中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響因素研究
——以2013計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)為例

覃麗君

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響因素研究
——以2013計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)為例

覃麗君1,2

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前世界各國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)開展了首次大規(guī)模國(guó)際中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)。該文的研究目的在于通過(guò)對(duì)國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)開展的此次測(cè)評(píng)的目的、內(nèi)涵、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析，以期總結(jié)出中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響因素，為我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。該研究主要采取文獻(xiàn)分析法，對(duì)此次測(cè)評(píng)的相關(guān)內(nèi)涵、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)及測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)與分析，得出中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受學(xué)生個(gè)體、學(xué)生家庭背景、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校資源、地區(qū)及國(guó)家教育信息化設(shè)備及政策引導(dǎo)等多方面因素的影響。該文最后提出可以鼓勵(lì)我國(guó)參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)、開發(fā)本土化的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具、整合資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展等啟示建議。

中學(xué)生；計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)；影響因素；國(guó)際測(cè)評(píng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得世界各國(guó)日益關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以其更好地參與大數(shù)據(jù)時(shí)代，成為合格的數(shù)據(jù)時(shí)代公民，我國(guó)自本世紀(jì)以來(lái)也開始不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注力度。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用，要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。隨后，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》進(jìn)一步指出，要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)。由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育委員會(huì)于2012年5月發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》則明確指出，基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。據(jù)研究，我國(guó)部分地區(qū)中學(xué)生信息素養(yǎng)的整體水平亟待提高[1]。因此，我國(guó)有必要進(jìn)一步深化有關(guān)中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的研究。

在目前教育全球化大背景下，以跨國(guó)比較視野探討學(xué)生主體的信息素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐、評(píng)估提供重要的橫向參考價(jià)值[2]。通過(guò)對(duì)國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)于近年啟動(dòng)的首次大規(guī)模中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，有助于我國(guó)整體把握當(dāng)前世界各國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r及影響因素，從而為我國(guó)制定針對(duì)性的策略，促進(jìn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供參考。

國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的、注重國(guó)家及政府研究機(jī)構(gòu)之間國(guó)際合作的機(jī)構(gòu)，其目的在于通過(guò)開展大規(guī)模教育成就的比較研究，為各國(guó)深入理解教育體系內(nèi)外部各項(xiàng)政策及實(shí)踐成效提供路徑[3]。迄今為止，該協(xié)會(huì)已完成了三十余項(xiàng)跨國(guó)性教育成就評(píng)估項(xiàng)目的研究工作，較為世界各國(guó)所熟知的有數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)(TIMSS)、閱讀素養(yǎng)(PIRLS)及公民素養(yǎng)(ICCS)研究。而在教育信息化領(lǐng)域，IEA于1985年獲得批準(zhǔn)，產(chǎn)生了第一次IEA教育中的計(jì)算機(jī)研究(CompEd)[4]。此次跨國(guó)比較研究在教育信息化領(lǐng)域尚屬首例[5]。2013計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)(International Computer and Information Literacy Study2013,ICILS2013)即建立在以往多項(xiàng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，開展的首次大規(guī)模國(guó)際中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的反饋。

一、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

當(dāng)前國(guó)際上通行的相關(guān)提法是“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)或“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”(Computer Literacy)。IEA提出了計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)(Computer and Information Literacy)的概念，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的整合。

(一)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

ICILS2013的測(cè)評(píng)目的在于通過(guò)對(duì)世界部分國(guó)家青少年形成和發(fā)展計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的路徑及方式進(jìn)行研究，以增強(qiáng)其參與數(shù)據(jù)時(shí)代的能力。其中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)指一個(gè)人是否具有能從計(jì)算機(jī)獲益的能力，是否能熟練地、有效地利用計(jì)算機(jī)及其軟件完成實(shí)際工作的能力；而信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將它們用于實(shí)際問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維綜合的信息能力[6]?；谝陨闲畔⑺仞B(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)之間的關(guān)系，IEA認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)調(diào)查、創(chuàng)造和通信，以更有效地參與家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所及社會(huì)的能力[7]。由此可見(jiàn)，IEA把計(jì)算機(jī)素養(yǎng)視為路徑，把信息素養(yǎng)視為最終關(guān)懷，關(guān)注的是個(gè)體對(duì)信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的有效整合，最終目的在于提升個(gè)體有效參與數(shù)據(jù)時(shí)代的能力，以成為合格的數(shù)據(jù)時(shí)代公民。

