追求教師培訓教材編寫的目標性、學術性和實踐性的統(tǒng)一
——以區(qū)域新教師培訓教材《幫你邁好教師職業(yè)生涯第一步》的編寫為例

白雪峰

（北京教育學院朝陽分院，北京 100026）

“十二五”以來，北京市朝陽區(qū)教師培訓工作走上了一條專業(yè)發(fā)展之路，即基于教師專業(yè)發(fā)展要求和崗位發(fā)展需求研制不同領域和專業(yè)的標準（如《朝陽區(qū)教師教學基本能力檢核標準》），依據(jù)相關標準構建教師培訓課程體系，在此基礎上開發(fā)不同學段、不同學科的教師培訓教材，進而依據(jù)教材并結合教學實踐組織實施培訓，最終進行培訓效果評估的系統(tǒng)化和專業(yè)化路徑。2012年3月，朝陽區(qū)啟動了新教師培訓教材的編寫工作，召開了第一次教材編寫工作會，到2014年6月，教材正式出版，歷時兩年有余。兩年多的時間里，從組建編寫隊伍、編制教材體例、研討教材樣章、論證教材框架、明確編寫要求、分工編寫教材，到反復修改完善、反饋試用效果、通過全稿論證，最終于2014年3月交付出版社。期間的挑戰(zhàn)與艱辛，非親歷者不能體驗；期間的感想與收獲，在此與大家分享，以茲能提供一些經(jīng)驗與借鑒。

一、新教師培訓教材編寫的目標性追求

確定切實可行、引領任務高效完成的工作目標，是做好各項工作的重中之重，教材編寫也不例外。為此，筆者依據(jù)《朝陽區(qū)教師教學基本能力檢核標準》中的能力要點中合格層級的能力要素，結合近幾年新教師培訓的經(jīng)驗，梳理了以往新教師培訓的三大任務：即形成良好師德規(guī)范，樹立育人為本的教育思想和素質(zhì)教育理念；學會根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況進行教學設計，初步掌握科學的教育方法和有效的教學技能完成課堂教學；形成廣泛的專業(yè)閱讀和深度的專業(yè)反思的學習習慣，初步學會教育教學研究的基本方法。

基于上述任務，我們將這套教材定位成新教師上崗前應知應會內(nèi)容的培訓書、在工作崗位上邊實踐邊學習的工具書以及順利度過適應期的參考書。通過學習培訓教材達到提升教師自身價值判斷、公共關懷和追求心智教育生活的態(tài)度、習慣和能力。

根據(jù)上述基本定位，編寫團隊確定了如下三個編寫目標——

應知應會目標：結合具體案例了解教育教學中最基本、最重要、最急需的應知應會的理論和方法，通過對可操作的訓練內(nèi)容的學習，為順利從事教師工作奠定基礎；

啟發(fā)示范目標：通過編寫適合新教師閱讀參考的教育教學案例，啟發(fā)新教師不斷深入思考教育教學中的真實問題，并學會采用積極主動的態(tài)度解決所面臨的教育教學中的問題；

持續(xù)發(fā)展目標：通過收整學習資源，為新教師提供可供進一步學習的資源素材、學習方法等，拓寬新教師的學習視野，養(yǎng)成學習、思考和研究的工作習慣。

上述教材編寫目標，確立了本套教材突出實踐性與兼顧學術性的價值取向。可以說，準確的編寫定位、清晰的編寫目標是教材編寫的基礎，也是教材編寫的出發(fā)點和落腳點。

二、新教師培訓教材編寫的學術性追求

培訓教材作為培訓的基礎，其編寫理念和設計原則很大程度上決定了教師培訓所能夠取得的效果。因此，教材編寫要具備一定的學術性，確保編寫內(nèi)容的科學性、編寫思路的邏輯性、編寫體例的嚴謹性、欄目設計的準確性以及教育教學案例的豐富性和深刻性等，以此突顯教材的問題性、提高教材的可讀性、增強教材的示范性、突出教材的可操作性。

