遠(yuǎn)程教育在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生課程建設(shè)中的應(yīng)用

李珉珉，張明嬌

(暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院臨床檢驗(yàn)中心，廣東 廣州 510630)

遠(yuǎn)程教育在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生課程建設(shè)中的應(yīng)用

李珉珉，張明嬌

(暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院臨床檢驗(yàn)中心，廣東 廣州 510630)

遠(yuǎn)程教育是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的一種新型教育途經(jīng)，其優(yōu)勢(shì)在于可以突破時(shí)空限制、提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模以及降低教學(xué)成本。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)具有獨(dú)立的學(xué)科結(jié)構(gòu)，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。文章將介紹臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生教育現(xiàn)狀、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的運(yùn)用、組織與實(shí)施，并進(jìn)一步探索信息時(shí)代臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生教學(xué)的模式、方法、體系及與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的前景。

遠(yuǎn)程教育;臨床檢驗(yàn)診斷學(xué);教學(xué)模式

隨著世界各國(guó)在教育方面的交流越來(lái)越頻繁，跨境遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種日益重要的知識(shí)型服務(wù)產(chǎn)業(yè)。雖然我們看到了跨境遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和潛在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到發(fā)展跨境遠(yuǎn)程教育的重要意義和廣闊前景，但如何參與國(guó)際教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)日益國(guó)際化的中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)迫切需要解決的課題［1-2］。

一、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目標(biāo)是為臨床診斷、病情分析和治療決策提供信息，為臨床和科研提供實(shí)驗(yàn)室方法和數(shù)據(jù)［3］。我國(guó)臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生教育始于20世紀(jì)80年代，迄今已有15所院校和科研單位獲臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(其中7個(gè)為臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科自然涵蓋)，50多所院校和科研單位獲碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，已初具規(guī)模。為該學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的研究生教育，在規(guī)模逐漸擴(kuò)大的同時(shí)，必須加強(qiáng)改革，提高質(zhì)量，才能適應(yīng)和推進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展。為滿(mǎn)足社會(huì)各界人士對(duì)研究生教育的渴求，研究生教育的形式也越來(lái)越多樣化［4］。

二、遠(yuǎn)程教育與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)型研究生課程的結(jié)合

遠(yuǎn)程教育的主要特征就是可反復(fù)學(xué)習(xí)性、線上或線后咨詢(xún)。此外，跨境遠(yuǎn)程教育能最大限度地排除教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)的限制，是一種突破了時(shí)間、地域界限的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。研究生可以根據(jù)自己的需要或者喜好選擇自己喜歡的授課教師、課程設(shè)計(jì)、講授內(nèi)容等。這個(gè)平臺(tái)既能夠突破時(shí)空限制，又有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，降低教學(xué)成本。一個(gè)可信的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的，對(duì)議題、咨詢(xún)、質(zhì)疑或者問(wèn)題會(huì)給予建議，或者對(duì)指定工作給予反饋，而不只是發(fā)出工作要求。從發(fā)展的眼光看，遠(yuǎn)程教育會(huì)成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育的改革，對(duì)研究生來(lái)說(shuō)是錦上添花［5］。

三、教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)及遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建立

1.網(wǎng)絡(luò)交互。(1)構(gòu)建基于Web的多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。如何根據(jù)臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)其教學(xué)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)中心遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的先進(jìn)多媒體技術(shù)、ASP網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，編制出吸引學(xué)生、形象生動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的程序。這需要借助近年來(lái)具有高服務(wù)質(zhì)量的視頻流技術(shù)，使用Visual Basic、Flash等編程語(yǔ)言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，以適當(dāng)邏輯設(shè)置信息群，就可以達(dá)到加強(qiáng)交互性的目的［6］。(2)使用BBS技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)留言板。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提交到留言板，有專(zhuān)門(mén)教師或其他學(xué)生可以為其解答。(3)使用MSN、QQ、NetMeeting、微信等軟件，構(gòu)建輔導(dǎo)室。這幾個(gè)軟件均是實(shí)現(xiàn)信息交流軟件，支持文字、聲音、視頻、電子白板等形式的交流，可以提高教學(xué)過(guò)程中的交互性，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育不能面對(duì)面的不足［7］。(4)使用Email系統(tǒng)，設(shè)置教學(xué)輔導(dǎo)信箱。如果教師或?qū)W生未實(shí)時(shí)參與，就不能保證事后能收到(看到)相應(yīng)的教學(xué)信息。為此，可以使用教學(xué)信箱加以彌補(bǔ)。教學(xué)信箱的帳號(hào)、密碼可以公開(kāi)，以便學(xué)生間也可以相互解答問(wèn)題。