(二)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)由兩部分內(nèi)容組成，第一部分是收集與管理信息(Collecting and Managing Information)，第二部分是制造與交換信息(Producing and Exchanging Information)。與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)調(diào)查、創(chuàng)造和通信的內(nèi)涵基本一致。

1.收集與管理信息

收集與管理信息指?jìng)€(gè)體在信息處理與管理方面的接受性及組織性要素，包含與運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)性、一般性的技能及理解力。該部分由三個(gè)方面的內(nèi)容組成，分別為知道和了解如何使用計(jì)算機(jī)、能獲得并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估、管理信息。(1)知道和了解如何使用計(jì)算機(jī)指?jìng)€(gè)體所具備的有關(guān)計(jì)算機(jī)一般性特征及功能的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。如計(jì)算機(jī)是如何運(yùn)行各項(xiàng)程序的，操作系統(tǒng)、文字處理器、游戲及病毒等在其實(shí)質(zhì)上都是程序，會(huì)操作各類軟件等。(2)能獲得并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估指?jìng)€(gè)體尋找、檢索并評(píng)估通過(guò)計(jì)算機(jī)獲得的信息的相關(guān)性、完整性及有用性的調(diào)查過(guò)程。如能夠從網(wǎng)站或文件目錄中選取與某一特定主題相關(guān)的信息、能夠想起并實(shí)施相關(guān)策略以對(duì)信息的真實(shí)性進(jìn)行檢驗(yàn)(如交叉檢索)等。(3)管理信息指?jìng)€(gè)體處理通過(guò)計(jì)算機(jī)獲得的信息的能力。如對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息進(jìn)行分類與過(guò)濾等。收集與管理信息強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)作、對(duì)信息進(jìn)行收集與初步分類的能力，屬于一般性智能，是計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分。

2.制造與交換信息

制造與交換信息指?jìng)€(gè)體把計(jì)算機(jī)作為思考、創(chuàng)造及通訊的創(chuàng)造性工具的能力，包含轉(zhuǎn)換信息、創(chuàng)造信息、分享信息、安全和妥善地運(yùn)用信息。(1)轉(zhuǎn)換信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)方式，以使其清晰呈獻(xiàn)給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現(xiàn)系列數(shù)據(jù)、用動(dòng)畫圖片來(lái)闡明系列事件等。(2)創(chuàng)造信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)信息產(chǎn)品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖畫程序設(shè)計(jì)生日賀卡、設(shè)計(jì)與制作報(bào)告解釋歷史事件的關(guān)鍵組成部分等。(3)分享信息指?jìng)€(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)如何及可能被使用的理解，以及個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)與他人通訊和交換信息的能力，如運(yùn)用軟件傳播信息(如通過(guò)郵件發(fā)送文件)、創(chuàng)造或修改信息以使其適合特定人群或目的。(4)安全和妥善的運(yùn)用信息指?jìng)€(gè)體從信息發(fā)布者及消費(fèi)者角度出發(fā)，對(duì)信息通訊法律及道德維度問(wèn)題理解的能力，如了解給定密碼的強(qiáng)度、了解保護(hù)個(gè)人信息的方式、了解個(gè)人信息暴露的后果等[8]。制造與交換信息強(qiáng)調(diào)地是個(gè)體對(duì)信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、分享及安全使用的能力，屬于較高級(jí)智能，是計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的高級(jí)組成部分。

二、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

ICILS2013于2010年6月啟動(dòng)，2011-2012年開發(fā)測(cè)評(píng)工具并進(jìn)行試測(cè)，2013年正式測(cè)評(píng)，2014年底分析數(shù)據(jù)與發(fā)布研究報(bào)告，2015年發(fā)布數(shù)據(jù)庫(kù)及技術(shù)報(bào)告，歷時(shí)5年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次共有21個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與了測(cè)評(píng)，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國(guó)、中國(guó)香港、韓國(guó)、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯(lián)邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國(guó)、土耳其。參與測(cè)評(píng)的費(fèi)用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國(guó)家參與測(cè)評(píng)的經(jīng)費(fèi)由歐洲委員會(huì)教育與文化部(European Commission's Directorate General for Education and Culture)支付。

