“朱光成名師工作室”的教學(xué)主張和培訓(xùn)立場(chǎng)

朱光成

（南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 南京 210046）

在江蘇省、南京市和棲霞區(qū)各級(jí)教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)懷下，“朱光成名師工作室”于2012年10月成立，至今一路走來已兩年有余。兩年來，“朱光成名師工作室”全體成員一直致力于并踏實(shí)地進(jìn)行著中小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)研究和棲霞區(qū)中小學(xué)英語師資的培訓(xùn)工作。作為有著雙重任務(wù)、肩負(fù)著成為省內(nèi)知名名師工作室重任的名師工作室，我們一直在思索、梳理和踐行著自己的教學(xué)主張和培訓(xùn)立場(chǎng)。

一、“朱光成名師工作室”的教學(xué)主張

教育機(jī)會(huì)寓于課程教學(xué)之中，真正科學(xué)務(wù)實(shí)的教學(xué)主張應(yīng)當(dāng)建立在“人的發(fā)展”的基礎(chǔ)理論和教師實(shí)踐感悟的基礎(chǔ)之上，這種“教學(xué)主張”既內(nèi)化更外顯在教師的每個(gè)行動(dòng)之中，這種“教學(xué)主張”指導(dǎo)下的日常教學(xué)思想和日常教學(xué)行為清晰而深刻?；趯?duì)“人的發(fā)展”的充分理解和對(duì)“教師實(shí)踐”的深刻把握，我們將“朱光成名師工作室”的教學(xué)主張定位于“原真”。

1.“原真”教學(xué)主張的生活來源

“原真”教學(xué)主張可追溯至中國(guó)道家哲學(xué)中的“元”與“真”。

師生英語課程生活中的“元”“真”涉及教育生態(tài)的方方面面。比如：學(xué)生回答問題的錯(cuò)誤之處往往是教育時(shí)機(jī)，但教師如果不能恰當(dāng)?shù)厣暇V上線，勢(shì)必會(huì)傷了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而就會(huì)傷了課程教學(xué)中的“原氣”；如果教師過于追求“考試功利”，在英語課程教學(xué)實(shí)踐中大行“啞巴英語”和“以練代講”等行為，勢(shì)必也會(huì)傷了課程生態(tài)中的“原氣”；如果教學(xué)實(shí)踐過于強(qiáng)調(diào)英語文化和英語語境，甚至全然不顧學(xué)情、一味地追求“全英文交際教學(xué)”，或者總是致力于擴(kuò)充一些與學(xué)生現(xiàn)在生活和未來生活毫無關(guān)系的詞匯，則必然會(huì)傷了課程生態(tài)中的“真氣”。

而換一個(gè)角度思考中小學(xué)英語課程和課程教學(xué)中的種種實(shí)踐，其實(shí)也是保護(hù)課程生態(tài)中“原氣”和“真氣”。比如，牛津版、人教版、滬教版、人民版、北師大版等不同版本英語教材雖內(nèi)容各異，但基本內(nèi)容和主線都是跟學(xué)生的生活緊密相連的，這是教材的“原真”；許多學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師、進(jìn)行海外學(xué)習(xí)訪問或者模擬外國(guó)節(jié)日創(chuàng)辦各色英語節(jié)，這些都是創(chuàng)設(shè)課程生態(tài)的“原真”情境。

2.“原真”教學(xué)主張的基本內(nèi)涵

“朱光成名師工作室”全體成員自從提出“原真”教學(xué)主張之后，我們對(duì)“原真”文化進(jìn)行了獨(dú)特解讀，其基本內(nèi)涵包括三個(gè)層面：

第一，原真。我們所從事的教師實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語課程教育教學(xué)活動(dòng)?；A(chǔ)教育階段的中小學(xué)面臨著學(xué)生特殊的語言基礎(chǔ)和學(xué)情現(xiàn)實(shí)，“教育”要求我們要對(duì)民族和國(guó)家負(fù)責(zé)，主動(dòng)肩負(fù)起民族教育的責(zé)任和使命，這其實(shí)要求我們的課程要求“真”；“英語課程”不同于“文化課程”和“地理課程”，它直面本土文化但追求傳播原汁原味的外國(guó)先進(jìn)文化，它環(huán)顧寰宇但不忘民族本色，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要求“原”?？傊?，“原真”在“朱光成名師工作室”里是一切教育教學(xué)活動(dòng)的總的思想之基，是開展教育教學(xué)工作的總前提。

