構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系 培育應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才

鄭 玨，陳 勇

(南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029)

構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系 培育應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才

鄭 玨，陳 勇*

(南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029)

要培養(yǎng)應(yīng)用型康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才，必須加強(qiáng)有針對性、靈活性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通過整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加速產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培養(yǎng)，推行選課制與加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，改革考核評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建從校園課堂到校外社會全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

多元化;實(shí)踐教學(xué)體系;應(yīng)用型人才

南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向，在省內(nèi)率先開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專升本專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置之初就積極探索實(shí)踐教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的思想融入到整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)管理實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)好、技能優(yōu)、素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

一、應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職高專畢業(yè)生繼續(xù)深造重要渠道的康復(fù)治療學(xué)專升本專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論知識厚、實(shí)踐技能強(qiáng)以及綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。

因此，針對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)針對性。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要注重培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，杜絕因突出“高層次”而變成重理論、輕實(shí)踐的學(xué)歷教育。在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)設(shè)置之初，學(xué)院即明確人才培養(yǎng)與世界物理治療師聯(lián)盟(WCPT)、世界作業(yè)治療師聯(lián)盟(WFOT)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求相符合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際接軌。依托南京醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研與臨床資源及其社會與學(xué)術(shù)影響力，確立自主化的、國際認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合我國國情和社會需求的應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。(2)靈活性。應(yīng)用型技術(shù)人才不需直接從事科學(xué)研究，但是仍要具備迅速適應(yīng)技術(shù)變革與未來行業(yè)發(fā)展的能力。在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)辦學(xué)過程中，學(xué)院探索實(shí)踐性校企合作的教學(xué)模式，推行訂單式培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建包括學(xué)校專業(yè)教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育在內(nèi)的終身教育體系。(3)創(chuàng)新性。在專業(yè)教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)，使學(xué)員具備必要的理論知識，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，按崗位不同分項(xiàng)進(jìn)行技能訓(xùn)練，保證每位學(xué)員都有動(dòng)手的機(jī)會，在實(shí)訓(xùn)中獲得高水準(zhǔn)技能和分析處理問題的能力。利用視、聽、說等多種手段以及數(shù)字化模擬教學(xué)方法，不斷提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系途徑構(gòu)建

(一)多元化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成。

實(shí)踐教學(xué)是康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，按實(shí)施途徑可以分為兩大類:一類是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)以及案例教學(xué);另一類是校外實(shí)踐教學(xué)、暑期社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等［1-2］。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模擬教學(xué)。在基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用經(jīng)典的技術(shù)和方法進(jìn)行操作演示，便于學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)基本操作。綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為中心，利用專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室及各類模擬軟件和仿真模型，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自行探索完成。

2.病例教學(xué)與情景教學(xué)。病例教學(xué)指通過組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析，各抒已見，最終教師評判，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理的能力。情景教學(xué)則是設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫衬M工作實(shí)際，使學(xué)生通過對任務(wù)與環(huán)境的分析，做出正確的判斷，使其思維和操作技能得到充分的訓(xùn)練。

3.校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校充分利用附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的便利資源，組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，既鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。社會實(shí)踐是學(xué)生利用假期接觸社會，將所學(xué)專業(yè)知識與社會經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行對接，是職業(yè)教育與崗位融合的好途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢閱，縮短學(xué)生崗位角色的適應(yīng)期，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

(二)多元化的實(shí)踐教學(xué)體系途徑構(gòu)建。

1.優(yōu)化整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)院根據(jù)前期調(diào)研、專家論證，明確康復(fù)治療學(xué)專升本專業(yè)課程設(shè)置包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分，確定理論與實(shí)踐比例在2:1，根據(jù)不同的崗位需求與培養(yǎng)方向，設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新教育模塊。充分利用“江蘇省康復(fù)治療學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的優(yōu)勢資源，給學(xué)生提供理論講授與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)，依托豐富的臨床教學(xué)資源，實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際需要并與學(xué)業(yè)課程整合的臨床醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)由課堂延伸到社會，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在保證學(xué)生扎實(shí)的理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們處理實(shí)際工作事務(wù)的能力［3］。

