抒寫(xiě)自我的發(fā)達(dá)情思
———夏 丏尊寫(xiě)作教育思想研究之一

汲安慶

抒寫(xiě)自我的發(fā)達(dá)情思
———夏 丏尊寫(xiě)作教育思想研究之一

汲安慶

民國(guó)時(shí)期，“國(guó)文退化”“中學(xué)生國(guó)文程度低落了”“搶救國(guó)文”的呼聲一直不斷。王森然毫不諱言：“現(xiàn)在的中學(xué)國(guó)文教育，糟，是糟透了?！保ㄍ跎弧吨袑W(xué)國(guó)文教學(xué)概要·自序》）葉圣陶起先不以為然，最終卻不得不承認(rèn)：“他科教學(xué)的成績(jī)雖然不見(jiàn)得優(yōu)良， 總還有些平常的成績(jī)；國(guó)文教學(xué)的問(wèn)題卻不在成績(jī)優(yōu)良還是平常，而在成績(jī)到底有沒(méi)有?！?① 胡適、朱自清、羅根澤、朱經(jīng)農(nóng)、王平陵、陳卓如等一大批學(xué)者均撰文回應(yīng)，并為此展開(kāi)了寫(xiě)作水平提升之道的積極探求。

夏丏尊的寫(xiě)作教育思想正是在這樣的歷史語(yǔ)境中產(chǎn)生，并日益滋長(zhǎng)起來(lái)的。

與其他學(xué)者相較， 他的寫(xiě)作教育思想除了有融于生活，服務(wù)自我的應(yīng)世取向，更有“營(yíng)構(gòu)美境，詩(shī)意棲居；思若泉新，為我而存”的應(yīng)性取向。不僅密切關(guān)注“多讀，多作，多商量”的切實(shí)功夫，而且還會(huì)自覺(jué)探討何以如此的緣由，以及怎樣如此的智慧。不僅傾情摸索寫(xiě)作的規(guī)矩、技法，而且還不倦地呼吁關(guān)注寫(xiě)作主體的態(tài)度、真情與人格的陶冶，謀求知、情、意素養(yǎng)的渾然統(tǒng)一，力圖使“言由心生，文從道出”成為言語(yǔ)表現(xiàn)的健康生態(tài)。

夏丏尊的寫(xiě)作教育思想， 集中體現(xiàn)在三個(gè)層面的思考與探究上，即：寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為何寫(xiě)？本文主要圍繞其關(guān)于“寫(xiě)什么”的思考進(jìn)行述評(píng)。

一、忠于內(nèi)心，自由發(fā)揮

夏丏尊說(shuō)：“文章原是發(fā)表自己的思想感情的東西，要有思想感情，才能寫(xiě)得出來(lái)?！币皇峭怀觥坝小?，二是突出“自己的”。有，可以兼容百家，但不能成為雜貨鋪，必須經(jīng)過(guò)自我心靈的浸潤(rùn)、消化、吸收，使之成為自我精神生命的一部分才行，一如蜜蜂遍采百花釀成蜜，這體現(xiàn)了夏丏尊終生恪守的“寫(xiě)作要忠于自我內(nèi)心”的信條。

這種思想是相對(duì)于古代“代圣賢立言”的傳統(tǒng)來(lái)談的。在夏丏尊看來(lái)，從《論語(yǔ)》中出題，你得用孔子的口氣寫(xiě)作；從《孟子》中出題，你又得搖身變作孟子說(shuō)話。如此地琢磨如何替古人立心、 立言， 立態(tài)度、 立口氣……所表現(xiàn)的只能是古人的思想感情。 盡管作者肚子里可能裝著 “想中舉人”“點(diǎn)翰林”“要給妻買香粉”，以及關(guān)于柴米油鹽諸種瑣屑的思想，但因不是孔子、孟子所說(shuō)，一律不算數(shù)，所以思想感情有亦等于無(wú)。