2.理論學(xué)習(xí)。(1)課件學(xué)習(xí)及在線測(cè)試。在每一章節(jié)學(xué)完之后，設(shè)置在線測(cè)試環(huán)節(jié)，做完直接提交，答案和得分當(dāng)場(chǎng)顯示。(2)網(wǎng)上作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)是各學(xué)科老師所布置的平時(shí)作業(yè)。(3)在線時(shí)長(zhǎng)。在線時(shí)長(zhǎng)是指每學(xué)期下來(lái)累計(jì)在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。不必要求學(xué)生必須每天在線，只要大家各自安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有最低限制，上不封頂，學(xué)習(xí)時(shí)間越多越好，并以此統(tǒng)計(jì)到最后期末測(cè)評(píng)的平時(shí)成績(jī)中。(4)教學(xué)論壇。這是師生交流的平臺(tái)，在里面可以看到來(lái)自全國(guó)各地不同批次的同學(xué)朋友，學(xué)生可以隨意在里面發(fā)帖發(fā)信息，關(guān)于學(xué)習(xí)考試過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題都可以在里面向同學(xué)和輔導(dǎo)老師發(fā)問(wèn)求解。(5)教學(xué)公告。這是官方信息發(fā)布平臺(tái)，學(xué)院關(guān)乎學(xué)習(xí)考試的任何公告同學(xué)們可以隨時(shí)留意，關(guān)乎自身的更要注意［8］。

3.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室不受時(shí)間、空間及教學(xué)教師的限制，只要學(xué)生有空余的時(shí)間，他們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，有針對(duì)地選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣既解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)難的問(wèn)題，也解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的不足，這為遠(yuǎn)程教學(xué)提供方便。

4.遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的基本要求。一般來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)須具有完善的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)展示—網(wǎng)上考核—在線解答系統(tǒng)，能追蹤、記憶每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)提供個(gè)性化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)系統(tǒng)所涉及的教學(xué)資源、用戶(hù)資源實(shí)行結(jié)構(gòu)化管理，支持大數(shù)據(jù)量信息存儲(chǔ)和方便快捷的信息查詢(xún)、檢索。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室則利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的文本、圖片、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體及實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、標(biāo)本等綜合在一起，服務(wù)于研究生的學(xué)習(xí)［9］。

四、教師安排及教材編寫(xiě)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教師。分為主講教師和輔導(dǎo)教師，主講教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上授課、衛(wèi)星直播輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上階段練習(xí)、試卷命題、閱卷、BBS、視頻答疑，輔導(dǎo)教師則根據(jù)教學(xué)要求和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授答疑，指導(dǎo)網(wǎng)上作業(yè)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。不同類(lèi)別的教師各司其職又不人為割裂，有利于遠(yuǎn)程教育管理和運(yùn)作系統(tǒng)的建設(shè)。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)而言，這些角色也事實(shí)上存在著交叉，同一位教師兼任多重角色是普遍現(xiàn)象。因此，從內(nèi)在的課程與教學(xué)過(guò)程來(lái)分析和界定遠(yuǎn)程教師的角色，更為可?。?0］。

2.培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向有臨床免疫與免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液與血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生化與生化學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物與微生物學(xué)和檢驗(yàn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教材的編寫(xiě)，我國(guó)應(yīng)重視教材的一體化建設(shè)。其含義就是整合多種媒體資料類(lèi)型，結(jié)合邀請(qǐng)領(lǐng)域中的著名專(zhuān)家進(jìn)行教材編寫(xiě)，整合出一套實(shí)用性強(qiáng)，高質(zhì)量的教材［11］。

3.存在問(wèn)題。在中國(guó)，學(xué)生們更喜歡面對(duì)面交流，且通常希望更多的面對(duì)面交流。他們喜歡聽(tīng)講，主要讓老師來(lái)說(shuō)，不打斷老師的講課。因此，新的導(dǎo)向是否面對(duì)中國(guó)的這一文化傳統(tǒng)，確實(shí)需要進(jìn)一步研究［12］。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)研究生課程遠(yuǎn)程教育的目的是讓學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)間歇的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此其教學(xué)效果評(píng)價(jià)十分重要。要通過(guò)系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)題訓(xùn)練，鞏固教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)建立師生雙方細(xì)致的調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)在集中學(xué)習(xí)時(shí)的匿名調(diào)研，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐。

總之，對(duì)于遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，即使系統(tǒng)各層級(jí)師資水平不一定最好，但通過(guò)搭建良好的平臺(tái)，推選優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揚(yáng)民主，形成完善的溝通和激勵(lì)機(jī)制，完全可以打造一個(gè)富有活力、具有創(chuàng)造力的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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Using remote education in developing clinical laboratory diagnosis course for graduate students

Li Minmin，Zhang Mingjiao
(Center of Clinical Laboratory，The First Affiliated Hospital of Jinan University，Guangzhou 510530，Guangdong，China)

For many people distance learning makes lifelong learning possible and affordable by cutting cost，breaking the limits of time and physical location.As a new discipline，clinical laboratory diagnosis has its unique structure and direction for development.The overall quality of graduate students is the cornerstone of development of the discipline.This paper describes the current situation of clinical laboratory course for graduate students and the operation of distance learning program.It also explores the models and methods for teaching the course in information age and the prospects of using distance learning in this course.

remote education;Clinical laboratory diagnostics;models of teaching

G643

A

1002-1701(2015)12-0015-02

2015-01

李珉珉，女，博士，主任技師，研究方向:臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)。

暨南大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.12.008