基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究——以義烏工商職業(yè)技術學院為例

□王建新

基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究——以義烏工商職業(yè)技術學院為例

□王建新

義烏工商職業(yè)技術學院積極探索創(chuàng)意人才培養(yǎng)的改革，構建了基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，搭建了政產學研深度合作的義烏創(chuàng)意園，將人才培養(yǎng)中課程建設、實訓實習、師資建設、文化引導等方面融合，實現了創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中校校、校企（行業(yè)）、校區(qū)（地域）的協同創(chuàng)新。依托創(chuàng)意園平臺，建立基于真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)意教學體系、基于創(chuàng)業(yè)的實踐實訓項目、創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)意導師制度、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機制，提高了創(chuàng)意人才培養(yǎng)的有效性。

創(chuàng)意園；創(chuàng)意人才；途徑

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的。開創(chuàng)經濟發(fā)展的“新常態(tài)”，建設文化創(chuàng)意產業(yè)是有效的抓手之一。近年來，隨著文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，市場對創(chuàng)意人才的需求越來越大。高校是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的前沿陣地和搖籃。我國現有2600多所高校，其中，高職高專占1700多所。2014年6月，習近平作重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。”因此，高職院校擔負著培養(yǎng)高質量創(chuàng)意人才的重任。面對新的發(fā)展機遇，職業(yè)教育既要適應和引領經濟發(fā)展的新常態(tài)，又要創(chuàng)造自身發(fā)展的新常態(tài)。新常態(tài)中“新”就是“有異于舊質”；“常態(tài)”就是時常發(fā)生的狀態(tài)。創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式就要改變“圈養(yǎng)”式的培養(yǎng)方式，改變舊質，提出新方法，新路徑。

2014年1月22日，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展?？梢姡瑖覍ξ幕a業(yè)的發(fā)展極為重視。但目前文化創(chuàng)意人才數量及質量與產業(yè)需求有一定差距，目前僅廣告公司對創(chuàng)意人才的需求缺口就達到74%。據資料顯示，紐約的創(chuàng)意產業(yè)從業(yè)人員在總就業(yè)人數中的比例是12%，倫敦14%，東京15%，而作為我國創(chuàng)意產業(yè)發(fā)達城市上海卻不足1%。如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才是高職院校須解決的問題。

創(chuàng)意人才是指能依靠自身專業(yè)知識和技能對產品、服務或管理等進行創(chuàng)造性“加工”，且產生的經濟價值和利益超出常規(guī)的人才［1］。因此，創(chuàng)意人才必須具備如下特質：一是豐富的專業(yè)知識。知識儲備是創(chuàng)意人才開展創(chuàng)意經營、創(chuàng)意管理和創(chuàng)意生產的前提條件；二是創(chuàng)新能力。創(chuàng)意不是簡單的流水線、重復性工作，而是一個全新的創(chuàng)造過程，也即要具備創(chuàng)新精神；三是良好的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)意人才的工作成果必須是原創(chuàng)的，反對抄襲剽竊，為此，創(chuàng)意人才要有良好的職業(yè)修養(yǎng)和人文情懷；四是較強的抗壓能力。創(chuàng)意人才是腦力勞動者，需要不斷顛覆陳舊和落后，由此也帶來一定的工作壓力。高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中普遍面臨著一些問題，主要表現在：創(chuàng)意思維開發(fā)困難、創(chuàng)意人才與市場需求對接不夠、創(chuàng)意人才培養(yǎng)中教學資源相對匱乏、創(chuàng)意型指導教師不足、學生學習積極性和主動性難以持續(xù)等。職業(yè)院校要培養(yǎng)創(chuàng)意人才就需破除路障。在高職教學理念中，能力本位、工學結合、行動導向、項目教學等都是被實踐證明了的行之有效的培養(yǎng)方法。能力本位要求高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)意人才時要注重專業(yè)技能的提升，工學結合要求企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)中，行動導向強調高職生的實際動手能力，項目教學有利于激發(fā)學生的學習主動性?？梢姡呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)理念與創(chuàng)意人才的要求不謀而合。