當(dāng)然，從理論上講，在代為立言的過(guò)程中，將自我悄悄放進(jìn)去，來(lái)個(gè)“六經(jīng)注我”，也是可以的—— —何晏不就曾宣稱“言知者，言未必盡也，今我誠(chéng)盡也”么？（何晏《論語(yǔ)集解》），即“名言”并不能反映事物的本真，得依靠超乎名言詮釋的“誠(chéng)”才能盡意。也就是說(shuō)，必須注入闡釋主體的智慧、人格等力量才行。王弼指責(zé)漢代經(jīng)學(xué)拘泥文字，“存象忘意”，力主“得意在忘象，得象在忘言” ② ，也是如此。闡釋者必須以自身強(qiáng)悍的精神能量，突破語(yǔ)言的障礙，捕獲神髓，方能實(shí)現(xiàn)“文本與自我互為本源，自我與作者互相尋找，闡釋即真意探究、闡釋即生命融合、闡釋即自我確證”的言語(yǔ)表現(xiàn)佳境?？墒菍W(xué)生因?yàn)椤皩?duì)于孔子、孟子的化裝，未曾熟悉”，無(wú)法放，無(wú)力放，一樣是有等于無(wú)。

乍看起來(lái)，夏丏尊的這種忠于內(nèi)心，抒寫(xiě)自我的思想極為尋常，似乎也不難，但真正化為寫(xiě)作實(shí)踐，則需要終身以之的修煉，甚至搏斗。且不說(shuō)喊了兩千年多的“修辭立其誠(chéng)”， 至今無(wú)法兌現(xiàn)， 也不說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作中的“偽圣化”“假大空”四處彌漫—— —無(wú)視生活真實(shí)，回避靈魂拷問(wèn)，甘愿讓自我心靈被重重包裹，單就學(xué)界長(zhǎng)期盛行的“貼近生活論”，就已同忠于自我的思想南轅北轍，相去甚遠(yuǎn)了。每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)處不在生活，卻抱怨著“沒(méi)有生活”，嚷嚷著“尋找生活”，不是騎驢找驢，又是什么？已經(jīng)融入生活了，卻匪夷所思地扯著嗓子喊“貼近生活”，不是睜眼說(shuō)瞎話，又是什么？

對(duì)此，孫紹振毫不客氣地指出：“目有所見(jiàn)，耳有所聞， 未經(jīng)情思的同化， 不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無(wú)章的羅列現(xiàn)象的流水賬?！薄吧瞵F(xiàn)象對(duì)于一切作者而言是共同的，而作文卻以獨(dú)特的感受、感悟?yàn)樯](méi)有體悟，哪怕自以為‘貼近’了生活，充其量也只是感覺(jué)到了人所共知的現(xiàn)象?！?③ 他說(shuō)的“同化”“排異”“重構(gòu)”“體悟”“體驗(yàn)”，都是在突出忠于內(nèi)心的重要！

從這個(gè)角度說(shuō)，夏丏尊提出的忠于內(nèi)心，抒寫(xiě)自己思想感情，的確觸及了寫(xiě)作教育的要害。他不厭其煩地提醒學(xué)生要“自己造辭，勿漫用成語(yǔ)或典故”“勿模仿、勿剿襲”，視無(wú)中生有的虛情、矯情為“說(shuō)誑”，并且在創(chuàng)作中身體力行， 無(wú)不是出于對(duì)這一寫(xiě)作信念的堅(jiān)守與捍衛(wèi)。鄭振鐸對(duì)其作品這樣評(píng)價(jià)道：“他毫不做作，只是淡淡的寫(xiě)來(lái)， 但是骨子里很豐腴”，“他的風(fēng)格是樸素