(一)測(cè)評(píng)對(duì)象

對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展成熟度、穩(wěn)定性及是否有升學(xué)壓力等因素進(jìn)行綜合考慮，選取年齡達(dá)到13.5歲的八年級(jí)學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象。由于入學(xué)年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級(jí)學(xué)生。共有來(lái)自21個(gè)國(guó)家和地區(qū)3300所學(xué)校的6萬(wàn)名中學(xué)生、3萬(wàn)5千名教師以及若干教育技術(shù)人員、校長(zhǎng)、研究人員等參與了此次測(cè)評(píng)[9]。

(二) 研究問(wèn)題

本研究目的在于探究學(xué)生形成與發(fā)展該素養(yǎng)的路徑，明確素養(yǎng)形成過(guò)程中各影響因素作用的大小，同時(shí)通過(guò)大規(guī)?？鐕?guó)比較，尋找各國(guó)內(nèi)部及各國(guó)之間可能存在的異同，具體的研究問(wèn)題如下。

第一，學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)在國(guó)家內(nèi)部、國(guó)家之間存在何種差異？

第二，學(xué)校與教育體系哪些方面與學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就存在相關(guān)關(guān)系？如學(xué)生接受計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的一般路徑、與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度及使用計(jì)算機(jī)的熟練程度、學(xué)校里接觸信息通訊技術(shù)的路徑、教師的專業(yè)發(fā)展及校內(nèi)開展計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的項(xiàng)目等。

第三，學(xué)生的背景、接觸電腦的路徑、對(duì)電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評(píng))等特征是如何影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就的？如以上這些特征在國(guó)家之間及國(guó)家內(nèi)部存在何種差異、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生自己報(bào)告的熟練度之間存在何種相關(guān)、這種相關(guān)程度在不同國(guó)家及不同的學(xué)生群體之間是否存在差異等。

第四，學(xué)生的個(gè)人及社會(huì)背景(如性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、語(yǔ)言背景)的哪些方面以及對(duì)電腦的熟悉程度與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)存在相關(guān)關(guān)系[10]？

(三)研究方法

此次測(cè)評(píng)主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法、背景調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等多種類型的研究方法，從學(xué)生個(gè)體、學(xué)生家庭、班級(jí)/學(xué)校、宏觀社區(qū)及國(guó)家、超國(guó)家及國(guó)際等層面對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各類因素進(jìn)行了整體把握。

(四)測(cè)評(píng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，測(cè)評(píng)題庫(kù)由四個(gè)模塊(課后活動(dòng)、學(xué)校樂(lè)團(tuán)競(jìng)賽、呼吸運(yùn)動(dòng)及其原理、學(xué)校遠(yuǎn)足活動(dòng))組成，每個(gè)模塊的完成時(shí)間是30分鐘，學(xué)生只需完成隨機(jī)抽取的兩個(gè)測(cè)評(píng)模塊，耗時(shí)60分鐘。每個(gè)模塊由十個(gè)左右的小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)組成，每個(gè)小任務(wù)需1分鐘時(shí)間完成，大任務(wù)需15-20分鐘完成。具體而言，測(cè)評(píng)內(nèi)容根據(jù)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而成，以模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)。從任務(wù)考察的內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，可以劃分為信息反饋型任務(wù)、技能型任務(wù)、創(chuàng)作型任務(wù)，每個(gè)模塊都包含以上三種類型的任務(wù)。(1)信息反饋型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)給定信息的管理能力，主要以多選、簡(jiǎn)答的形式呈現(xiàn)；(2)技能型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)指令的簡(jiǎn)單或復(fù)雜操作能力，如復(fù)制、粘貼、打開或保存文件；(3)創(chuàng)作型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工的能力，如制作電子海報(bào)、制作網(wǎng)站等。