義烏被稱為全球小商品超級市場，但隨著與國際社會接軌的不斷深入，該地區(qū)以勞動密集型、低廉為主要特點的小商品在國際社會競爭中的優(yōu)勢越發(fā)不明顯，甚至制約了義烏經濟的內涵式發(fā)展。有專家提出，小商品每增加5%的創(chuàng)意附加值，就相當于再造了一個義烏大市場。近年來，義烏政府推出了系列人才引進政策，但高端人才引進仍較為困難。自我培養(yǎng)創(chuàng)意人才是解決創(chuàng)意人才匱乏的最有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，創(chuàng)意人才培養(yǎng)不能仍局限于傳統(tǒng)的職業(yè)人培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)方式已更多元。由此，革新創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)模式成為了一個重要議題。

基于以上的觀點，結合高職院校的具體特點，義烏工商職業(yè)技術學院提出了基于義烏創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，政府主導開辦創(chuàng)意園，院校負責日常管理，企業(yè)入駐，院校與入駐企業(yè)合作，建立基于真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)意教學體系、基于創(chuàng)業(yè)的實踐實訓項目、創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)意導師制度、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機制。

一、基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)的意義

在國外發(fā)達國家培養(yǎng)創(chuàng)意人才的途徑通常有三種，一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高群體的創(chuàng)造力；二是注重知識產權保護，加強物質精神激勵；三是通過創(chuàng)意生活圈等平臺，強化創(chuàng)意人才集聚效應。高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，要緊扣校企合作、工學結合，深入行業(yè)、企業(yè)開展需求調研，依據產學一體、實景再現、能力遞進人才培養(yǎng)模式，結合本專業(yè)及相關行業(yè)企業(yè)的特點，探索出各具特色的人才培養(yǎng)方案及其實現形式［2］。義烏工商職業(yè)技術學院在設計基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式時，構建了政府、院校、企業(yè)三贏的利益共享機制，推進合作的深度和廣度，提升創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質量。

創(chuàng)意園是全國首個以小商品設計研發(fā)為核心的研發(fā)機構。該園區(qū)由政府出資，高職院校運營管理，企業(yè)和科研院所入駐。這是政府、高校、企業(yè)三方聯動，協同創(chuàng)新的嘗試，截至2014年12月，義烏創(chuàng)意園創(chuàng)造創(chuàng)意產值累計達3億元；2014年帶動生產產值12億元（按深圳創(chuàng)意產值1：15帶動生產產值計算），累計帶動生產總值達45億元，園區(qū)吸引了65家企業(yè)和科研院所，百余家高校設立設計學子實踐基地，國家旅游商品研發(fā)中心和國家林產品創(chuàng)意研發(fā)中心入駐。基于創(chuàng)意園平臺培養(yǎng)創(chuàng)意人才意義不可小覷：

（一）實現政校企深度合作

創(chuàng)意園位于校園內部，實現了地理空間上的校園合一，但要實現社會經濟效益合一，必須對傳統(tǒng)的管理體制進行改革，從根本上消除合作雙方的障礙。為打破校企合作時雙方的隔閡，有必要從策略上找準雙方目標一致點，妥善兼顧雙方各自的利益，從機制和制度層面對雙方進行有效的約束［3］。建立創(chuàng)意園領導小組和管理辦公室，注重管理人員構成的合理性，政府、高校、企業(yè)均有參與。地方政府投入基建和實施免稅等主要財政支持，但是在管理體制上仍給予高職院校極大自治權。高校作為知識源頭，配套投入智力支持，保障教師在創(chuàng)意園管理中有充分的建言獻策權，組織各類國際和全國性的創(chuàng)意活動，開辦工作室以及衍生公司，便于師生研究與創(chuàng)業(yè)活動的開展。政府擔任監(jiān)督角色，每年對創(chuàng)意園運營情況進行績效考核。企業(yè)入駐免租金，政府免費推介，進一步擴大知名度。通過合力打造利益共享機制，以公平的利益分配鏈條緊密聯接參與協同創(chuàng)新的各方力量。