的，正和他為人的樸素一樣。他并不堆砌，只是平平淡淡地說(shuō)著他自己所要說(shuō)的話。然而沒(méi)有一句多余的話，不誠(chéng)實(shí)的話，字斟句酌，決不急就?！雹軓?zhí)缅W稱贊道：“夏丏尊的散文是有力量的，這種力量的形成，正來(lái)自于他充實(shí)的人格，情感的共鳴，以及純樸清雋如白馬湖般的文風(fēng)。” ⑤ 人們欣賞的樸素、真誠(chéng)的文風(fēng)，峻潔、有力的人格，與其忠于內(nèi)心，抒寫(xiě)自我的期許和踐行，顯然是水乳交融，相輔相成的。

為了達(dá)到寫(xiě)“自己的”思想情感這一境界，夏丏尊主張：“我們生當(dāng)現(xiàn)在，已不必再受此種束縛（指‘代圣賢立言’，筆者注），肚子里有什么思想感情，盡可自由發(fā)揮，寫(xiě)成文字。并且文字的形式也不必如從前地要有定律，日記好算文章，隨筆也好算文章。作詩(shī)不必限字?jǐn)?shù)，講對(duì)仗，也不必一定用韻，長(zhǎng)短自由，題目隨意。”文體不限，字?jǐn)?shù)不限，格式不限，這種“自由發(fā)揮”的思想，與南宋謝枋得提倡的寫(xiě)“放膽文”，頗有異曲同工之妙。放膽寫(xiě)去，真我自見(jiàn)。即使技巧幼稚，文法多病，也在所不惜。因?yàn)榍笳媸堑谝晃坏模竺绖t奠基于其上。文章失真了，自我缺席了，再怎么美化都是徒勞。這一點(diǎn)，他看得非常清楚：“態(tài)度不對(duì)，無(wú)論加了什么修飾或技巧，文字也不能像樣，反覺(jué)討厭。好像五官不正的人擦了許多脂粉似的?！雹?/p>

不過(guò)，自由發(fā)揮并非信口亂說(shuō)，而是緊緊扣住自我的所思所感，讓文字縱情流淌，不懼權(quán)威的巨型話語(yǔ)，也不用小心翼翼地揣摩圣意。 這與當(dāng)下西方國(guó)家倡導(dǎo)的“為自己寫(xiě)作”，將寫(xiě)作視為改進(jìn)自我生活的重要方法的思想，十分暗合。比如，美國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中便對(duì)語(yǔ)文老師建議：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種目的的寫(xiě)作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫(xiě)作風(fēng)格，意識(shí)到對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性?！雹呦膩D尊倡導(dǎo)寫(xiě)作忠于內(nèi)心，自由發(fā)揮，學(xué)生一旦形成自覺(jué)，建立言語(yǔ)表現(xiàn)的自信，獨(dú)創(chuàng)性的言語(yǔ)表現(xiàn)風(fēng)格，改進(jìn)自我的生活，都是水到渠成的事情。

美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默說(shuō)：“除非教師把教學(xué)與學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來(lái)， 與學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，否則永遠(yuǎn)不會(huì)‘發(fā)生’教學(xué)?！?⑧ 夏丏尊主張寫(xiě)“自己的”思想情感，并盡可能地自由發(fā)揮，不僅將教學(xué)與學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來(lái)， 而且為之注入了強(qiáng)旺的精神能量：自由、勇敢、真誠(chéng)、堅(jiān)持……循此理念寫(xiě)作，所表現(xiàn)的思想情感豈能不屬于自我？豈能不新鮮、彌滿？

二、精致厚化，復(fù)合情思

但是，夏丏尊也坦承，并非所有的自我思想感情一經(jīng)表出，都會(huì)成為文章。如僅將“我恐這病不輕”的思想發(fā)露，寫(xiě)出來(lái)，便不能就算是文章。何以故？夏丏尊認(rèn)為文章中的思想感情不是單獨(dú)的， 而是由若干思想和感情“復(fù)合而成的東西”?！敖慌笥岩⌒摹辈皇俏恼?，以此為中心，把“所以要小心”“怎樣小心法”“古來(lái)某人曾怎樣交友”等等的思想組織地系統(tǒng)地寫(xiě)出，使它成了某種有規(guī)模的東西，才是文章。

