探中學(xué)歷史青年教師課堂教學(xué)困惑與專業(yè)成長(zhǎng)

劉洪生

（珠海市教育研究中心，廣東 珠海 519000）

隨著珠海市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)校數(shù)量和規(guī)模也在不斷增加。從近階段的調(diào)查來看，珠海市中學(xué)歷史教師年齡在35周歲以下的年輕教師達(dá)60%以上，青年教師成為珠海市基礎(chǔ)教育歷史學(xué)科的主力軍；且青年歷史教師的學(xué)歷普遍較高，擁有研究生學(xué)歷的青年教師占30%左右。青年教師思維活躍、親和力強(qiáng)、充滿激情、信息化技術(shù)水平高，給教育教學(xué)帶來了青春活力。

但通過觀摩青年教師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，青年教師在課堂教學(xué)中普遍存在一些共性的問題。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)策略選擇、課堂教學(xué)實(shí)際操作上都存在著一定的問題。怎樣促使青年教師在歷史專業(yè)的教學(xué)上盡快發(fā)展，不負(fù)國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生們對(duì)歷史教師職業(yè)和使命的要求，本文試圖對(duì)青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及如何提高業(yè)務(wù)水平做初步探索。

一、青年教師教學(xué)問題及分析

（一）教學(xué)理念的體現(xiàn)上，唯教材金科玉律，缺少教師自己對(duì)歷史的感悟和教學(xué)見解

剛剛參加工作的青年教師，一般都會(huì)盡快地瀏覽完整個(gè)初、高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材教輔資料，對(duì)各學(xué)段的知識(shí)做到心中有數(shù)，以求更快地進(jìn)入角色，這體現(xiàn)了青年教師對(duì)自己職業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。

但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，青年教師比較普遍地存在著對(duì)歷史教學(xué)所需要的內(nèi)涵探討和歷史感悟重視不夠，或?yàn)榱吮苊狻俺鲥e(cuò)”，讓“初出茅廬”的自己在傳授知識(shí)的過程中更“權(quán)威”，或者是為求省事，課堂教學(xué)完全依賴教材的表達(dá)和闡述，甚至在學(xué)生對(duì)教材提出疑問時(shí)以“教材肯定是對(duì)的”“我們以教材為準(zhǔn)”一口否決。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)方式就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，課堂也會(huì)沉悶壓抑，教師自己也因習(xí)以為常而失去了歷史教學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)湮沒了歷史學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)。

馮一下在《樹立完整的歷史觀》一文中引用路新生的話：“人們?cè)谡f到‘歷史’這兩個(gè)字時(shí)，潛意識(shí)中即以‘真實(shí)’為根底，離開了真實(shí)，歷史變成虛假丑惡的欺騙，失去了人們對(duì)它的期待與信賴，歷史學(xué)也就死亡了?！鼻嗄杲處熍c學(xué)生在共同完成教與學(xué)的過程中，都應(yīng)該讓雙方養(yǎng)成“大膽質(zhì)疑，小心求證”的習(xí)慣，通過求證教材或教輔材料上的表達(dá)真?zhèn)危蛯W(xué)生一起“去偽存真”。教師在引導(dǎo)學(xué)生求證與辨別的過程中，掌握史學(xué)研究的基本方法，有時(shí)甚至還能感悟到歷史的復(fù)雜和人物的多面性，認(rèn)知主體歷史，理解多元?dú)v史理論，塑造學(xué)生個(gè)人品質(zhì)。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的教學(xué)，乃是民族發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)大、人類進(jìn)步的需求。

在一線教學(xué)的教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在“一標(biāo)多本”下的教材教輔資料確實(shí)存在這樣或那樣的問題，在歷史年代上或者歷史觀點(diǎn)上，都有很多不一樣的說法和表述。如“關(guān)于雕版印刷術(shù)的發(fā)明時(shí)間的查證”“明朝后期資本主義萌芽的問題”“應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待教科書中人物插圖的左衽右衽問題”“攻占冬宮有數(shù)小時(shí)激戰(zhàn)嗎？”[1]“芻議高中歷史教學(xué)中的‘男耕女織’”等，各個(gè)版本教材教輔都存在著不同的說法，如果奉教材觀點(diǎn)或材料如“圣旨”，那么歷史教學(xué)將是缺少靈動(dòng)的一潭死水。

