新媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)院校教師的新特征和發(fā)展策略

沈 雷，張曉東，張 鵬，張善強(qiáng)，李永濤，姜 楊

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

新媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)院校教師的新特征和發(fā)展策略

沈 雷，張曉東，張 鵬，張善強(qiáng)，李永濤，姜 楊

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著信息化技術(shù)高度發(fā)展，微課程蓬勃發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)等方面取得了積極作用。這種新穎的教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊，醫(yī)學(xué)院校教師具備的教學(xué)技能也隨著新媒體技術(shù)的廣泛發(fā)展而發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，文章在理解微課程內(nèi)涵、分析微課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就基于微課程的醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)技能等新特征展開分析，并對順應(yīng)醫(yī)學(xué)院校教師的新特征而采取的策略進(jìn)行探討。

新媒體;醫(yī)學(xué)教育;高校教師;發(fā)展

數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)生巨大變革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［1］。網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下的個(gè)性化主動學(xué)習(xí)發(fā)展，逐漸產(chǎn)生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“新媒體”時(shí)代［2］，為微課等教學(xué)技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)教育改革涉及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，全面修訂教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教育教學(xué)評估指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)評定體系，全面推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［3］。國內(nèi)引進(jìn)微課教育的時(shí)間較短，在微課建設(shè)方面還存在許多問題，微課相關(guān)的文獻(xiàn)側(cè)重于如何設(shè)計(jì)、開展微課的制作等方面，對微課形式的教學(xué)普及具有積極作用［4］，事實(shí)證明，互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師的教學(xué)提供改革創(chuàng)新的途徑，同樣也為教師的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展提供了上升空間［5］，我們在研究微課教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字時(shí)代發(fā)展和新媒體技術(shù)的進(jìn)步，對醫(yī)學(xué)院校教師的要求和挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。

一、新媒體時(shí)代下醫(yī)學(xué)院校教師的新特征

1.教師職業(yè)示范性與表演性能力，是新媒體時(shí)代教學(xué)技能的核心要素。相對師范類高校教師而言，醫(yī)學(xué)院校的教師工作比較嚴(yán)謹(jǐn)，職業(yè)素養(yǎng)相對保守，除了在學(xué)生面前講課外，多數(shù)教師不善于曝光在公眾面前［6］。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，部分剛接觸醫(yī)學(xué)教育的新教師，利用自己的網(wǎng)絡(luò)技能優(yōu)勢，聯(lián)系本身專業(yè)知識，開始利用微信、微博、博客等技術(shù)，通過將自己制作的教學(xué)課件，授課視頻等教學(xué)材料上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，來宣傳自己教學(xué)的成果［7］。參與微課比賽的幾乎都是年輕的教師［8］，與習(xí)慣于課堂講授式教師相比，那些在演播室攝像機(jī)鏡頭前，仍然可以如同在教室內(nèi)學(xué)生面前那樣滿懷激情講課的教師，或者善于利用微博、微信等文字信息、微課等視頻課件形式展示自己教學(xué)成果的教師，可能會是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最具有潛質(zhì)的教學(xué)名師［8］。

2.教師對各種新教學(xué)技能的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，是實(shí)施新時(shí)期教學(xué)技能的保證。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教師側(cè)重于掛圖、多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作等運(yùn)用，缺少必要的技術(shù)培訓(xùn)，在世界科技沖擊下，醫(yī)學(xué)院校教師們依仗傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)越來越無法滿足日益復(fù)雜和信息化的教學(xué)工作環(huán)境，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，掌握和開發(fā)微信、微課等新技術(shù)逐漸成為醫(yī)學(xué)院校教師必不可少的專業(yè)技能要素。教師的這種新能力，不僅包括對各種硬件設(shè)備的操作和使用，更重要的是，教師要掌握合理、靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用硬件，設(shè)計(jì)和開發(fā)新型教學(xué)方法能力，并將教學(xué)內(nèi)容通過各種電子化媒介向在校學(xué)生或者社會的學(xué)習(xí)者展示和傳遞。

二、順應(yīng)微課時(shí)代下醫(yī)學(xué)院校教師新特征的發(fā)展策略

1.發(fā)揮教師的紐帶地位，促進(jìn)新媒體教學(xué)的順利開展。目前PBL、TBL等教學(xué)方法層出不窮，教師和學(xué)生應(yīng)接不暇，有些甚至違背了教育教學(xué)規(guī)律，不顧學(xué)生層次，一味追求“新、奇、特”［9］。教學(xué)技術(shù)要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果積極或正面影響，一個(gè)首要前提是，教師首先認(rèn)為新技術(shù)對自己的影響是積極的，也就是新的教學(xué)技術(shù)首先得對教師有“好處”或“幫助”，然后才能對實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有益［10］。所以信息時(shí)代下，微課技術(shù)要想得到廣泛發(fā)展，首先需要各級教育管理部門使用資助、獎勵(lì)等各種辦法，鼓勵(lì)教師在微課制作、擴(kuò)布等方面的積極性，才可以在學(xué)生中得到宣傳和使用，否則微課只是教師參與比賽的工具。