以“課后活動(dòng)”模塊為例，該模塊包含十一個(gè)小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)。其中信息反饋型任務(wù)有六個(gè)，如回答給定的郵件抄送對(duì)象是誰(shuí)，在網(wǎng)絡(luò)上暴露哪些個(gè)人信息最為危險(xiǎn)，如何判斷網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件，在網(wǎng)絡(luò)上公開個(gè)人郵箱的可能后果等；涉及計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)中收集與管理信息的三個(gè)方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運(yùn)用信息。技能型任務(wù)有五個(gè)，如復(fù)制網(wǎng)站地址并對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，收發(fā)電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網(wǎng)站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權(quán)限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個(gè)方面及制造與交換信息中的分享信息。創(chuàng)作型任務(wù)為一個(gè)大任務(wù)，主要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據(jù)給定的若干有關(guān)不同課后活動(dòng)形式(瑜伽、遠(yuǎn)足、游泳等)的網(wǎng)站及材料，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估、搜集、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作，最終制作一份電子海報(bào)用于班級(jí)宣傳。對(duì)小任務(wù)的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)小任務(wù)的完成數(shù)量；對(duì)大任務(wù)的評(píng)價(jià)則較為復(fù)雜，不僅要考察完成的數(shù)量，也需要考察完成的質(zhì)量，如海報(bào)制作需包含標(biāo)題、課后活動(dòng)的時(shí)間及地點(diǎn)、課后活動(dòng)的規(guī)劃、參加課后活動(dòng)需準(zhǔn)備的設(shè)備或服裝等內(nèi)容，同時(shí)也需要考察海報(bào)字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報(bào)內(nèi)容的適切度。

測(cè)評(píng)小組根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory,IRT)構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型，模型由若干個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目組成，每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)又按照題型、內(nèi)容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、能力水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終形成平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果分為五個(gè)等級(jí)，661分以上為等級(jí)4，達(dá)到該級(jí)表明學(xué)生具備高水平計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)，能夠批判性使用計(jì)算機(jī)和加工信息；577-661分為等級(jí)3，表明學(xué)生具備較高等級(jí)的素養(yǎng)，掌握了充足的有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)與加工信息的能力； 492-576分為等級(jí)2，表明學(xué)生具備中等水平的素養(yǎng)，掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)與能力；407-491分為等級(jí)1，表明學(xué)生具備基本水平的素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)與信息有基本了解；407分以下為等級(jí)1以下，表明學(xué)生不具備基本素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)使用與信息加工的能力有待提升。

三、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)結(jié)果

ICILS2013測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)國(guó)家之間、國(guó)家內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了比較，同時(shí)也對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各層面因素進(jìn)行了探討，有效地回答了測(cè)評(píng)項(xiàng)目組提出的研究問(wèn)題。

(一)各國(guó)學(xué)生整體表現(xiàn)

學(xué)生平均分最高的國(guó)家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國(guó)；學(xué)生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學(xué)生總體表現(xiàn)水平最好的分別為韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克等國(guó)。泰國(guó)、土耳其兩國(guó)在以上幾個(gè)方面的表現(xiàn)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家。

1.各國(guó)之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)均分存在較大差異

參與測(cè)評(píng)的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國(guó)、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國(guó)、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國(guó)香港；400-500分之間的有三個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(guó)(373)、土耳其(361)?？傆?jì)有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線(500)以上，表明絕大部分國(guó)家中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分都處于合格線以上。僅有5個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線以下，且均分跨越等級(jí)2、等級(jí)1以及等級(jí)1以下三個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，說(shuō)明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)平均分分布范圍較廣，表明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生在該領(lǐng)域的素養(yǎng)均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。其中尤其以泰國(guó)、土耳其中學(xué)生得分整體偏低，與其他國(guó)家和地區(qū)中學(xué)生得分差異較大。從洲別上來(lái)說(shuō)，參評(píng)的歐洲國(guó)家中以土耳其為最低，亞洲以泰國(guó)最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國(guó)家均為500分以上。