（二）促進政校企資源的協同創(chuàng)新

在創(chuàng)意人才培養(yǎng)的目標上突破傳統(tǒng) “職業(yè)人”觀念，將人才培養(yǎng)的教育創(chuàng)新平臺和協同創(chuàng)新的社會服務平臺融為一體，改變基層組織結構，創(chuàng)新管理體制，拓寬外圍資源，真正做到將理論與實踐緊密結合，著力提高創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質量。基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，主動尋找合作單位，以較為突出的研究和人才優(yōu)勢去與相應企業(yè)建立更為緊密的關系，找到了與自身應用研究特色相匹配的同行以及中小企業(yè)來合作進行科研和教學，有效地促進市場資源轉為教學資源，實現政府、企業(yè)、科研院校共同參與人才培養(yǎng)的目標。

一是集聚了高校資源。園區(qū)特色項目“設計學子實踐基地”由創(chuàng)意園與全國高校共同搭建，致力于整合高校研發(fā)資源，構建“高?！獎?chuàng)意園—企業(yè)”三區(qū)聯動的產學研平臺。由企業(yè)提出市場需求、籌措資金，設計學子在義烏市場進行實地調研、項目操作。該平臺加大了學院與兄弟院校的交流，促進學校與學校之間、師生之間的深度了解合作，已成為中國美術學院、江南大學、臺灣勤益科技大學等130所高校設計學子實踐基地，累計接待實踐學生4000余人，教師500余人，近400件作品投入生產。二是集聚了人才資源。園區(qū)吸引了一批既具有現代創(chuàng)意理念又懂經營管理的復合型高端創(chuàng)意人才，這些人才在為入駐機構及區(qū)域內企業(yè)提供設計、知識產權、品牌推廣等咨詢服務外，還承擔學生課后指導的任務。三是集聚了政府行業(yè)資源。創(chuàng)意園建有社會服務對接平臺，該平臺旨在加大創(chuàng)意園與義烏各鎮(zhèn)街、行業(yè)協會的聯系與交流，加大了學院與地方的聯系。目前，與13個鎮(zhèn)街、20個行業(yè)協會達成了合作意向。據不完全統(tǒng)計，目前學校教師通過創(chuàng)意園平臺完成300多個社會服務對接項目。

（三）突出人才培養(yǎng)的市場性

市場變化總是瞬息萬變，人才培養(yǎng)就要與時俱進。接軌市場的創(chuàng)意人才是市場更加需要的人才。要搭建政產學深度合作的平臺培養(yǎng)創(chuàng)意人才是在縝密的市場調研基礎上提出的。調查結果顯示，與市場接軌度、粘合度越高的創(chuàng)意人才所釋放的能量就越大。

義烏工商職業(yè)技術在制定人才培養(yǎng)方案時，注重突出創(chuàng)意人才的市場性，著重構建了基于真實市場情境的創(chuàng)意教學體系，讓學生入校就面向市場，學習生活接軌市場，創(chuàng)意思維影響市場，如：學校在義烏文博會、旅博會等國際級大型展會期間特設專業(yè)實踐周，學生以志愿者身份參與社會實踐；將企業(yè)真實項目作為學生實踐課作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)可直接轉化為產品；還鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)，又當“老板”又當“學生”，以獨立的企業(yè)主體身份參與市場競爭。

二、基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的實現途徑

基于創(chuàng)意園平臺整合了豐富的社會資源，實現了與市場的對接，義烏工商職業(yè)技術學院巧妙地將市場資源轉化為教學資源，還將創(chuàng)意人才與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機結合，全面提高了創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質量。具體途徑有：