2.增加教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力考核，完善教師教學(xué)評估體系。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的教師能力評價(jià)機(jī)制中，擁有教學(xué)質(zhì)量評估、教師績效考核等一系列完整的流程［11］。通過這條路實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的教師，只需要按照學(xué)校制定的準(zhǔn)則為指引，循序漸進(jìn)，自然會水到渠成，獲得個(gè)人事業(yè)的最大發(fā)展，這個(gè)評估體系具有廣泛的合法性和普遍的權(quán)威性。然而，隨著信息化時(shí)代的到來和數(shù)字校園的普及應(yīng)用，這些評估體系普遍缺乏教師對信息技術(shù)的掌握和適應(yīng)新形勢的技能內(nèi)容，換言之，這些有關(guān)教師能力的評估體系未能伴隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)更新內(nèi)容。例如，我校實(shí)施多年的教學(xué)督導(dǎo)打分制度，一直秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容必須涉及板書、英文單詞、章節(jié)清楚等內(nèi)容，隨著多媒體化教學(xué)的發(fā)展，一些在教學(xué)課件上已經(jīng)有的內(nèi)容，又被教師重新寫到黑板上，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這種不能與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)考核制度，直接影響對年輕教師的能力評估，不能及時(shí)、全面地反映出數(shù)字時(shí)代的教學(xué)與學(xué)術(shù)能力要求。如果教師試圖朝著適應(yīng)信息技術(shù)新要求的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)，也無法獲得原來傳統(tǒng)的教師能力評估體系的認(rèn)可，積極性備受打擊。

如果信息技術(shù)革命與教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力評價(jià)機(jī)制相互結(jié)合，如同傳統(tǒng)的論文、教材和專著等學(xué)術(shù)成果評獎一樣，將教師在教學(xué)信息化所投入的時(shí)間和精力，以各種法定獎勵(lì)的形式來具體表現(xiàn)出來，這時(shí)候，教師的“信息技術(shù)積極性”就更有可能充分發(fā)揮出來。所以在傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生能力評估體系中，增加“教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力”這一條評估標(biāo)準(zhǔn)，為隨著數(shù)字時(shí)代成長起來的教師提供符合其事業(yè)發(fā)展需求的評估指標(biāo)和體系，進(jìn)而為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供一條新發(fā)展路徑，打通從數(shù)字校園和教學(xué)信息化同向教師事業(yè)發(fā)展的臺階和新發(fā)展空間。

3.培養(yǎng)教師的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，適應(yīng)新媒體發(fā)展。對于身處信息時(shí)代的教師來說，掌握信息技術(shù)的能力與素養(yǎng)，對數(shù)字化校園的發(fā)展來說，是極其關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師只需要具備語言、粉筆、板書和各種實(shí)驗(yàn)器材的使用能力，就可以將教科書中的內(nèi)容向?qū)W生展示和傳遞。如今，課堂教學(xué)工具除了粉筆黑板、掛圖模型等教具外，還為教師提供了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、資源共享課等有利工具。從可選范圍和教學(xué)表現(xiàn)形式來看，都對教師提出了更多、更高的專業(yè)化技術(shù)要求，在日益復(fù)雜和多樣化的教學(xué)環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具綜合性規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，通過多種形式來向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)活動和教學(xué)效果。教師必須不斷的通過在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來不斷“升級”和“更新”自己的教學(xué)技能，以保證自己職業(yè)生涯的可持續(xù)性，延伸和提高自己的職業(yè)生命力。

在微課、慕課等信息技術(shù)革命蓬勃發(fā)展的時(shí)代，充分利用數(shù)字校園為教師職業(yè)所帶來的發(fā)展機(jī)遇，激發(fā)教師們信息技術(shù)積極性，提高他們的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，將是醫(yī)學(xué)院校教師的重要挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是難得的機(jī)遇。我們相信，對于教師們來說，認(rèn)識和理解微課與慕課，學(xué)會自己動手設(shè)計(jì)、開發(fā)微課和慕課，在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的教學(xué)風(fēng)采，將有可能為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育添加更多的時(shí)代特征。

［1］鄭少燕，楊棉華.以醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證為契機(jī)深化醫(yī)學(xué)教育改革［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(7):37-38+70.

［2］鄭燕飛，彭紅雷，管素葉.提升醫(yī)學(xué)院校青年新媒體素養(yǎng)的思考［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2012，25(6):811-813.

［3］孫林青，尹金淑，吳 健.參照本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(2):207-209.

［4］張海榮.微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(3):245-248.

［5］趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢［J］.北京大學(xué)教育評論，2009，7(3):123-134+191-192.

［6］謝建群.順應(yīng)時(shí)代潮流培育卓越醫(yī)學(xué)教育合格教師——上海中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013(7):71-74.

［7］魯 華，王洪武，蔣雪梅，等.基于博客(Blog)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2011，24 (18):2263-2265.

［8］汪 瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域-基于首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析［J］.課程.教材.教法，2014，34(7): 17-22.

［9］高 芳.不同教學(xué)方法對高等數(shù)學(xué)成績影響的方差分析［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，18(5):84-88.

［10］孫澤文.簡析大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)［J］.教育與職業(yè)，2006 (23):134-135.

［11］林大靜.高校教師考核評價(jià)體系構(gòu)建探析［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(3):510-512.

The new features and development strategies of the new media era of teachers in medical colleges and universities

Shen lei，Zhang Xiaodong，Zhang Peng，et al
(Department of Anatomy，Qiqihar Medical University，Qiqihar 161006，Heilongjiang，China)

With the high development of information technology，the micro course gets vigorous development which has achieved positive role in promoting students’self-study，etc.This new teaching mode has a huge impact on traditional classroom teaching for medical academies.The teachers’teaching skills have greatly changed with the extensive development of new media technology.Based on the understanding of the connotation and the analysis of the research status of the micro course，the passage analyses the new features of medical college teachers’professional skills on the micro course.Meanwhile，it carries on the discussion about strategies to comply with the new characteristics of teachers.It will make great significance for medical schools teachers to adapt to the new situation of the teaching mode.

New media;Medical education;Teachers in colleges and universities;Development

G434

A

1002-1701(2015)12-0021-02

2015-01

沈 雷，男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事人體解剖學(xué)科研與教育工作。

2014年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(GJB1214041)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.12.011