2.各國(guó)內(nèi)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分也存在較大差異

參與測(cè)評(píng)國(guó)家表現(xiàn)前5%和表現(xiàn)最低5%的學(xué)生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個(gè)國(guó)家和地區(qū)，平均差高于平均的有十一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，如韓國(guó)、斯洛伐克、智利等，超過(guò)300的有中國(guó)香港(310)、阿根廷(312)、泰國(guó)(316)、土耳其(328)。各國(guó)前5%和后5%學(xué)生得分平均差越高，說(shuō)明各國(guó)內(nèi)部學(xué)生群體計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分的數(shù)據(jù)分布離散度越大，學(xué)生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級(jí)分化現(xiàn)象越為嚴(yán)重，在一定程度上凸顯教育質(zhì)量與教育公平問(wèn)題。

在各國(guó)學(xué)生得分等級(jí)方面，參評(píng)國(guó)家學(xué)生在總體上以等級(jí)2及以上居多，總共81%的學(xué)生達(dá)到了等級(jí)2及以上水平。如韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學(xué)生水平在等級(jí)2及以上的學(xué)生比重要大于等級(jí)2以下學(xué)生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國(guó)等國(guó)學(xué)生大部分達(dá)到了等級(jí)1及其以上水平，而泰國(guó)和土耳其學(xué)生最高得分為等級(jí)2，87%和91%的學(xué)生為等級(jí)1及以下水平。因此，泰國(guó)和土耳其的學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平方面的總體表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家和地區(qū)。

3.各國(guó)學(xué)生得分受各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r影響

各國(guó)學(xué)生的得分與各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之間有較大的相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展指數(shù)(ICT Development Index,IDI)①信息化發(fā)展指數(shù)是國(guó)際電信聯(lián)盟(International Telecommunication Union)于2007年正式提出的概念，主要用于描述各國(guó)信息社會(huì)進(jìn)程，包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和獲取信息通信技術(shù)的水平、社會(huì)使用通信技術(shù)的水平、高效率使用信息通信技術(shù)所帶來(lái)的結(jié)果等內(nèi)容。[11]和學(xué)生與電腦數(shù)量比重方面。結(jié)果表明，各國(guó)學(xué)生得分與IDI之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.82(指數(shù)越接近1，表明正相關(guān)度越大)，表明各國(guó)學(xué)生得分與本國(guó)IDI存在非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)IDI越高，學(xué)生的得分也就越高。而在得分與學(xué)生/電腦比重方面，相關(guān)系數(shù)指數(shù)為-0.70[12]，表明學(xué)生得分與學(xué)生/電腦比重之間存在較為密切的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)學(xué)生/電腦比重越高，學(xué)生得分傾向于越低。

1.3.5 3 月內(nèi)主要心臟不良事件（Major Adverse Cardiac Events，MACE），包括心源性死亡、非致死性心肌梗死、靶血管再次重建等。

(二)學(xué)生個(gè)人及家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分的影響

學(xué)生性別及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)素養(yǎng)得分影響較明顯。

1.學(xué)生性別對(duì)素養(yǎng)得分影響較大

參評(píng)國(guó)家和地區(qū)中女童平均分為509，男童為491，經(jīng)檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)之間體現(xiàn)出顯著性差異，表明女童整體表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男童。

2.學(xué)生家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分也有一定影響

學(xué)生家庭背景主要指學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這一變量主要體現(xiàn)為父母的受教育水平、職業(yè)、家庭素養(yǎng)資本(如藏書量、家庭電腦數(shù)量、是否有網(wǎng)絡(luò)資源等)等指標(biāo)，以上變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系是當(dāng)以上變量所處的水平越高，則變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系就越顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生家庭背景對(duì)學(xué)生得分有較大影響，而這種影響隨著學(xué)生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學(xué)生參與信息通訊技術(shù)對(duì)得分的影響

參與包含學(xué)生的行為參與和情感參與，行為參與指學(xué)生如何使用信息通訊技術(shù)及其使用頻率；情感參與指學(xué)生對(duì)信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度[13]。行為參與包含使用計(jì)算機(jī)的年限、頻率等。情感參與包含學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度等。自我效能感指學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)計(jì)算機(jī)任務(wù)的態(tài)度，從任務(wù)難度出發(fā)，劃分為基礎(chǔ)自我效能感和高級(jí)自我效能感。

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)使用年限對(duì)素養(yǎng)得分有顯著影響

參評(píng)國(guó)家學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的平均年限為6年，且使用年限與學(xué)生得分之間有顯著相關(guān)，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感與素養(yǎng)得分有密切關(guān)聯(lián)