（二）教學(xué)內(nèi)容的把握上，歷史概念不清晰，重難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難突破

一些青年教師由于對(duì)教材的理解不夠，對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)缺乏深刻分析，所以在教學(xué)中缺少層次性。在教學(xué)中，歷史教師首先要明確基本史實(shí)、基本概念，然后確定重點(diǎn)知識(shí)和怎樣突出重點(diǎn)知識(shí)，確定難點(diǎn)和怎樣突破難點(diǎn)，這看起來是教學(xué)方法問題，實(shí)質(zhì)上還是對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分析和掌握的程度問題。

例如聽青年教師上《開辟新航路》一課，教師們備課時(shí)一般確定的重點(diǎn)是新航路開辟的背景和影響，難點(diǎn)是新航路開辟對(duì)世界市場(chǎng)雛形形成的重大意義。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)的普遍問題是：教師都引用了比較多的史料、占用太多的時(shí)間闡述新航路的背景，突出了這一重點(diǎn)，反而對(duì)新航路開辟的過程和“新航路”的概念闡述不夠。在難點(diǎn)部分的新航路開辟以后對(duì)世界市場(chǎng)雛形的重大意義分析上蜻蜓點(diǎn)水，明顯不足，也沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)同樣是重點(diǎn)的新航路開辟對(duì)歐洲、美洲以至世界整體發(fā)展的影響。這一課本身就是人類歷史發(fā)展中的重大事件，也是這一章的重點(diǎn)。由于時(shí)間限制，建議上課時(shí)，每課突出一個(gè)重點(diǎn)，但其他問題要兼顧到，才能對(duì)歷史事件形成完整的理解。否則生動(dòng)的歷史就會(huì)被所謂的高大上“背景探討”所架空，學(xué)生缺乏對(duì)歷史的生動(dòng)認(rèn)識(shí)。

在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果沒有恰當(dāng)?shù)臍v史材料補(bǔ)充幫助學(xué)生思考，沒有具體的歷史細(xì)節(jié)說明讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生就缺少分析的依據(jù)，如果失去對(duì)歷史的分析，學(xué)生就只能遵從教材的表述和對(duì)歷史結(jié)論的背誦，課堂就會(huì)沉悶、枯燥、空洞而缺少活力。只有引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的思維方法。

（三）課堂教學(xué)電教技術(shù)的應(yīng)用上，唯課件馬首是瞻，難以顧及教學(xué)中學(xué)生的需求

信息技術(shù)的多媒體特征可以使歷史畫面的呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識(shí)的個(gè)別屬性。青年教師在多媒體技術(shù)方面水平普遍較高，這有利于他們采集信息、積累素材，加強(qiáng)課堂的感染力。如聽課中有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以王菲的《幽蘭操》作為背景音樂，并以電影《孔子》劇照作為導(dǎo)入，如此引入使學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來，在課堂收尾處教師又引用了孔子第75代子孫孔健對(duì)《孔子》劇組的一段抗議聲明，引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今如何學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)文化的討論與深思，加強(qiáng)了歷史課堂的生動(dòng)性。

但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，青年教師課堂上用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的依賴性很大。有些青年教師毫不隱晦地說，上課期間最怕停電或平臺(tái)故障，因?yàn)檫@樣課前“背得”滾瓜爛熟的課件頁(yè)和過渡性語句將無用武之地，而課更不知道從何說起了！有時(shí)青年教師為了更多地展示豐富多彩的圖片，導(dǎo)致課堂信息量過大，教學(xué)目標(biāo)不能完成，學(xué)生看課件如走馬觀花，無法掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。許多青年教師在初次講授復(fù)習(xí)課時(shí)反映學(xué)生抱怨記筆記因課件翻頁(yè)而無法完成，知識(shí)體系也被鼠標(biāo)的點(diǎn)擊打斷了。所以，多媒體課件也是課堂的一把雙刃劍。在紛繁多樣的網(wǎng)絡(luò)資源面前，如何精挑細(xì)選、課件如何做到實(shí)用性與趣味性并存，課堂類型與課件信息量是否匹配，是我們所有教師尤其是青年教師需要用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)攻克的難題。