第二，源真。這里的“源真”，從字面上理解是源于真實(shí)的意思，其本質(zhì)上反映了“朱光成名師工作室”對(duì)于開展英語教育在教學(xué)方法論上的理解——源于課標(biāo)，基于學(xué)情，開展適宜的英語教育。源于課標(biāo)，就是一切教學(xué)行為從國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。基于學(xué)情，就是在清晰地梳理學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)狀況和課程實(shí)施的基礎(chǔ)狀況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正符合學(xué)生的認(rèn)知，讓一切英語課程實(shí)踐活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)不盲目、有源頭。開展“適宜的英語教育”，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)字母王國(guó)、帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語文化、啟示學(xué)生創(chuàng)新民族文化?！霸凑妗本褪莵碓凑鎸?shí)，實(shí)施適合民族所真正需要的中小學(xué)英語課程。“源真”在“朱光成名師工作室”里是開展教育教學(xué)活動(dòng)的總方法，是實(shí)施中小學(xué)英語課程教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

第三，緣真。針對(duì)中小學(xué)英語課程教學(xué)中的突出問題和突出矛盾，特別是面對(duì)多元和復(fù)雜的世界文化氛圍，“朱光成名師工作室”認(rèn)為中小學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)扮演好“世界文化傳播者”和“民族教育實(shí)施者”的雙重角色，既與真實(shí)、優(yōu)秀、先進(jìn)的世界文化結(jié)緣，更與民族大義、民族文化的榮譽(yù)結(jié)緣；既對(duì)文化交流負(fù)責(zé)，更對(duì)學(xué)生的思想狀況、民族情感、態(tài)度和價(jià)值觀負(fù)責(zé)?？偟膩碚f，“緣真”就是要求中小學(xué)英語課程在實(shí)施過程中注重文化多元選擇和主流意識(shí)教育二者之間恰當(dāng)?shù)耐讌f(xié)?！熬壵妗痹凇爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇崩锷羁瘫磉_(dá)了中小學(xué)英語課程應(yīng)有的課程情懷，這也是“原真”思想的目的所在。

3.“原真”教學(xué)主張的教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過“朱光成名師工作室”所有成員多年的潛心研究，我們認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)英語課程教學(xué)在“原真”教學(xué)主張下應(yīng)注重多重實(shí)踐，這些教學(xué)實(shí)踐突出表現(xiàn)為課程實(shí)施過程中的“起承轉(zhuǎn)合”上。

第一，起：研讀課標(biāo)找準(zhǔn)起始點(diǎn)，讓課程實(shí)施擁有真目標(biāo)。備課是中小學(xué)英語課程實(shí)施的起始環(huán)節(jié)，“原真”教學(xué)主張要求課程教學(xué)應(yīng)有真實(shí)的源頭，每一項(xiàng)課程教學(xué)行為都是有起點(diǎn)的科學(xué)行動(dòng)——“原真”教學(xué)主張認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)就是中小學(xué)英語課程實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。研讀課標(biāo)，需要教師掌握課標(biāo)分解技術(shù)，教師在運(yùn)用課標(biāo)分解技術(shù)的基礎(chǔ)上分解行為動(dòng)詞，回到國(guó)家課程本源上有根據(jù)地確定教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。

“原真”教學(xué)主張倡導(dǎo)教學(xué)從課標(biāo)開始，這就祛除了課程起點(diǎn)環(huán)節(jié)人為添加的無效空間且保留了課程頂層設(shè)計(jì)的有意義的課程空間。教師運(yùn)用課標(biāo)分解技術(shù)分解和處理課標(biāo)的行為動(dòng)詞，錘煉了人文學(xué)科教師應(yīng)有的課程嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)科素養(yǎng)。更難能可貴的是，這樣的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃，是英語課程實(shí)施的真目標(biāo)，也是英語課程實(shí)施正確的教學(xué)起始點(diǎn)。