學(xué)生素養(yǎng)得分與學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感關(guān)系密切，而與學(xué)生的高級(jí)自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度之間的關(guān)聯(lián)度較弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于此次測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)技能，如復(fù)制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級(jí)技能。在性別維度，女童的基礎(chǔ)自我效能感較高，男童的高級(jí)自我效能感及使用計(jì)算機(jī)的興趣與樂(lè)意程度較高。因此，此次測(cè)評(píng)女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學(xué)校層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

學(xué)校對(duì)學(xué)生素養(yǎng)得分的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是計(jì)算機(jī)與信息資源；一個(gè)是人力資源。前者主要指各學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量、學(xué)生/電腦數(shù)量比重、擁有的網(wǎng)絡(luò)資源等，后者主要指學(xué)校的教育技術(shù)人員與教師資源。

1.計(jì)算機(jī)與信息資源與學(xué)生素養(yǎng)得分關(guān)聯(lián)較大

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比低于城市學(xué)校

參評(píng)國(guó)家學(xué)生/電腦比平均為18，即學(xué)校學(xué)生數(shù)量與電腦數(shù)量的比重關(guān)系為18:1，其中城市學(xué)校為20，農(nóng)村學(xué)校為14[14]，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比在整體上低于城市學(xué)校。具體到各國(guó)，除了澳大利亞、智利之外，其余各國(guó)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比均低于城市學(xué)校。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小、國(guó)家農(nóng)村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響要大于計(jì)算機(jī)與信息資源

計(jì)算機(jī)與信息資源相當(dāng)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的硬件資源，人力資源相當(dāng)于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術(shù)、教師可用的備課時(shí)間、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展資源、合格的教育技術(shù)支持人員等內(nèi)容。在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。

(五)教學(xué)層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

教學(xué)層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)待信息通訊技術(shù)的態(tài)度、教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視程度等內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分參評(píng)國(guó)家的教師都具備豐富的信息通訊技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息通訊技術(shù)的利處也有一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題；此外，學(xué)校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術(shù)等，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視度也有積極影響。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)ICILS2013首次國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)大規(guī)模測(cè)評(píng)的內(nèi)涵、框架及結(jié)果進(jìn)行深入研究，能為我國(guó)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)積極參與大數(shù)據(jù)時(shí)代提供借鑒。

(一)鼓勵(lì)我國(guó)參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目

根據(jù)ICILS2013研究結(jié)果，當(dāng)前世界各國(guó)之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平表現(xiàn)不一，且我國(guó)僅有香港特別行政區(qū)的中學(xué)生參與了此次測(cè)評(píng)。由于我國(guó)內(nèi)地教育體制與香港特別行政區(qū)的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區(qū)的中學(xué)生在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不能反映我國(guó)內(nèi)地中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的水平，所以當(dāng)前無(wú)法得知我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平在國(guó)際上處于何種水平。自上個(gè)世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在我國(guó)政府的大力支持下，我國(guó)教育信息化進(jìn)程取得了許多重要成果，但從國(guó)際化維度出發(fā)，我國(guó)教育信息化進(jìn)程仍有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。為此，我國(guó)教育部等五部門于2014年11月發(fā)布了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國(guó)際教育信息化論壇、研究、活動(dòng)等，分享經(jīng)驗(yàn)和做法，提升我國(guó)教育信息化的國(guó)際地位和影響力。IEA此次構(gòu)建的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)平臺(tái)在一定程度上可以為我國(guó)推進(jìn)教育信息化國(guó)際參與進(jìn)程提供路徑。此外，我國(guó)具備中學(xué)生參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目(如PISA)的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)拓展國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目參與范疇提供基礎(chǔ)，以促進(jìn)我國(guó)教育信息化國(guó)際地位和影響力的提升。

