chuàng)作里。這就要求學(xué)校應(yīng)定期舉辦包含中華優(yōu)美詩(shī)詞、佳句的比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的感知力，從而在比賽準(zhǔn)備、比賽過(guò)程中積累大量的優(yōu)美佳句。而“燈謎大會(huì)”，可根據(jù)不同的年齡，設(shè)置不同的難度，低年級(jí)可以字謎為主，高年級(jí)可適當(dāng)添加歇后語(yǔ)等內(nèi)容。

3.寫作積累—— —“新概念作文大賽”、“優(yōu)美語(yǔ)段pk”

對(duì)于寫作，不同年級(jí)應(yīng)有不同的難度要求。以人民教育出版社教材為例，七年級(jí)主要是記敘文寫作，八年級(jí)會(huì)涉及說(shuō)明文寫作，更高年級(jí)會(huì)涉及少量的議論文寫作。這就啟發(fā)我們，在具體的活動(dòng)設(shè)置中，可根據(jù)不同的年級(jí)，以豐富的形式開展。例如在七、八年級(jí)，為了使更多的學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中來(lái)，要適當(dāng)降低難度，“優(yōu)美語(yǔ)段 pk”，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的場(chǎng)景進(jìn)行即興的優(yōu)美語(yǔ)段創(chuàng)作，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又檢測(cè)了學(xué)生的作文水平；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以作文大賽的形式進(jìn)行，如“新概念作文大賽”，可在校內(nèi)舉行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，利于學(xué)生展示“博采眾長(zhǎng)”的作文素材知識(shí)，進(jìn)而提升寫作水平。

（三）端正語(yǔ)文知識(shí)教、學(xué)態(tài)度，還原語(yǔ)文學(xué)習(xí)輕松的本質(zhì)

1.中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和智力因素

青少年時(shí)期，隨著第二性征發(fā)育成熟，青少年對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加深入，表達(dá)自己思想、證明自己能力的欲望也更加強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)多是為表達(dá)自己的成就感和被認(rèn)同感。

這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為主動(dòng)，而不是被動(dòng)；表現(xiàn)為索取，而不是等待被給予。他們的學(xué)習(xí)充滿了內(nèi)驅(qū)力，這就要求在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分注意到這個(gè)時(shí)期青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別青少年發(fā)展特別之處，設(shè)置不同的課堂，以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的語(yǔ)文知識(shí)傳授，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。青春期的學(xué)生，智力處于快速提升期，他們更加懂得以自身的視角來(lái)衡量事物的變化。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生積累中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)方式和知識(shí)的難度，以防“揠苗助長(zhǎng)”。

2.教師在創(chuàng)新、多元的環(huán)境中傳授語(yǔ)文知識(shí)

以上對(duì)青少年的內(nèi)驅(qū)力和智力因素的分析，要求教師努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、多元的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。

在知識(shí)、信息迅速發(fā)展的今天，人們概念中的課堂已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)體的、固定的教室內(nèi)了。多媒體實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、歷史古跡等，都可以成為靈活的語(yǔ)文課堂，而這些“課堂”能提供給學(xué)生的知識(shí)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于固定的教室。所以，我們鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境更加貼合教學(xué)實(shí)際，以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以將學(xué)生的語(yǔ)文課堂和其他課堂聯(lián)系起來(lái)，合為一課，在對(duì)比中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。例如，將語(yǔ)文的說(shuō)明文寫作課和物理課聯(lián)系起來(lái)；將語(yǔ)文的簡(jiǎn)單語(yǔ)法課與英語(yǔ)語(yǔ)法課結(jié)合起來(lái)。這些新穎的教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生吸收語(yǔ)文和其他學(xué)科知識(shí)的熱情。

3.學(xué)生在生活、樂(lè)趣中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)

“習(xí)得”的概念一般多出現(xiàn)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，即在目的語(yǔ)環(huán)境中自然習(xí)得第二語(yǔ)言，是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為；而“學(xué)習(xí)”是存在于一定形式的、有意識(shí)的認(rèn)知行為。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的重要性、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的普遍性、青少年的心理特征，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)中學(xué)生具備“習(xí)得”式的語(yǔ)文知識(shí)積累能力。

正常的言語(yǔ)交際活動(dòng)、普通的報(bào)刊閱覽、規(guī)范的應(yīng)

用題材寫作等看似平常的活動(dòng)， 卻包含了大量的語(yǔ)文知識(shí)。中學(xué)生正處于大量吸收知識(shí)的階段，應(yīng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中提高對(duì)知識(shí)的敏感度，在無(wú)意識(shí)中增加語(yǔ)文知識(shí)積累。

總之,中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)在教材、課外活動(dòng)、教、學(xué)等方面均存在待改進(jìn)之處，本文從創(chuàng)新教材、豐富課外活動(dòng)、端正教、學(xué)態(tài)度三個(gè)方面提出了改進(jìn)建議，以期有助于中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

①葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版第730、639頁(yè)。

②布魯納：《論教學(xué)的若干原則》，《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版。

③Shulman Lee. The Paradigms and Research Programs in the Studying of Teaching [M].Wittrock (Ed),Handbook of Research on Teaching ,Macmillan, 1986 .

④朱紹禹：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社, 1988年版第14頁(yè)。

[作者通聯(lián)：河南師范大學(xué)文學(xué)院]

河南省 2015 年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：中小學(xué)語(yǔ)文教師“國(guó)培”的針對(duì)性、實(shí)效性研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYZD-016）