2.強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)，學(xué)院依托一附院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍;同時(shí)在各校外教學(xué)點(diǎn)聘任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)多元化。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學(xué)院將加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍納入整體規(guī)劃之中:邀請康復(fù)醫(yī)學(xué)專家參與教師發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行定期專業(yè)技能培訓(xùn);派遣專業(yè)骨干教師前往國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)修，系統(tǒng)強(qiáng)化實(shí)踐技能;建立激勵(lì)制度，在選拔培養(yǎng)、學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)、申報(bào)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，不斷提高“雙師型”教師的地位、待遇［3-5］。

3.加強(qiáng)產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培養(yǎng)。在辦學(xué)過程中，學(xué)院積極探索校企聯(lián)合，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，由用人單位委托學(xué)校培養(yǎng)或?qū)W校主動(dòng)根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才，學(xué)校傳授知識和技術(shù)理論，單位提供實(shí)習(xí)場所或負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)。學(xué)院深入用人單位與教學(xué)基地，了解學(xué)生與在職技術(shù)人員的需求，不僅提供專升本層次的學(xué)歷提升教育，更在課余時(shí)間積極組織和開展非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)班、課程班等，加強(qiáng)產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培訓(xùn)，讓高技能人才教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐，保持學(xué)校培養(yǎng)人才與社會急需人才的一致性［4，6］。

4.推行選課制與加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。成人教育的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目的明確、工學(xué)矛盾嚴(yán)重，因此學(xué)院實(shí)施2.5-5年的彈性學(xué)制，推行學(xué)年學(xué)分制，設(shè)置多樣化、個(gè)性化、模塊化的學(xué)習(xí)課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排計(jì)劃。推行以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)開發(fā)了大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、外科學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)等課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊。開放靈活的網(wǎng)絡(luò)選課學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。后續(xù)學(xué)院還將繼續(xù)開發(fā)專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，更好地發(fā)揮選課制與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。

5.改革考核評價(jià)機(jī)制。優(yōu)秀的考核評價(jià)機(jī)制可以使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、評價(jià)有據(jù)可依，對教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用。在對康復(fù)治療學(xué)專升本專業(yè)畢業(yè)考核中，學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《南京醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療學(xué)(專升本)畢業(yè)技能考核方案》，經(jīng)過考核實(shí)踐發(fā)現(xiàn):各教學(xué)點(diǎn)技能考核成績均在80分左右，差異不大，說明評分標(biāo)準(zhǔn)比較一致。教師認(rèn)為考核內(nèi)容是畢業(yè)生應(yīng)知應(yīng)會的基本內(nèi)容，學(xué)員反映有一定難度，但是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與迎考強(qiáng)化，能夠順利通過，考核內(nèi)容貼近工作實(shí)際，取得良好效果。同時(shí)校內(nèi)考試與國家康復(fù)治療師資格考試接軌，考核內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)，變單純的分?jǐn)?shù)考核為創(chuàng)新的綜合素質(zhì)評價(jià)，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)［1，6］。

［1］馬瑞華，姜陣劍，張 雷.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中多元化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.成人教育，2008(12):60-61.

［2］時(shí) 偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系［J］.高等教育研究，2013，34(7): 61-64.

［3］高 婭，王錦帆.醫(yī)學(xué)教育早期臨床實(shí)踐現(xiàn)狀與趨勢［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014，1:72-74.

［4］潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009，30(5):35-38.

［5］田文武.淺談職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)與提高的實(shí)施策略［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28(4):102.

［6］丁金昌.基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2010，31(6):72-77.

Building multi-facet clinical teaching system for the training of rehabilitation professionals

Zheng Jue，Chen Yong*
(Nanjing Medical University，Nanjing 210029，Jiangsu，China)

the quality of rehabilitation professionals lies in well targeted，flexible，and creative clinical teaching.Classroom session and lab session should be integrated better.Faculty should be trained for multiple qualifications.Retooled evaluation should be utilized.All these measures are part of a multi-facet clinical teaching system.

multi-facet;clinical teaching system;application-oriented talents

G642.0

A

1002-1701(2015)12-0037-02

2015-01

鄭 玨，男，碩士，助理研究員，研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育。

江蘇省高校成人教育研究會課題“基于專業(yè)目錄調(diào)整的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)改革與發(fā)展的研究”(編號:2013CJZ-3);南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題“基于專業(yè)目錄調(diào)整的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)改革與發(fā)展的研究”(編號:2013-40)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.12.019