西藏自治區(qū)中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求與分析

吳艷青

(西藏自治區(qū)電化教育館 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心，西藏 拉薩 850000)

西藏自治區(qū)中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求與分析

吳艷青

(西藏自治區(qū)電化教育館 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心，西藏 拉薩 850000)

“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目是提高教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑。該文從“國培計(jì)劃”實(shí)施背景和西藏自治區(qū)“國培計(jì)劃”實(shí)施情況出發(fā)，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，對西藏自治區(qū)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與分析；文章最后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論，總結(jié)出“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得的成果和培訓(xùn)過程中存在的問題，旨在對進(jìn)一步提升“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果起到積極地推動作用，使其能夠滿足教師培訓(xùn)需求，確保項(xiàng)目設(shè)置的針對性和科學(xué)性。

西藏；中小學(xué)教師；國培計(jì)劃；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；需求與分析

“國培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的簡稱，是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神[1]，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010年起實(shí)施的國家級培訓(xùn)計(jì)劃，主要包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容[2]。

“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目自2010年實(shí)施以來，至今已有4年時(shí)間，共培訓(xùn)教師27453人次，占全區(qū)教師的62.5%(全區(qū)共有教師43898人)。自項(xiàng)目啟動以來筆者一直參與此項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程，包括撰寫實(shí)施方案，組織報(bào)名、分班、組班等工作，培訓(xùn)骨干者的集中培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)及培訓(xùn)總結(jié)的撰寫，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中好的做法，取得的成果，存在的問題及對策等方面進(jìn)行了積極地探索。為更好地了解“國培計(jì)劃”在西藏的實(shí)施情況，筆者和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入一線對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)必要性、培訓(xùn)時(shí)間與方式、各級教育行政部門支持力度、培訓(xùn)效果、收獲與建議等方面進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查情況進(jìn)行分析整理，希望對于進(jìn)一步提升“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果起到積極地推動作用。

一、前言

“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施是為了提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)牧區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)方面提出：教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，應(yīng)利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有的能力；要求中小學(xué)教師要將《能力標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)；要主動適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，更新觀念、補(bǔ)充知識、提升技能，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。要養(yǎng)成良好的應(yīng)用習(xí)慣，積極反思，勇于探索，將信息技術(shù)融于教學(xué)和師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展；要善于利用信息技術(shù)，拓寬成長路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，做終身學(xué)習(xí)的典范；要求教師要應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[3]。面對這種新形勢下的要求，西藏教師隊(duì)伍相對來說整體素質(zhì)較低，視野較窄，知識更新慢，教育理念落后。開展“國培計(jì)劃”既順應(yīng)了時(shí)代的要求，對于西藏教師又具有示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的重要作用[4]。實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，能全面提高農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師整體素質(zhì)和能力，為義務(wù)教育的均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

二、調(diào)查問卷基本情況

調(diào)查問卷分學(xué)校和行政機(jī)關(guān)兩類。學(xué)校調(diào)查問卷從“個(gè)人資料”“培訓(xùn)必要性調(diào)查”“培訓(xùn)時(shí)間與方式調(diào)查”“地方教育機(jī)構(gòu)支持力度調(diào)查”和“國培效果調(diào)查”五個(gè)方面，設(shè)不定項(xiàng)選擇題52道，問答題4道。行政機(jī)關(guān)調(diào)查問卷從“個(gè)人資料”“對‘國培計(jì)劃’遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)知調(diào)查”“政策支持調(diào)查”“對‘國培計(jì)劃’遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目做了哪些工作”和“建議或意見”五個(gè)方面，設(shè)不定項(xiàng)選擇題30道，問答題3道。其中，學(xué)校問卷選擇題答題率99%，問答題有效答題率較低，多數(shù)參訓(xùn)教師(學(xué)員)填寫“無意見”或空白。

三、調(diào)研基本情況

本次調(diào)查走訪了拉薩市、日喀則、山南、林芝四個(gè)地市的中小學(xué)校共計(jì)40所，其中小學(xué)25所，中學(xué)15所，與1183名國培學(xué)員座談25次，與4地市教育(體育)局交換意見3次。發(fā)放調(diào)查問卷1543份，其中學(xué)校調(diào)查問卷1445份，回收1281份，回收率88.65%；行政機(jī)關(guān)調(diào)查問卷發(fā)放98份，回收98份，回收率100%。