把自我的思想感情視為“復(fù)合體”，這道出了思想感情的豐富性、復(fù)雜性和獨(dú)特性。惟其豐富、復(fù)雜、獨(dú)特，言語(yǔ)表現(xiàn)的時(shí)候必須精心設(shè)計(jì)，做到有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)模。這非常樸實(shí)而深刻地揭示了言語(yǔ)表現(xiàn)的智慧。

首先，復(fù)合的思想感情必須精致化，精致化則可強(qiáng)化思想感情的復(fù)合性?！八砸⌒摹?—怎樣小心法—— —古來(lái)某人曾怎樣小心”，從夏丏尊吉光片羽的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)其圍繞“交朋友要小心”這個(gè)論點(diǎn)而展開(kāi)的思維推進(jìn)，如同下象棋，一步一步、層次井然、曲折有致，而又渾然一體，思想的彈性、力度，觸之可及。僅是骨架式地勾勒，我們便可一睹其思想的脈絡(luò)，更何況可以隨時(shí)滋長(zhǎng)的血肉豐滿的論證、分析、歸納、演繹，一旦形諸文字，其觀點(diǎn)的說(shuō)服力應(yīng)該是毋庸置疑的。

精致化不僅限于議論性文體，敘事性、說(shuō)明性的文體，一樣需要。夏丏尊說(shuō)：“‘今天真快活’不是文章，把‘所由快活的事由’，‘那事件的狀況’等等記出，寫(xiě)成一封給朋友看的信或一則自己看的日記， 才是文章?！边@是在講記敘性文體思想感情的精致化?！八煽旎畹氖掠伞鄙婕罢芩嫉木禄澳鞘录臓顩r”更側(cè)重?cái)⑹?、描?xiě)、 抒情的精致化， 形成文章則關(guān)涉整體結(jié)構(gòu)的布局，表現(xiàn)手法錯(cuò)綜而靈動(dòng)的運(yùn)用，還有遣詞造句的個(gè)性化、適恰性，這些都屬于精致化的范疇。在《漢字所表現(xiàn)的女性的地位》 這篇說(shuō)明性的文章中， 夏丏尊將字典“女部”的 175個(gè)字分成五類：①表女性稱呼的；②表人性缺點(diǎn)的；③表女性功用的；④表男性所喜歡的女性美質(zhì)的；⑤表男女間的結(jié)合關(guān)系的，一一分析文字背后的女性歧視心理，對(duì)女性屈辱地位的深切同情與啟蒙，對(duì)粗暴、專制的男權(quán)文化的不滿與抨擊，均含蘊(yùn)其間，呼之欲出，這是說(shuō)明的精致化所帶來(lái)的效果。

精致化的表現(xiàn)也非只是助力復(fù)合的思想感情，對(duì)開(kāi)放感官，纖敏感受，提升分析力、概括力、鑒賞力、批判力，一樣大有助益。黑格爾曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的意思：“一個(gè)面對(duì)自然美只知道喊美呀美的人，還是一個(gè)野蠻人?！?⑨ 他談的是審美精致性問(wèn)題。雖然有些夸張，但對(duì)

已經(jīng)感覺(jué)到美，卻因?yàn)槿狈?nèi)審美的判斷力，無(wú)法將審美感受精致化、擴(kuò)大化、并言辭化的主體來(lái)說(shuō)，的確是有點(diǎn)粗疏、愚昧，和野蠻的原始人有點(diǎn)相類的。表達(dá)不精致，自我的感受、體驗(yàn)無(wú)法托出不說(shuō)，還影響別人接受的準(zhǔn)確與快感。審美精致性是如此，說(shuō)明、議論、描述的精致性亦然。