1.把握教材編寫內(nèi)容的科學性

這套教材是寫給剛剛走上教師工作崗位的新教師的，他們最想學什么，最需要學什么，確實是個值得認真研究的問題。依據(jù)近幾年新教師教學現(xiàn)狀和發(fā)展情況的調(diào)研分析，結合開展新教師培訓的實際，筆者將集中培訓中“教師基本素養(yǎng)”的內(nèi)容編寫成上冊，目的是增強新教師對教師職業(yè)的認同感，強化角色意識。其主要內(nèi)容包括師德修養(yǎng)（包含教師禮儀禮節(jié)）、法律法規(guī)、教師心理健康、學生學習心理和班主任工作等。教材下冊則主要聚焦新教師的教學基本功，目的則是提高他們的教學設計與實施的基本技能、教學評價和教學反思能力。

現(xiàn)在很多的教師培訓都對基礎培訓表現(xiàn)得不是很重視。許多中小學教師在培訓中不看重理論的學習，而急于去學習操作的方法。究其原因，就是沒有在理論上好好下功夫。

為此，針對新任教師的培訓需求，在培訓教材中我們適時適度地穿插了“資料卡”“討論交流”等欄目，目的就是要引導新教師學習與課程改革有關的基礎理論或文件，使他們從以前那種對教育教學的陳舊認知中走出來，在培訓中獲得一種全新的教育觀念。因為我們堅信：只有當教師把全新的教育觀念充分地運用到他所在的課堂中時，學生們才能成為受益者。只有在培訓教材中更多地強調(diào)這一點，教師才能更好地意識到教育觀念轉變的重要性。例如，在“釋惑建構”部分，編者通過“案例分析”“資料卡”“討論交流”等欄目對問題進行講解或剖析，在呈現(xiàn)應知應會內(nèi)容的同時，引導新教師對問題進行深入的思考研究，從而自主建構起學習內(nèi)容。

2.明確教材編寫思路的邏輯性

建構主義理論是目前西方較為流行的一種教育理論，它認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[1]

筆者以建構主義理論為指導設計教材的編寫思路，確定了以“話題——主題——問題”為線索的編寫方式，將應知應會的內(nèi)容用問題串聯(lián)起來。當然，這些話題、主題和問題的遴選過程也是歷經(jīng)了幾番研討和多次取舍修改的。例如，在教材下冊話題二“怎樣上好課”中，我們設計了“怎樣激發(fā)學習動機、怎樣運用教學語言、怎樣運用教學媒體、怎樣進行課堂提問和怎樣進行學法指導”五大主題，每個主題下又提出了若干問題。

本教材的編寫沒有采用以往那種過于學術化的演繹方式，而是采用了“問題解決”式的編寫體例。為了使問題更有針對性，更加符合新教師的“口味”，我們通過問卷的形式調(diào)研了剛工作兩年的新教師，征集了他們最想通過培訓解決的真實問題，在此基礎上，對新教師課堂教學基本功的能力要點進行了梳理和歸納，并據(jù)此不斷完善教材的體例框架。例如，上冊話題二是關于法律法規(guī)方面的，通過討論交流，編者確定的話題名稱由“法律法規(guī)篇”變?yōu)椤白鲋ǘǖ慕處煛?。該部分?nèi)容以法律意義上的教師為切入點，引導新教師樹立法律意識，通過案例學習提高新教師們在日常教育教學生活中所需要的職業(yè)敏感性，以此預防學生傷害事故，保障學生生命安全，努力運用法律知識分析和解決相關實踐問題。因此，教材安排了“認真看待法律意義上的自己”“敏銳對待日常教育教學細節(jié)”“慎重對待學生安全大事”“坦然面對遇到的法律糾紛”四個主題內(nèi)容。

3.關注教材編寫體例的嚴謹性和欄目的創(chuàng)新性

依據(jù)建構主義理論中學習環(huán)境的四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”，筆者將每一個問題的學習（培訓）過程分為“引思聚焦”“釋惑建構”“操作實踐”和“拓展延伸”四個主體結構，在每個結構中又通過一些相對固定的欄目將內(nèi)容呈現(xiàn)出來并有機聯(lián)結起來。如“引思聚焦”的欄目為品讀；“釋惑建構”的欄目為案例分析、討論交流、資料卡；“操作實踐”的欄目為活動體驗、歸納提煉；“拓展延伸”的欄目為資源鏈接、縱深思考。