四、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

(一)被調(diào)查對象的背景情況

被調(diào)查的對象主要為45歲以下的中小學(xué)一線教師，這部分教師占全部調(diào)查對象的93.5%，其中初中教師占63.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師占12.4%。教師教齡大部分在15年以下。教師的學(xué)歷主要是本科，其次是?？?、碩士、中專。被調(diào)查者的職稱為初級(40%)和中級(40%)，其中參加過1次國培者的教師最多，占47.8%，參加過2次的教師占28.9%，參加過3次的占12.2%，從未參加過國培的占11%。

(二)對“國培”必要性的認(rèn)識

根據(jù)調(diào)查問卷中的第7題至17題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來分析，分析如下：

(1)從“國培”學(xué)時(shí)是否作為評聘職稱硬性條件來看：42.3%的教師能接受“國培”學(xué)時(shí)是評聘高級職稱時(shí)的硬性條件之一，有14.6%的教師認(rèn)為不能把“國培”學(xué)時(shí)作為評聘職稱的硬性條件；63.6%的教師認(rèn)為針對評聘不同級別的職稱，對學(xué)時(shí)也應(yīng)有不同的要求，評聘初級需要50個(gè)學(xué)時(shí)，中級需要80個(gè)學(xué)時(shí)，高級需要360個(gè)學(xué)時(shí)。

(2)從“國培”與日常教學(xué)的關(guān)系來看：47.3%的教師認(rèn)為“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)是不會影響日常教學(xué)工作的，可以利用課余時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)；31.3%的教師認(rèn)為“國培”雖然會影響教學(xué)工作，但還是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；10.3%的教師認(rèn)為“國培”會影響到日常工作，可能完成不了任務(wù)。

(3)從參加“國培”的態(tài)度來看：85.4%的教師愿意主動參加“國培”學(xué)習(xí)，6.5%的教師不太愿意參加“國培”學(xué)習(xí)；79.2%的教師認(rèn)為參加“國培”與自己的職稱高低無關(guān)，都需要參加“國培”學(xué)習(xí)；5.4%的教師認(rèn)為參加“國培”學(xué)習(xí)是因?yàn)橛形募?guī)定而不得不參加；66.8%的教師認(rèn)為參加“國培”學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)水平；5.3%的教師認(rèn)為參加“國培”是為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)；75.2%的教師認(rèn)為參加“國培”的次數(shù)越多越好； 82.6%的教師已獲得培訓(xùn)證書，17.4%的教師沒有培訓(xùn)證書(其中有3.2%的教師認(rèn)為自己年齡已經(jīng)超過45歲，不需要參加培訓(xùn))。

(三)“國培”時(shí)間與方式

調(diào)查問卷中的第18題至25題涉及到的是“國培”時(shí)間與方式，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，有如下幾個(gè)方面的問題：

(1)從時(shí)間方面來看：46.5%的教師認(rèn)為利用假期來搞培訓(xùn)比較好；53.5%的教師認(rèn)為學(xué)期當(dāng)中開展培訓(xùn)較好；65.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間最好為1－3周；15.5%的教師認(rèn)為時(shí)間越短越好；15.9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間越長越好；80%的教師認(rèn)為“國培”項(xiàng)目周期應(yīng)該為一學(xué)期至一學(xué)年。

(2)從培訓(xùn)對象和方式來看：25.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對象應(yīng)該是45歲以下的的教師，42.2%的教師認(rèn)為全體教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，有30.7%的教師認(rèn)為只針對35歲以下的教師進(jìn)行培訓(xùn)；56.1%的教師認(rèn)為“國培”最佳方式是網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，38.5%的教師認(rèn)為“國培”最佳方式是集中面授培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中認(rèn)為教學(xué)課件資源是最好的占55.4%，視頻資源為最好的占25.5%，認(rèn)為其他資源最好的占19.1%。