其次， 精致化必然帶來(lái)思想感情的縱深度和立體化，從而使“復(fù)合”更加堅(jiān)牢，更為有機(jī)。多層面、多方位地表現(xiàn)，自我的思想感情便會(huì)由平面到立體，變得逐漸豐滿起來(lái)，個(gè)性創(chuàng)造的濃度隨之升高。原先很生活化、很大眾的情思，也會(huì)變得更富藝術(shù)性、個(gè)性化。這頗像在一池或一湖上架橋。為什么不遵循“兩點(diǎn)之間的距離直線最短”這一原理，進(jìn)行直線鋪設(shè)，而非要在池面或湖面曲里拐彎地架設(shè)？ 甚至還要設(shè)計(jì)出某種特定的藝術(shù)造型？無(wú)它，為了更好地突出景致之美，延宕審美的體驗(yàn)，增強(qiáng)欣賞的趣味。這與蘇州園林里花墻和廊子的設(shè)計(jì)，頗有聲氣相通之處：園林有墻壁隔著，廊子界著，層次便顯得多了，景致便見(jiàn)得深了。同理，自我的情思因了精致化的表達(dá)，更利于從概念走向形象，從單薄走向豐富，從共性走向個(gè)性。

夏丏尊的很多作品都是貫徹了這一創(chuàng)作理念的。僅以《“無(wú)奈”》為例：他先從一位朋友的對(duì)聯(lián)“命苦不如趁早死，家貧無(wú)奈做先生”引出“無(wú)奈”的話題；繼之將無(wú)奈分為“客觀的無(wú)奈”和“主觀的無(wú)奈”，加以例說(shuō)；然后用基督、釋迦牟尼、南丁格爾、列寧的無(wú)奈進(jìn)行鋪陳、渲染，悲觀的情緒越來(lái)越重；緊接著，他突然冷凝自己的情感， 很理性地揭示因無(wú)奈所導(dǎo)致的人們煩悶不自由，渺小無(wú)價(jià)值，再掀悲觀的高潮。本以為他會(huì)一路悲觀下去， 沒(méi)想到在結(jié)束部分， 他突然殺了一個(gè)回馬槍—— —

“橫豎無(wú)奈了，與其畏縮煩悶地過(guò)日，何妨堂堂正正的奮斗。”用了“死罪犯人打仗”的態(tài)度，在絕望之中殺出一條希望的血路來(lái)！“煩惱即菩提”，把“無(wú)奈”從客觀的改為主觀的。所差只是心機(jī)一轉(zhuǎn)而已。

全文如宋代周密筆下的錢(qián)塘江潮，起初僅如銀線，迂緩平靜；繼而玉城雪嶺，一浪高過(guò)一浪地際天而來(lái)；碰到堤岸后， 則反彈起沖天的巨浪， 大有吞天沃日之感。形式上的精致、曲折、雄豪，使作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)“與其畏縮煩悶地過(guò)日，何妨堂堂正正的奮斗”，顯得格外擲地有聲，具有極強(qiáng)的震撼力。同時(shí)，作者挑戰(zhàn)生活苦難的自信、果斷的形象也躍然紙上。

另外，精致化、立體化的表現(xiàn)，也并不影響自我思想情感的蘊(yùn)藉化、醇永化。精致化、立體化不是追求面面俱到的平均化、全息化，而是融以小見(jiàn)大、收放自如、主次有致、濃淡相宜為一體的整體化、生命化、藝術(shù)化和個(gè)性化，這就必然內(nèi)含了表現(xiàn)的蘊(yùn)藉化。木心說(shuō)：“所有偉大的人物，都有一個(gè)不為人道的哲理的底盤(pán)。藝術(shù)品是他公開(kāi)的一部分，另有更大的部分，他不公開(kāi)。不公開(kāi)的部分與公開(kāi)的部分， 比例愈大， 作品的深度愈大?！?⑩ 對(duì)于這種平衡顯與隱的表現(xiàn)藝術(shù)，夏丏尊體驗(yàn)尤深：“長(zhǎng)長(zhǎng)的文字，好比一大碗有顏色的水，我們想收得其中的顏色，最好能使之凝積成一小小的顏色塊，棄去清水，把小小的顏色塊帶在身邊走。” ? 他本是就閱讀要學(xué)會(huì)概括各段的意旨來(lái)說(shuō)的，但是一旦轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中，則必須將意旨像顏色塊一樣融于全篇的字里行間，融化得越無(wú)形越好。 巧妙地隱匿， 正是為了更有力地表現(xiàn)。就像恩格斯所說(shuō)的那樣：“作者的見(jiàn)解越隱蔽，對(duì)藝術(shù)作品來(lái)說(shuō)就越好” ? 。關(guān)于這種留白藝術(shù)、冰山風(fēng)格，夏丏尊的《文章作法》中有多次強(qiáng)調(diào)。其中，以“浮菱”之喻最為生動(dòng)—— —