第二，承：緊扣目標(biāo)精鑄承接點(diǎn)，讓課程實(shí)施把握真知識(shí)。英語課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是自然實(shí)現(xiàn)的，“教學(xué)目標(biāo)”從概念原點(diǎn)上就包含“教的目標(biāo)”、“學(xué)的目標(biāo)”和“教與學(xué)的目標(biāo)”三層表征意象。所以，達(dá)成中小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，離不開“教師的教”主導(dǎo)的教師活動(dòng)、“學(xué)生的學(xué)”引領(lǐng)的學(xué)生活動(dòng)和“教與學(xué)”共生共長(zhǎng)的互動(dòng)交流?！爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇闭J(rèn)為，在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)英語課程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)施的角度看，要深刻理解和正確使用小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)。師生合作體現(xiàn)在：較容易的預(yù)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主研習(xí)、小組展示達(dá)成，而較難的預(yù)習(xí)任務(wù)和重難點(diǎn)則由教師重點(diǎn)講解達(dá)成，這既樹立了學(xué)生的教材意識(shí)，更讓教學(xué)簡(jiǎn)練高效。

架起知識(shí)和能力的橋梁，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)承接課標(biāo)、教材的真實(shí)要求，達(dá)成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)；小組合作既有生生的組內(nèi)合作，也有組間合作，還有教師參與的師生合作……這些舉措讓中小學(xué)英語課程把握了真知識(shí)、緊扣了教學(xué)目標(biāo)，從而精鑄了知識(shí)目標(biāo)的承接點(diǎn)，構(gòu)建了課程實(shí)效的防線。

第三，轉(zhuǎn)：高潮突兀掌舵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓課程實(shí)施走向真教育。國(guó)內(nèi)知名教育學(xué)者李吉林老師認(rèn)為，“從學(xué)的角度來看，真正的課程是對(duì)學(xué)生有用的課程”。中小學(xué)英語課程走向“真正有用”，必須考慮學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化程度。用這樣的方式來思考教學(xué)，課程實(shí)施過程中師生的互動(dòng)解惑、生生之間的交流共享，幾種常見的角色扮演、融情入境等教學(xué)手段都為學(xué)生的真實(shí)困惑的解決提供了契機(jī)?！爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇痹诖罅坑^察和總結(jié)當(dāng)前中小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生扮演他有困惑的角色、讓學(xué)生融進(jìn)與自己相關(guān)的情境、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己確實(shí)難以理解的詞匯語法等行為才是真正對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)有正向意義的行為。更重要的是，中小學(xué)英語課程通過種種互動(dòng)行為構(gòu)建整體知識(shí)體系，讓學(xué)生從掌握零散的知識(shí)到掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困惑，學(xué)以致用。

在當(dāng)前中小學(xué)英語課程中構(gòu)建整體的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的品質(zhì)，這是能力立意的表現(xiàn)；通過英語學(xué)科融情入境的種種方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)。這樣的教學(xué)讓課程實(shí)施轉(zhuǎn)向了生活，讓日常生活和學(xué)生的真實(shí)困惑走進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際，走向真教學(xué)，從而讓英語課程實(shí)施有實(shí)效、有意義、有意蘊(yùn)。

第四，合：余音繞梁培植契合點(diǎn)，讓課程實(shí)施創(chuàng)造真生活。課堂教學(xué)不是課程生態(tài)的全部，從課程生態(tài)上審視中小學(xué)英語課程，英語課程的學(xué)科活動(dòng)、英語課程的特色學(xué)科課程、英語課程的課程評(píng)價(jià)等都是當(dāng)前中小學(xué)英語課程生態(tài)的重要組成部分。比較完整地塑造當(dāng)前中小學(xué)英語課程的課程生態(tài)，就要求教師必須掌握開展學(xué)科活動(dòng)乃至開設(shè)特色英語學(xué)科課程的基本素養(yǎng)，要具備最起碼的活動(dòng)開展技巧。尤其要指出的是，課標(biāo)中有的活動(dòng)建議，甚至是牛津版、人教版等教材中的英語對(duì)話和交際情境，教師都可以參考并開展相應(yīng)的主題實(shí)踐活動(dòng)。中小學(xué)英語課程開發(fā)特色的學(xué)科課程具有得天獨(dú)厚的參照條件，因?yàn)橛⒄Z語境國(guó)家的幾乎所有課程我們都可以借鑒參考、為我所用。