(3)從存在困難來看：40.7%的教師認(rèn)為“國培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最大困難是工作太緊張沒有時(shí)間；12.6%的教師認(rèn)為是電力問題；18.8%的教師認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)問題；沒有電腦或不會使用電腦的占12.3%；沒有興趣的占2.5%。

(四)地方教育機(jī)構(gòu)支持力度

調(diào)查問卷中的第26題至38題涉及地方教育機(jī)構(gòu)支持力度方面的問題，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，有以下幾點(diǎn)：

(1)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)文件執(zhí)行情況：65.5%的教師認(rèn)定地級教育行政部門每年下發(fā)過有關(guān)“國培計(jì)劃”的相關(guān)文件，17.8%的教師認(rèn)定地級教育行政部門只是轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)有關(guān)“國培”的文件，7.15%的教師覺得教育行政部門從來沒有下發(fā)過此類文件；57.5%的教師認(rèn)定縣教育局每年下發(fā)過“國培”相關(guān)文件，7.4%的教師認(rèn)定沒有收看過任何有關(guān)“國培”的信息。關(guān)于召開“國培”專題會議問題，學(xué)校這一層面達(dá)49.5%，縣教育局只有16%。覺得自治區(qū)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)文件被貫徹執(zhí)行情況很好地占47.5%，一般的達(dá)39.7%，未貫徹執(zhí)行地占5.1%，貫徹執(zhí)行很差地占5.97%。

(2)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間管理情況：70.3%的教師認(rèn)為縣級教育行政部門和學(xué)校對于“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理工作是到位的，29.7%的教師認(rèn)為上級部門管理不到位或是沒有人管理，有49.9%的學(xué)校出臺過有關(guān)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的管理制度。

(3)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合情況：67.1%的學(xué)校把“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)校校本培訓(xùn)相結(jié)合，有54.9%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)與“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合最大的困難是硬件配備不達(dá)標(biāo)和缺乏骨干人才，有88.7的教師認(rèn)為校本教研與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合應(yīng)該由學(xué)校以上的教研部門指導(dǎo)和開展工作；促進(jìn)校本教研與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，33.6%的教師認(rèn)為必須加大資金投入，25.9%的教師認(rèn)為必須劃撥專項(xiàng)資金，34.1%的教師認(rèn)為必須開辦專題講座。

(五)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果

調(diào)查問卷中的第39題至51題主要針對“國培”培訓(xùn)效果方面進(jìn)行調(diào)查，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，有以下幾點(diǎn)：

(1)對平臺的滿意程度：教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的設(shè)計(jì)滿意度達(dá)86.49%，對培訓(xùn)內(nèi)容滿意度達(dá)85.96%。對于培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度：76.97%的教師覺得難度適中，能夠掌握。教師對本次“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置及課程資源滿意度為88.16%，對專家團(tuán)隊(duì)授課的滿意度為89.12%，對專家集中輔導(dǎo)答疑的滿意度為88.33%。88.73%的教師認(rèn)為此次“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容對于今后的工作很有幫助。

(2)對本次培訓(xùn)組織管理方式的評價(jià)：教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動視頻參與形式及交流互動方式的滿意程度為88.55%，對培訓(xùn)班級活動的組織與實(shí)施的滿意度為88.52%，對培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量的滿意度為89.26%，對班主任、輔導(dǎo)員工作的滿意程度為79.34%。

五、調(diào)查討論與結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠提高教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的能力、提升教育教學(xué)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意識；能夠讓教師學(xué)會利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效參與信息技術(shù)支持下的校本及區(qū)域研修，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，從而全面提高了農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師整體素質(zhì)和能力，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展有積極的推動作用，具體表現(xiàn)為：