譬如水上浮著的菱，雖只現(xiàn)一小部分的花葉，但水中卻有很繁復(fù)的部份潛藏著； 而水中潛藏著的繁復(fù)的部份， 和水上所現(xiàn)出的簡(jiǎn)單的部份還有著不可分的有機(jī)的關(guān)系。?

這段文字將尺幅千里的表現(xiàn)智慧詮釋得無(wú)比生動(dòng)、深透。在《文心·小說(shuō)與記事文》中，他和葉圣陶突出得更為鮮明：須把意義“含”在故事中間的才是小說(shuō)。怎么個(gè)“含”法呢？就像一碗湯，看不出一顆鹽來(lái)，呷一口嘗嘗，卻是咸的，于是我們說(shuō)鹽味含在這碗湯里。小說(shuō)的故事含著作者所看出的意義就像這樣一碗湯。 如果在故事之外，另行把意義說(shuō)明，那就不是“含”了。

三、融會(huì)貫通，培育發(fā)達(dá)

寫(xiě)什么，是否可以僅停留在表現(xiàn)自己的、復(fù)合的思想感情層面上就足夠了呢？對(duì)此，夏丏尊作了更深一層的思考—— —

所謂寫(xiě)作， 在某種意味上說(shuō)， 真等于母親生產(chǎn)小孩。我們肚子里雖有許多思想感情，如果那思想未曾成熟，猶之胎兒發(fā)育未全，即使勉強(qiáng)生了下來(lái)，也是不完全的無(wú)生命的東西。文章的題目不論由于教師命題，或由于自己的感觸，要之只不過(guò)是基本的胚種，我們要把這胚種多方培育，使之發(fā)達(dá)，或從經(jīng)驗(yàn)中收得肥料，或從書(shū)冊(cè)上吸取陽(yáng)光，或從朋友談話中供給水分，行住坐臥都關(guān)心于胚種的完成……把這些知識(shí)或見(jiàn)解與感觸打成一片，結(jié)為一團(tuán)，這就是“寫(xiě)作些什么”問(wèn)題中的“什么”了。

這里出現(xiàn)了一個(gè)新觀點(diǎn)：表現(xiàn)成熟/發(fā)達(dá)的思想感

情！成熟/發(fā)達(dá)奠基于自我、復(fù)合之上，是對(duì)后兩者的補(bǔ)充和升華，但又與之渾然相融。

如果說(shuō)寫(xiě)自我的復(fù)合情感， 是相對(duì)于質(zhì)木無(wú)文的弊病和以簡(jiǎn)單寫(xiě)清意思為目標(biāo)的實(shí)用文而言，那么，寫(xiě)自我成熟/發(fā)達(dá)的思想感情，則可以說(shuō)是針對(duì)了寫(xiě)作中無(wú)病呻吟，為文造情的不良現(xiàn)象。

如何使自我的思想感情成熟、發(fā)達(dá)？夏丏尊的論述中至少涉及了三點(diǎn)智慧。

一是積累?！皬慕?jīng)驗(yàn)中收得肥料， 或從書(shū)冊(cè)上吸取陽(yáng)光，或從朋友談話中供給水分，行住坐臥都關(guān)心于胚種的完成”，繼承了鐘嶸、劉勰、司空?qǐng)D等古代文論家的形象說(shuō)理傳統(tǒng)，用詩(shī)意的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了從經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本、交際等方面做生活的有心人，廣事積累的重要性。