這個(gè)“契合點(diǎn)”最重要的一個(gè)字是“合”，“合”就是在課程和生活的雙重名義下，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所掌握的生活能力和所應(yīng)當(dāng)擁有的積極情感、態(tài)度進(jìn)行最有意義的融合，讓知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓三維目標(biāo)在活動(dòng)過程中進(jìn)行融合，讓學(xué)生真正擁有有意義的課程視野，真正過上有價(jià)值的課程生活。

二、“朱光成名師工作室”的培訓(xùn)立場(chǎng)

教研主體一直是學(xué)科教研活動(dòng)的深刻話題，對(duì)教研主體的不同認(rèn)識(shí)也反映著教研活動(dòng)的不同境界?！爸黝}課例式”研訓(xùn)結(jié)合是指圍繞主題開課、研討、培訓(xùn)，通過有主題的“教研培”一體化來充分提高教研活動(dòng)的效益和質(zhì)量。從當(dāng)前西方教育哲學(xué)流行的“主體間性”的教育哲學(xué)視角來分析教研活動(dòng)過程中不同主體之間的相關(guān)通融性，“朱光成名師工作室”在總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出：基于“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)研修因提供了一個(gè)受訓(xùn)主體和研修主題深度調(diào)節(jié)與對(duì)話的契機(jī)，所以它是當(dāng)前中小學(xué)英語課程師資培訓(xùn)行之有效的研訓(xùn)方式。具體來說，“朱光成名師工作室”認(rèn)為，蘊(yùn)含“深度調(diào)節(jié)”與“深度對(duì)話”功能和契機(jī)的“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合的研修方式（下文簡(jiǎn)稱“主題研訓(xùn)”）應(yīng)有以下三個(gè)基本培訓(xùn)立場(chǎng)。

1.“主題研訓(xùn)”的頂層設(shè)計(jì)立場(chǎng)

“主題研訓(xùn)”中的“主題”，是指從教學(xué)教研各種各樣問題中提煉而出的、為學(xué)科內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和需要突破的專題。從課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)生活中看，從整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的整體上設(shè)計(jì)主題，從課標(biāo)、學(xué)生、教師、課堂等設(shè)計(jì)依據(jù)上設(shè)計(jì)主題，從范式教學(xué)、課題研究、課程研發(fā)、特色打造、學(xué)科德育等設(shè)計(jì)內(nèi)容中設(shè)計(jì)主題，在不同學(xué)科之間產(chǎn)生主題等方式都是“主題研訓(xùn)”中“主題”的來源。但“朱光成名師工作室”結(jié)合區(qū)域中小學(xué)英語課程師資培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)提出：“主題研訓(xùn)”中的“主題”應(yīng)當(dāng)基于頂層設(shè)計(jì)，從總體上考慮中小學(xué)英語學(xué)科特質(zhì)。

“朱光成名師工作室”在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，按照專業(yè)操作流程的順序，一個(gè)成熟的英語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：深刻的課標(biāo)解讀能力、嫻熟的教材處理能力、精準(zhǔn)的學(xué)情分析能力、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)能力、科學(xué)的考試評(píng)價(jià)能力、全面的課程研發(fā)能力和深厚的學(xué)科科研能力?！爸黝}研訓(xùn)”中的“主題”應(yīng)當(dāng)基于此謀篇布局，頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。

2.“主題研訓(xùn)”的聯(lián)系實(shí)際立場(chǎng)

“主題研訓(xùn)”中的“課例”是指圍繞主題設(shè)計(jì)教案、圍繞主題實(shí)施教學(xué)所形成的課堂教學(xué)實(shí)例，這個(gè)實(shí)例需要表現(xiàn)“問題解決過程”，也是為研討和培訓(xùn)提供鮮活的樣本?！把小敝秆杏?，特指形成課例前后的主題研討；“訓(xùn)”指培訓(xùn)，特指圍繞主題課例、研討所進(jìn)行的小型培訓(xùn)?！爸黝}研訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)“研訓(xùn)結(jié)合”，就是強(qiáng)調(diào)課例研討、即時(shí)培訓(xùn)是一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)合的過程。這個(gè)過程可以在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段內(nèi)連續(xù)完成，其順序也可以根據(jù)需要而定。