（一）建立基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意教學體系

培養(yǎng)高職創(chuàng)意人才重在讓學生走出 “圈養(yǎng)”式的教學模式，通過營造真實的市場環(huán)境，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維。借助創(chuàng)意園，學院集聚一些優(yōu)質的市場資源。創(chuàng)意園也成為課程教材的素材來源，學生訓練的實戰(zhàn)場所，交流合作的橋梁紐帶，教師技能再提升的深造課堂，構建了全真市場環(huán)境的教學體系，整個人才培養(yǎng)流程不出校園就可完成，極大提高了人才培養(yǎng)的效率，構建了基于真實市場情境的教學體系。

充分發(fā)揮外部資源在教學中作用，在教學內容上，由義烏創(chuàng)意園入駐企業(yè)和專業(yè)教研室共同牽頭建設，深入企業(yè)開展調研，邀請企業(yè)參與課程建設，提高課程內容的針對性。教學內容還將以工作室案例以及創(chuàng)意園入駐企業(yè)創(chuàng)意案例為主，把理論融入到案例式教學，并編寫符合高職學生特色的創(chuàng)意類教材［4］。專業(yè)教師帶領學生入園區(qū)企業(yè)參觀，提高學生的專業(yè)認知；專業(yè)實踐周期間，教師又將實踐課堂搬進園區(qū)，學生進企業(yè)開展短期實習。直接參與真實企業(yè)項目，企業(yè)技術人員與教師共同指導，創(chuàng)意引領、項目導向、任務驅動、教學做合一，從易而難，步進式啟發(fā)學生創(chuàng)意智慧。

（二）建立基于創(chuàng)業(yè)的實踐實訓項目

創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并不是簡單地將某些管理學、經濟學的課程移植到其他專業(yè)院系，而是要結合專業(yè)特色，以面到點，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育的引導［5］。也就是說創(chuàng)業(yè)教育不能局限于創(chuàng)業(yè)理論的教學，更應該注重于在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)新能力。筆者所在的院校是浙江省首批創(chuàng)業(yè)型大學建設試點院校，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教育經驗。創(chuàng)意園本身就是創(chuàng)業(yè)平臺，依托該平臺，在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)過程中，充分吸收創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，開展基于創(chuàng)業(yè)項目的實踐教學。

學生以獨立的市場主體身份參與到社會競爭，操作真實的社會項目，在實際的創(chuàng)業(yè)活動中提高自身的創(chuàng)意能力。課堂實訓上，教師將企業(yè)項目巧妙設計成實訓項目，學生好的創(chuàng)意被企業(yè)相中直接采納。課外實訓上，開辦師生共創(chuàng)工作室、推行班級公司化管理、鼓勵學生結合專業(yè)創(chuàng)業(yè)等。將工作室開辦和創(chuàng)業(yè)能力提升相結合，提出了“師生共創(chuàng)”的市場化工作室（在創(chuàng)意園內辦公），由教師帶領下，學生的創(chuàng)業(yè)實踐中融入了創(chuàng)意智慧和創(chuàng)意思維。為營造更為真實的工作室情境，所有工作室均入駐創(chuàng)意園，作為獨立的市場主體參與競爭。推出了“班級公司化”管理，將企業(yè)運作與高校教學融為一體。班級里有較完備的企業(yè)化組織框架結構，學生在校期間就體驗雙重身份：學生和企業(yè)員工，讓學生在真實的公司情境中學習職業(yè)所需的知識、技能。首個推行班級公司化的班級學生畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)率達到30%。

（三）建立創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)意導師制度

人才培養(yǎng)中教師的指導和影響至關重要。為提高創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質量，學院實行了雙導師制，即：為人才培養(yǎng)方向定位為創(chuàng)意人才的班級安排了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意兩名導師，創(chuàng)業(yè)導師以兼職教師為主，創(chuàng)意導師以專任教師為主。創(chuàng)業(yè)導師需自辦創(chuàng)意企業(yè)，能接收學生實習實訓，并定期為學生輔導，重在創(chuàng)意實踐指導。創(chuàng)意導師注重創(chuàng)意理念教育，并做到理論與實踐相結合。創(chuàng)意導師兩位導師通力合作，各司其職，學生在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意學習中不斷成長。