上述編寫體例和欄目的設計，目的就是希望突出教材的問題性，突顯新教師應知應會的內(nèi)容，便于編者豐富教材的案例，提高教材的可讀性、示范性以及可操作性（包括培訓中的可操作性和新教師自我訓練的可操作性）。同時，利用問題創(chuàng)設學習情境，通過深度反思、對話交流和活動體驗等學習方式促進新任教師更新知能結構，完成新知學習和問題解決，達到“以輸出促輸入，以表達促獲得”的培訓目標，幫助新教師完成對教育教學的意義建構。

三、新教師培訓教材編寫的實踐性追求

教師培訓教材編寫還要充分體現(xiàn)實踐性追求。筆者認為，所謂實踐性追求就是要牢牢把握教材編寫的針對性、實用性和趣味性原則。

1.針對性原則

不論編寫哪種教材都不可能脫離它的使用對象。中小學教師是有著一定生活閱歷和工作經(jīng)驗的成年人，如果供他們培訓使用的學材采用大學教授寫論文的語言風格編寫，就會很不合適。[2]本套培訓教材的使用對象是新教師，他們大多是1980、1990年后出生的年輕人，他們身處當今這個信息化的多元學習時代，獲取知識或信息的途徑越來越多元化，閱讀方式也變得多種多樣，學習習慣更是千差萬別。如何才能針對當下年輕教師的特點，切實增強教材的可讀性，吸引新教師們真的能靜下心來，讀得進去、學得明白，自覺結合本套教材對教育教學中遇到的真實問題進行深入思考和研究，確實是件很有挑戰(zhàn)性的工作。

為此，在新教師培訓教材的編寫過程中，我們特別關注了當下新教師的教學水平、年齡和學歷等實際狀況，合理編寫教材內(nèi)容，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，以便最大限度地適應和滿足新教師的學習需要，使教材更具有可讀性與示范性。例如，我們在“拓展延伸”部分設計了“資源鏈接”欄目，意圖就是要把與本主題相關，但對新教師學習又不是特別迫切急需的內(nèi)容做一簡要介紹，或者是將需要閱讀的書目、網(wǎng)絡上的資料進行適當推介，以引導新教師自主進行拓展學習和延伸思考。

上述做法，既可以使教材大幅“瘦身”，突出應知應會的主體內(nèi)容，又可以引領學有余力的新教師拓寬學習視野，可謂一舉多得。

2.實用性原則

教師培訓的目的，不僅在于理論知識的獲取，更在于以理論知識為引領，促進教師反思實踐性知識。[3]因此，中小學教師的培訓教材要做到實用，這也是實踐性追求之一。首先，體現(xiàn)在教材里的內(nèi)容要實用，也就是新教師學習了這些內(nèi)容可以對他們開展教育教學活動有益處。其次，在教材中傳授的一些教學方法要實用，要做到教師易于掌握，掌握之后又能夠很好地運用到課堂教學中，最終使學生受益。

為此，在新教師教材的編寫過程中，編委們的共識之一就是要特別重視教育教學案例的編寫。這套教材雖然是針對新任教師這個群體的，囿于編寫教師的學科背景、知識經(jīng)驗等所帶來的局限性，所以大家反復斟酌內(nèi)容的編排是否合適，案例的選擇是否恰當。同時，編委們對每個問題中的案例所涉及的學段、學科、主題內(nèi)容進行統(tǒng)計，并進行適當調(diào)整、改進和完善，確保每個問題中涉及的案例盡量豐富，涵蓋學科盡量廣泛，關照中小學差異，以便新任教師能夠看到與自己的教育教學實際相關且適切的案例，并能得到啟發(fā)，引以為鑒。

另外，為了增加教材的培訓空間，在教材中我們還設計了“活動體驗”欄目，目的是使新教師在訓練操作或任務驅(qū)動中，強化對教師職業(yè)特點的認同感。例如，在“如何構建良好師德素養(yǎng)”問題的最后，編者提出了如下“活動體驗”的內(nèi)容：工作后，你是否覺得自己很忙？是否很長時間都不會像上學時那樣安靜下來看看書？是否能經(jīng)常思考自己工作的得與失？請你結合“終身學習”理念寫一篇反思，規(guī)劃一下自己的職業(yè)生涯。