“主題研訓(xùn)”之所以在整體上呈現(xiàn)出如上所述的“靈活多變”的特點(diǎn)，其本質(zhì)原因就在于“主題研訓(xùn)”中的“研”“訓(xùn)”的“度”要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐。聯(lián)系實(shí)際要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，“主題研訓(xùn)”從研修環(huán)節(jié)上雖然包括眾多環(huán)節(jié)，但每一個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以實(shí)現(xiàn)教師的全員參與，更可以看出受訓(xùn)教師對(duì)“研修主題”蘊(yùn)含理念和實(shí)踐的內(nèi)化程度，通過對(duì)這些內(nèi)化程度的觀察即可選擇受訓(xùn)教師進(jìn)行“恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)”。例如，“主題研訓(xùn)”實(shí)施“課例”的受訓(xùn)教師如果能夠開展符合“主題”理念的課例，參與課堂觀察的受訓(xùn)教師如果能夠準(zhǔn)確地判斷、矯正課例中教師的行為，那么此次“主題研訓(xùn)”在“研”和“訓(xùn)”的環(huán)節(jié)即可以有針對(duì)性地進(jìn)行弱化。

3.“主題研訓(xùn)”的四位一體立場(chǎng)

“朱光成名師工作室”基于“主題研訓(xùn)”的師資培訓(xùn)，既是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)英語學(xué)科培訓(xùn)、教研的整合，又是對(duì)師資培訓(xùn)、教研的超越?！爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇彪m然倡導(dǎo)“主題研訓(xùn)”聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)立場(chǎng)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)“主題研訓(xùn)”必須融“主題學(xué)習(xí)”“主題課例”“主題研討”和“主題培訓(xùn)”四位一體。

“朱光成名師工作室”提出的“主題研訓(xùn)”，目前雖停留在區(qū)域英語教師培養(yǎng)的階段，但工作室已經(jīng)確定將“主題研訓(xùn)”作為一種研修文化進(jìn)行縱深拓展。放眼未來，我們有理由相信“主題研訓(xùn)”將是棲霞區(qū)中小學(xué)英語學(xué)科所有教研組、備課組校本研修的基本范式。在這個(gè)意義上，“主題研訓(xùn)”中，研訓(xùn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃和研訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)務(wù)實(shí)同等重要。

當(dāng)前中小學(xué)英語課程生態(tài)的建議需要一種不斷反思、追問和實(shí)踐的智慧，“主題研訓(xùn)”是我們實(shí)現(xiàn)課程理想追求的“技術(shù)引擎”?！爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇边€提出“主題研訓(xùn)”應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外兼修立場(chǎng)。因?yàn)椤爸旃獬擅麕煿ぷ魇摇钡某蓡T們?cè)陂L(zhǎng)期的中小學(xué)英語課程師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)：實(shí)施“主題研訓(xùn)”關(guān)乎教師成長(zhǎng)，因?yàn)槭苡?xùn)教師在受訓(xùn)的過程中教學(xué)思想逐漸豐盈，教學(xué)實(shí)踐逐漸科學(xué)；實(shí)施“主題研訓(xùn)”關(guān)乎課程成長(zhǎng)，因?yàn)檎n程教育理念在不斷完善，課程教師的教學(xué)實(shí)施在不斷精細(xì)；實(shí)施“主題研訓(xùn)”最終關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)下的生活在不斷拓展，學(xué)生的未來生活在不斷延展?！?/p>

[1]朱小蔓，楊一鳴.走向自我成長(zhǎng)型教師培養(yǎng)的高素質(zhì)教育[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（1）：61-65.

[2]葉瀾.教師職業(yè)的本質(zhì)[J].教育科學(xué)論壇，2002(2):1.

[3]朱張虎.青年政治教師的加減乘除[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013(10):82-84.

[4]朱光成.有效評(píng)課——觀課議課的研究與實(shí)施：初中英語[M].上海：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.