義烏工商職業(yè)技術學院還依托創(chuàng)意園平臺，以專職教師與兼職教師互動發(fā)展為主線，鼓勵專職教師開辦工作室，到創(chuàng)意園企業(yè)鍛煉增強專業(yè)技能，吸引企業(yè)資深人士進課堂，邀請專家來校講座，聘請企業(yè)技術骨干擔任實訓指導教師，實現專職教師與兼職教師在課堂的互動發(fā)展，相互學習，共同進步，建立了一支精干的專兼結合教師隊伍。

（四）建立創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機制

義烏工商職業(yè)技術學院注重創(chuàng)意文化氛圍的營造，充分發(fā)揮了文化育人功能。創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)意文化先后成為國家級校園文化品牌，兩者相輔相成，構建了優(yōu)秀的文化育人機制。一是將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意教育作為學生日常教育的主要內容，各專業(yè)教學計劃中都增設了創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類選修課程，新生入學始業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)意文化的宣講是必修內容。二是開展了形式多樣的文化活動。積極組織學生參加義烏市各大展會的志愿者服務工作，每年志愿服務的人數有800多人次，另有參與其它相關志愿服務工作的有3000多人次。鼓勵學生勤工助學，接觸市場歷練能力。結合學生實際特點，定期組織活動，如電子商務創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意文化節(jié)、創(chuàng)意沙龍、春晗學子講壇等。三是樹立了一批優(yōu)秀的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)學生典型。用身邊真實的成功學生案例激發(fā)學生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)動力，發(fā)揮榜樣的引領作用。四是舉辦高層次的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)研討會。在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意文化的雙重熏陶下，創(chuàng)意讓學生的創(chuàng)業(yè)計劃書含金量更高，創(chuàng)業(yè)讓學生的創(chuàng)意理念更貼近市場。

2015年3月，教育部副部長杜玉波發(fā)表文章“把握新常態(tài)下的高教發(fā)展”，他指出面對我國高等教育發(fā)展新常態(tài)下的新特征、新趨勢，高校要做到四個“更加注重”，分別是更加注重內涵建設、更加注重特色發(fā)展、更加注重創(chuàng)新發(fā)展、更加注重需求導向［6］。基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式實現了政府、高校與企業(yè)三者共贏，做到了提升質量求內涵，立足市場創(chuàng)特色，整合資源促創(chuàng)新，需求導向育人才。這是學院人才培養(yǎng)質量工程的創(chuàng)新，是落實全國職業(yè)教育工作會議精神的可貴嘗試，是地方經濟轉型升級的強勁動力。

［1］於實，陳珂.園校互動工學交替——高職高端技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐 ［J］.職教論壇，2011（3）：28-30.

［2］周國燭.高職教育人才培養(yǎng)模式的內涵與創(chuàng)新［J］．繼續(xù)教育研究，2011（9）：44-46.

［3］蘇志剛，等.高職院校產學研合作教育模式的機制策略創(chuàng)新研究——寧波職業(yè)技術學院 “院園融合”育人模式探索［J］.高等工程教育研究，2012 （50）：147-151.

［4］王建新.高職院?！敖虒W-科研-創(chuàng)業(yè)”一站式人才培養(yǎng)模式的研究［J］.中國高教研究，2014（5）：89-92.

［5］李忠云，鄧秀新.高校協同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議［J］.中國高等教育，2011（17）：11-13.

［6］杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展［EB/OL］.http：// theory.people.com.cn/n/2015/0302/c40531-26621321. html.

責任編輯王國光

王建新（1970－），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院副研究員，研究方向為創(chuàng)意教育、高校管理。

浙江省科技廳高技能人才技術創(chuàng)新活動項目“小商品創(chuàng)意設計人才成長規(guī)律研究”（編號：2012R30040），主持人：王建新；浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“區(qū)域創(chuàng)意人才培養(yǎng)平臺建設研究”（編號：R2014R030），主持人：朱淑珍。

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1001－7518（2015）11-0053-04