二是體驗(yàn)。積累不是守財(cái)奴式的占有、堆積，而是蜜蜂采花、蠶食桑葉般的內(nèi)化、吸收，是一種“體驗(yàn)式”積累，化為自我精神血肉的能量補(bǔ)充。體驗(yàn)不僅需要自我的內(nèi)省和超越， 還包括了與他人的比照， 對(duì)不同現(xiàn)象、觀點(diǎn)的判斷、分析，甚至批判，“收得”“吸取”“供給”（這里的“供給”應(yīng)作“補(bǔ)充”“暢飲”解）等詞語(yǔ)生動(dòng)地揭示了這一點(diǎn)。

三是貫通。 體驗(yàn)達(dá)到一定的程度便需要貫通—— —打成一片，為我所有，亦即俗語(yǔ)所云“不管豬肉、羊肉，一定要吃到肚子里，化為自己的血肉”。貫通便是自我思想感情成熟、發(fā)達(dá)，或者說(shuō)自我精神血肉真正形成，新我真正誕生的標(biāo)志，至于說(shuō)貫通之后的言語(yǔ)表現(xiàn)，更是如此。

限于篇幅， 夏丏尊對(duì)如何成熟/發(fā)達(dá)自我的情思，僅是作了粗線條地勾勒。但這種粗線條的勾勒背后，其實(shí)含蘊(yùn)了極為深廣、豐富的思想資源。這從夏丏尊其他的著述中，可以得到互文式的驗(yàn)證。

①葉圣陶：《認(rèn)識(shí)國(guó)文教學(xué)—— —〈國(guó)文雜志〉 發(fā)刊辭》，劉國(guó)正主編：《葉圣陶教育文集（第 3卷）》，人民教育出版社,1994年版第91頁(yè)。

②王弼：《周易略例》，樓宇烈：《王弼集校釋》，中華書(shū)局，1999年版第609頁(yè)。

③孫紹振：《經(jīng)典、“去蔽”和教學(xué)的主體性》，劉正偉、張蕾、溫欣榮：《名家解讀:語(yǔ)文教育意蘊(yùn)篇》，山東教育出版社，2009年版第 112頁(yè)。

④鄭振鐸：《悼夏丏尊先生》，《鄭振鐸文集 （第 3卷）》，人民文學(xué)出版社,1985年版第 239頁(yè)。

⑤張?zhí)缅W：《清靜的熱鬧—— —白馬湖作家群論》，東大圖書(shū)館股份有限公司,1999年版第201頁(yè)。

⑥夏丏尊：《作文的基本態(tài)度》，杜草甬、商金林編：《夏丏尊論語(yǔ)文教育》， 河南教育出版社，1987 年版第99頁(yè)。

⑦柳士鎮(zhèn)、 洪宗禮主編：《中外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社，2000年版第452頁(yè)。

⑧ [美] 帕克·帕爾默：《教學(xué)勇氣—— —漫步教師心靈》，華東師范大學(xué)出版社，2005年版第 32頁(yè)。

⑨王建疆：《修養(yǎng)·境界·審美》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003年版第 24頁(yè)。

⑩木心：《文學(xué)回憶錄 （上）》， 廣西師大出版社，2013年版第 352頁(yè)。

?夏丏尊：《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》，《夏丏尊教育名篇》，教育科學(xué)出版社，2007年版第104頁(yè)。

?[德]恩格斯：《致瑪·哈克奈斯》，中央編譯局編譯，《馬克思恩格斯選集（第 4 卷）》，人民出版社,1995年版第683頁(yè)。

?夏丏尊：《小品文》， 夏丏尊、 劉薰宇：《文章作法》，中華書(shū)局，2013年版第 103頁(yè)。

[作者通聯(lián)：福建師范大學(xué)文學(xué)院（倉(cāng)山校區(qū)）]