(一)廣大教師對“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)識程度逐年提高

自從自治區(qū)教育廳師資處出臺文件規(guī)定“國培計(jì)劃”學(xué)時(shí)作為中教高級職稱評聘硬性條件[5]之后，全區(qū)參加“國培”培訓(xùn)的教師積極性大幅度提高，對于“國培”學(xué)時(shí)作為評聘職稱作為硬性條件予以認(rèn)可。從參加培訓(xùn)的合格率來看，2013年小學(xué)參訓(xùn)學(xué)員合格率為97.45%，中學(xué)參訓(xùn)學(xué)員合格率為99.35%，這個(gè)成績均高于2010、2011、2012年的成績，此項(xiàng)成績的取得源于教師對“國培”認(rèn)識程度的提高。一是作為教師，只有通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足社會的進(jìn)步、學(xué)生的需求，才能提高教學(xué)水平；二是作為教師，不論是職稱的晉升，還是職務(wù)的提升都需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，“國培”為此提供了很好的平臺。但從被調(diào)查對象的背景情況和對“國培”必要性的認(rèn)識兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，教師對“國培”的認(rèn)識還存在著諸多問題，如教師的年齡規(guī)定，就使得在中青老年不同年齡段的教師對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生不同的看法，形成不同的教學(xué)觀念，甚至導(dǎo)致一部分老教師不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)方法，從而產(chǎn)生不良情緒，給教學(xué)帶來不必要的影響。如果“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)在課程設(shè)置，培訓(xùn)模式等方面做一些改進(jìn)，能夠適應(yīng)不同年齡階段教師的需要，筆者認(rèn)為可能會產(chǎn)生更好的效果。

(二)廣大教師能夠接受“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式

“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式?！皣嘤?jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式受到廣大教師，特別是各中小學(xué)校負(fù)責(zé)人的歡迎，因?yàn)檫h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會打亂正常的教學(xué)秩序，在西藏師資力量比較薄弱的情況下能保證日常教學(xué)，做到既能提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，又能滿足教學(xué)需要。“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)將是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)牧區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要渠道和發(fā)展趨勢。從調(diào)研數(shù)據(jù)：教師對“國培”的態(tài)度一項(xiàng)中可以看出，在被調(diào)研對象中，大部分教師認(rèn)為在不影響日常教學(xué)工作的情況下，“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)是提高自己信息技術(shù)能力，改變教學(xué)觀念的重要途徑。但也有少部分教師認(rèn)為“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)對提高自己的教育教學(xué)沒有任何影響，反而無形中增加了工作量，只是一種形式主義，是為了完成任務(wù)不得已參加的一項(xiàng)活動。針對這種情況，筆者認(rèn)為，如果學(xué)校能把提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)常態(tài)化，在很大程度上就能改變教師的教育教學(xué)觀念，教師就不會認(rèn)為培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而把培訓(xùn)看為是提升自己教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要途徑。

(三)各級教育行政部門大力支持“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)

各級教育行政部門認(rèn)為“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)牧區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，針對“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目成立項(xiàng)目辦領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，指派專門人負(fù)責(zé)，把遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。從調(diào)研數(shù)據(jù)中也可以看出，各級教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學(xué)的影響，能把“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修結(jié)合在一起，逐漸使其常態(tài)化。這也正好是筆者認(rèn)為能夠提高教師對“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)重要性認(rèn)識的關(guān)鍵所在，是提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的有效措施。

(四)廣大參訓(xùn)學(xué)員對平臺設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容比較滿意

從對平臺的滿意程度和對本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理方式的評價(jià)來看，其滿意度在80%以上，這說明平臺設(shè)計(jì)較為合理，教學(xué)內(nèi)容能夠得到廣大學(xué)員的認(rèn)可，班級設(shè)置切合實(shí)際，班級管理到位，充分發(fā)揮了班主任和輔導(dǎo)員的作用。平臺每隔一段時(shí)間就召開一次學(xué)情通報(bào)會的做法，對督促學(xué)員學(xué)習(xí)起到了積極的作用。學(xué)員在學(xué)習(xí)平臺中能夠看到自己的成績，也能提高學(xué)習(xí)的積極性，使培訓(xùn)取得了預(yù)期的效果，合格率達(dá)到了95%以上。