(二)開發(fā)本土化中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具

ICILS2013測(cè)評(píng)系統(tǒng)在一定程度上為國(guó)際組織及各國(guó)政府提供了一套中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具。IEA已經(jīng)發(fā)布了明確的研究計(jì)劃，在ICILS2013測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，立即對(duì)已有工具進(jìn)行更新，并啟動(dòng)ICILS2018，以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)、連續(xù)性監(jiān)測(cè)，為各國(guó)教育決策提供參考。我國(guó)國(guó)情不同于世界其他國(guó)家，IEA開發(fā)的測(cè)評(píng)工具也不能為我國(guó)直接所用，為了全面了解我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)可以綜合考慮本國(guó)實(shí)際情況，借鑒已有中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)工具，嘗試開發(fā)本土化的中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具國(guó)際視野與本土實(shí)踐的融合，同時(shí)把該監(jiān)測(cè)工具納入國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中，真正落實(shí)我國(guó)教育信息化的國(guó)家戰(zhàn)略。

(三)整合信息化資源促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

ICILS2013結(jié)果表明，中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受多層次、多方面因素的影響，如國(guó)家和地區(qū)政策導(dǎo)向、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生個(gè)體性別、教師教學(xué)等。可見(jiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單一因素作用的結(jié)果，而是多方因素共同作用的結(jié)果，且各因素對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展所起的作用各不相同。為了提升中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)整體水平，縮小不同中學(xué)生群體素養(yǎng)水平的差異，避免數(shù)字鴻溝，以教育信息化促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，有必要整合以上各因素，通過(guò)強(qiáng)化各主體、各因素的相互合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，國(guó)家和地區(qū)層面的政策導(dǎo)向?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)發(fā)展影響較大，尤其體現(xiàn)在國(guó)家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化發(fā)展指數(shù)方面；家庭層面對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的影響則主要體現(xiàn)在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，如家庭擁有的電腦數(shù)量、可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源，父母教育水平及社區(qū)環(huán)境等；學(xué)生個(gè)體層面的影響因素有學(xué)生性別、學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用年限等；學(xué)校層面的影響因素包含教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教育信息化人力資源等方面；教學(xué)層面的影響則體現(xiàn)在教師的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待現(xiàn)代通訊技術(shù)的態(tài)度、可供使用的專業(yè)發(fā)展資源等。只有通過(guò)有重點(diǎn)、針對(duì)性的整合信息化資源，才能充分發(fā)揮不同層面因素的不同作用，為中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的保障機(jī)制。

(四)重視教育信息化教師隊(duì)伍資源建設(shè)

ICILS2013結(jié)果表明，在確保教育信息化硬件設(shè)備資源充足的前提下，人力資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建主要是配備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施；人力資源建設(shè)主要是指鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息通訊技術(shù)，構(gòu)建教師之間相互交流與教育技術(shù)能力發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)等。我國(guó)政府也日益認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍資源在教育信息化進(jìn)程中的重要作用，于2014年5月發(fā)布了《面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)教師使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出了明確的規(guī)定。然而，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展并非一蹴而就，需要構(gòu)建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展途徑來(lái)確保以上標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升，以為我國(guó)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的提升和教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)提供高質(zhì)量的人力資源基礎(chǔ)。

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覃麗君：講師，博士，在站博士后，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)估、比較教育、教師教育(qljswu@swu.edu.cn)。

2014年12月15日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Research on the Factors Influence the Formation and Development of Middle School Students’ Computer and Information Literacy——Based on International Computer and Information Literacy Study 2013

Qin Lijun1,2
(1.Teacher Education College,Southwest University,Chongqing 400715; 2.Faculty of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715)

In order to accurately grasp the reality and the development of middle school students’ Computer and Information Literacy around the world,the International Association for the Evaluation of Educational Achievement conducted the fi rst largescale International Computer and Information Literacy Assessment.The purpose of this study is to analyze the aim,the content,the process and the results of this assessment,through the summarize of the factors that in fl uence the formation and development of students’ computer and information literacy,then we could give some hints for the cultivation of the Computer and Information Literacy of middle school students in our country.This study used the literature method.The research result show that the formation and development of students’ Computer and Information Literacy is in fl uenced by multilevel factors referring to student individuals,the family background,the school education,the school resource,and the policy from the district and national level etc.According to the results above,we can derive some useful policy implications,such as encourage the participation of important international assessments; explore our own monitor and assess instruments; coordinate the in fl uence of different subjects etc.

Middle School Students; Computer and Information Literacy; In fl uence Factor; International Assessment

G434

A

1006—9860(2015)03—0056—07