這樣的問題完全是從新教師自身成長的角度提出來的，自然親切，富于親和力。既明確提出了自覺規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向和路徑的具體要求，又表達了一種發(fā)自內(nèi)心的期待。

3.趣味性原則

中小學教師培訓教材在編寫上還要做到語言表達輕松和幽默，體現(xiàn)趣味性。具有趣味性的教材，能夠激發(fā)教師的學習興趣，使他們在心情愉悅的過程中牢固地掌握教材上的內(nèi)容。這樣的教材，一方面可以提高教師學習的積極性，另一方面還有利于教師們自己培養(yǎng)出幽默感，這種幽默感對他們?nèi)蘸蟮慕逃虒W活動也能起到潛移默化的作用。

為了突出趣味性，在新教師教材的“引思聚焦”部分，我們通過“品讀”那些耐人尋味的名言或故事等，聚焦將要學習的問題，輕松靈巧又發(fā)人深省。例如，在教師禮儀這個內(nèi)容一開始，編者提供了流傳于澳大利亞的題為“微笑的力量”的故事。

之后，編者又給出點評：這個真實的故事告訴我們，真誠的微笑能夠融化心靈的堅冰。讓我們真切地感受到了微笑的巨大力量，它讓我們更加堅信：微笑是嚴冬的炭火，微笑是盛夏的濃蔭，微笑是沙漠的綠洲——“微笑是金”。社會學家把像“微笑”這類能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態(tài)稱為“體態(tài)語言”。

進而編者提出教師體態(tài)語言的問題：教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。最后將這部分內(nèi)容聚焦為五個問題：教師的標準站姿是什么？教師常用的坐姿有哪些？教師行走的基本要領有哪些？教師的常用手勢包括哪些？教師怎樣使用表情與學生交流？從而開啟了關于教師禮儀的學習。這樣的教材編寫形式就像在給新教師們講故事，娓娓道來，親切自然。當新教師們閱讀著這樣的教材的時候，感覺一定是舒適溫馨的。

教材編寫是一件十分具有挑戰(zhàn)性的工作。在我區(qū)新教師培訓教材的編寫過程中，還存在不少問題：例如，怎樣從“教材”向“學材”轉變，充分體現(xiàn)“學材”的功能；怎樣從“文本”向“對話”轉變，驅(qū)動新教師帶著任務開展自主學習，促進他們深度反思并提出真實且有價值的問題[4]；怎樣才能讓教材融教科書、配套的網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源包等于一體，使教材呈現(xiàn)方式更加立體多元，從而使培訓內(nèi)容更加豐富多彩，培訓形式更加靈活多樣，有力地把培訓課堂內(nèi)外有機聯(lián)系起來，以滿足不同學習風格的教師的培訓需要。[5]這些或許是我們更高的價值追求。另外，主編的領導力、學術水平，編委的執(zhí)行力、反思深度，團隊的凝聚力、創(chuàng)新精神以及領導的支持力和包容心態(tài)等也都是影響培訓教材質(zhì)量的重要因素。

作為培訓教師，編寫出適合培訓對象開展有價值的學習，并能促進他們進行更為廣泛的專業(yè)閱讀和更為深度的專業(yè)反思的教材（學材），是我們重要而艱巨的任務。培訓者要相信每個教師都是天生的學習者，每個教師都能在學習中去偽存真、去粗取精，充分發(fā)揮自己的智慧，結合自己所教學段學科的教育教學實際，創(chuàng)造性地開展有意義的學習、實踐與反思。讓我們?yōu)榇硕Π?！?/p>

[1]陳捷.《Intel未來教育》教師培訓教材之建構主義思想[J].中國電化教育，2001（7）：44-45.

[2]王文穎.中小學教師培訓教材編寫的理念和設計原則[J].教育界，2013（5）：100-102.

[3]張恰.論基于實踐——反思取向的教師培訓教材設計模式[J].教師教育研究，2010（11）：53-56.

[4]張恰.教師培訓教材設計的轉型與創(chuàng)新——基于教師專業(yè)發(fā)展范式的特征分析[J].中小學教師培訓，2008（10）：15-17.

[5]劉學兵，史亮.邁向多元學習時代[J].中小學教師培訓，2014（12）：32-34.