（四）教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的組織上，唯課堂氣氛至上，而忽視學(xué)習(xí)的質(zhì)量

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體之風(fēng)迅速吹進(jìn)歷史課堂。常用的方法主要是探究性學(xué)習(xí)，這種方法是通過學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂會(huì)呈現(xiàn)師生、生生思維撞擊的火花，場(chǎng)面火熱、氣氛輕松活躍。在這種大環(huán)境下，我們往往害怕“不活躍”的課堂，甚至認(rèn)為課堂氣氛活躍與否就是衡量是否履行新課程理念的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”似乎已經(jīng)換成了公開課、示范課就是要表演熱鬧一下的。[2]

當(dāng)然，課堂上以學(xué)生為主體的方向是正確的。但是，探究性學(xué)習(xí)方法同樣在考驗(yàn)教師的教學(xué)功力和教學(xué)智慧。剛工作的青年教師懷著滿腔熱情，可能容易在如何才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求和活躍課堂上“走火入魔”。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)有些青年教師喜歡設(shè)置探究小組，讓小組分別探究不同的問題；或者讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開討論；或者讓小組代表進(jìn)行多媒體展示成果等，這些課堂毋庸置疑都是活躍的，但是否就真的有效果呢？首先，不同組討論不同問題的課堂一般都會(huì)把課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)蘊(yùn)含到問題中，一節(jié)課下來，課標(biāo)的基本要求達(dá)到了，但是問題數(shù)量普遍較多，這樣就沒有了師生共同深入思考升華的時(shí)間。而且，“解決”完了一個(gè)問題的組員們還會(huì)有多少心思思考本來屬于全體學(xué)生的所有其他問題呢？我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小組討論過程中，大概只有20%左右的學(xué)生有多次表達(dá)的機(jī)會(huì)，而80%左右的學(xué)生卻鮮有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。其次，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開討論其實(shí)是非?？简?yàn)教師對(duì)本課的拿捏的，問題太簡(jiǎn)單就無法升華，為了提高難度而忽略學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又很難在一節(jié)課上完成，甚至?xí)ψ咂h，離題萬千。如講《中美關(guān)系》，有的教師給出的是美國(guó)與日本、韓國(guó)、菲律賓等國(guó)聯(lián)合軍演的圖片，然后要求學(xué)生圍繞著“中美會(huì)不會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？”的問題展開討論。顯然已經(jīng)背離了該課的教學(xué)目標(biāo)。

因此，表面氣氛活躍并不意味著學(xué)生就能產(chǎn)出思維的火花，也不一定能達(dá)到課堂教學(xué)要求的質(zhì)量。關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，在于教師課堂上的引導(dǎo)和啟發(fā)，這是需要基本功的。

另外，青年教師在教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)技巧，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，前者體現(xiàn)教師專業(yè)能力，后者體現(xiàn)教師教學(xué)用心程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)影響教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的知識(shí)積累過程，會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

針對(duì)以上的問題，筆者試圖以市級(jí)教研活動(dòng)為依托，找尋如何提高青年教師業(yè)務(wù)水平的途徑，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)和提供一些可參考的建議。

（一）通過組織教材分析專題報(bào)告，幫助青年教師快速成長(zhǎng)

針對(duì)青年教師對(duì)教材掌握不夠、梳理不夠，我們?cè)诿恐芘e行的教研活動(dòng)上，讓青年教師作為主要教材分析專題報(bào)告的主持人，通過對(duì)教材、整合內(nèi)容、尋找史料、探究教學(xué)方法等方面的準(zhǔn)備和分析，尤其是教材上的重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)疑點(diǎn)，有的放矢地彌補(bǔ)了青年教師在這方面的嚴(yán)重不足。承擔(dān)過這項(xiàng)任務(wù)的青年教師在說自己的感受時(shí)，普遍認(rèn)為教材分析專題報(bào)告對(duì)自己的教學(xué)專業(yè)化提升幫助很大，那些聆聽的青年教師，也在此過程中受益頗多。他們普遍感覺到對(duì)教材的認(rèn)識(shí)大大加深，對(duì)教材里面的重難點(diǎn)、章節(jié)之間的關(guān)系，有了全新的感覺和認(rèn)識(shí)。