(五)正確認(rèn)識“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在問題

(1)到目前為止，全區(qū)“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)共培訓(xùn)教師達(dá)27453人次，與全區(qū)4萬多教師總量相比較，才剛剛過半，其中還存在著部分教師重復(fù)培訓(xùn)，部分教師為了達(dá)到評定職稱條件而參加培訓(xùn)的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者認(rèn)為在今后加大“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員參訓(xùn)條件的要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。同時(shí)應(yīng)加大相關(guān)政策的宣傳力度，建議在今后集中培訓(xùn)階段，將各級教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)列入培訓(xùn)對象，提高領(lǐng)導(dǎo)層面對遠(yuǎn)程培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，改變觀念，促使他們制定相應(yīng)的措施，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作取得實(shí)效。其次，要求參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要在本地區(qū)通過校本培訓(xùn)進(jìn)行二次培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到信息技術(shù)能力在教育教學(xué)中的地位和意義，把教師要我培訓(xùn)變成我要培訓(xùn)，徹底改變教師的教育教學(xué)觀念。

(2)在西藏還有諸多學(xué)校電力得不到保障，網(wǎng)絡(luò)條件不暢通，由此可見，開展“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的難度是非常大的。針對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)通過各種渠道先了解各地區(qū)電力的基本條件，讓有電力和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教師全員參加培訓(xùn)，或通過發(fā)放光盤讓沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用周末或假期到網(wǎng)吧完成其它學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)在硬件條件都能滿足遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)校中尚有11%的教師一次培訓(xùn)都沒有參加，這個(gè)數(shù)量也不小。12.3%的教師不會電腦操作或沒有電腦，這就等于遠(yuǎn)程培訓(xùn)對這一部分教師而言只能是望而興嘆。針對這部分教師，建議學(xué)習(xí)在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行一些電腦掃盲的培訓(xùn)。

(4)在培訓(xùn)平臺內(nèi)容上有待開發(fā)，針對少數(shù)民族地區(qū)，培訓(xùn)平臺缺乏民族地區(qū)語言，在西藏組織的“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，由于缺少藏語資源，使得中小學(xué)藏語教師無法參加藏文學(xué)科的培訓(xùn)。同時(shí)，我區(qū)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)使用的語文教材為區(qū)編教材，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與內(nèi)地教材有很大的差別，區(qū)編教材更加注重學(xué)生最基本的語言“聽、說、寫”的能力，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容是以內(nèi)地教材為基礎(chǔ)，使很多培訓(xùn)學(xué)員對遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容感到與自己相隔很遙遠(yuǎn)，根本用不到教學(xué)實(shí)踐中，這在很大程度上打擊了教師培訓(xùn)的積極性。建議培訓(xùn)平臺專家組能與當(dāng)?shù)貙＜夜餐邪l(fā)適應(yīng)本土的教學(xué)資源，滿足教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)能夠收到良好的社會效益。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2014-12-10.

[2]教師[2010號]4號,教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知[Z].

[3]《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/13859653.htm,2014-12-10.

[4]教育部師范教育司.示范引領(lǐng) 雪中送炭 促進(jìn)改革——“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案[DB/OL].http//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201212/146071.html,2014-12-10.

[5]兩部辦公廳關(guān)于做好2014年國培計(jì)劃實(shí)施工作的通知[DB/OL].http://www.guopei.ncet.edu.cn,2014-12-10..

吳艷青：本科，編輯，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)教研與培訓(xùn)工作(353094748@qq.com)。

2014年12月10日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Requirements and Analysis on Remote Training for Primary and Secondary School Teachers in Tibetan Autonomous Region

Wu Yanqing
(The Electronic Education of Tibetan Autonomous Region,Modern Educational Technology Training Center,Lasa Tibet 850000)

The remote training program for“National Training Plan”is an effective way for teachers to improve the application of information technology to optimize the classroom,transform the learning ways,actualize the specialization and promote life-long learning.By analysis the implementation background of“The National Training Plan”and the implementation situation of Tibet,the paper investigated an analysed the requirements of remote training for Tibetan primary and secondary school teachers based on“The standard of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools”.Finally,the paper discussed the results of investigation,summarized existing problems and put forward the countermeasure to promote the training effectiveness,ful fi ll the requirements of teachers and ensure the pertinence and scienti fi calness of“National Training Plan”.

Tibet; Primary and Secondary School Teachers; The National Training Program; The Remote Training; Requirements and Analysis

G434

A

1006—9860(2015)03—0129—05