（二）通過試題分析研究，有針對(duì)性地提升青年教師的解題能力

解題能力反映了教師對(duì)教材知識(shí)重難點(diǎn)的把握程度，也反映了該教師指導(dǎo)學(xué)生備考中考或高考的能力水平。一般來說，青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)上的不足，在這方面是欠缺的。針對(duì)這個(gè)情況，我們專門組織了試題分析研究的報(bào)告會(huì)和論文評(píng)比，對(duì)近幾年來廣東省高考試題和珠海市中考試題進(jìn)行專門的研究。比如高考試題中有關(guān)于中國(guó)近代史部分一直是學(xué)生容易丟分的地方，也是青年教師指導(dǎo)學(xué)生備考的薄弱之處，我們進(jìn)行了“近五年廣東高考卷中中國(guó)近代史部分試題分析”論文評(píng)選，要求從教五年以內(nèi)的高中歷史教師參加。從我們拿到的分析論文來看，青年教師在這個(gè)問題上下了功夫，在數(shù)據(jù)、題型、史觀、史料等方面均有讓人感到驚喜的地方。

（三）引導(dǎo)青年教師積極參與與教學(xué)密切相關(guān)的課題研究，提升教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平

課題研究是提高青年教師課堂教學(xué)水平的有效途徑。在課題研究的過程中，青年教師會(huì)不斷地反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)歷，會(huì)對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)過程。課題研究的過程，就是教學(xué)反思的過程。通過參與各級(jí)課題研究和申請(qǐng)微課題，青年教師在其研究過程中獲益頗多。比如有的青年教師針對(duì)課題問答環(huán)節(jié)的問題申報(bào)了珠海市2014年度科技研發(fā)與創(chuàng)新專項(xiàng)——教育項(xiàng)目擬立項(xiàng)項(xiàng)目“對(duì)話視野下的中學(xué)歷史課堂提問研究”、針對(duì)歷史課程資源整合成功申報(bào)了廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年重點(diǎn)課題“歷史課程資源區(qū)域性開發(fā)與整合”。在全市歷史學(xué)科培訓(xùn)的會(huì)議上，我們專門針對(duì)課題研究請(qǐng)了相關(guān)方面的專家學(xué)者進(jìn)行講解培訓(xùn)，并把一些省級(jí)、市級(jí)課題推介給青年教師，鼓勵(lì)其積極參與課題研究，從而幫助自己盡快成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基也說：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中碰到問題，通過理論學(xué)習(xí)，試圖找尋解決的方案，從而形成研究的課題或論文。

（四）通過教學(xué)比賽引導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)

在教學(xué)比賽的過程中，青年教師對(duì)課標(biāo)、教材全面把握、融會(huì)貫通，在通史的基礎(chǔ)上深挖每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在組織青年教師的教學(xué)比賽中，設(shè)計(jì)了涵蓋三本必修教材的48個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由教師隨機(jī)抽取課題參加比賽，目的在于促進(jìn)青年教師盡快掌握歷史通史的發(fā)展脈絡(luò)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，掌握提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

教師的通史基礎(chǔ)扎實(shí)了，教學(xué)思維靈活度就會(huì)提高，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思路才會(huì)豐富，駕馭課堂教學(xué)的能力才得以提高。

對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深層把握，涉及許多史學(xué)知識(shí)和史學(xué)理論，以及史學(xué)研究成果。教師的專業(yè)扎實(shí)了、思想深刻了，就有了引導(dǎo)學(xué)生“大膽質(zhì)疑，小心求證”的底氣和能力，在創(chuàng)造性的教學(xué)中就能游刃有余。

教學(xué)中需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)氖妨?、史?shí)突出重難點(diǎn)，或通過創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境教學(xué)使課堂直觀、豐富、生動(dòng)。如問題情境，創(chuàng)設(shè)出的情境主要目的是為了某一問題的解決；知識(shí)情境，為了輔助教師講授或?qū)W生理解重難點(diǎn)內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)情境來更好地輔助教和學(xué)；情感情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者情感上的共鳴，達(dá)成價(jià)值觀和情感態(tài)度上的目標(biāo)。

（五）組織讀書沙龍，拓寬青年教師的知識(shí)面

歷史教師的閱讀就是在備課，就一名教師應(yīng)該具備的知識(shí)面來講，還沒有哪一門學(xué)科的教師需要有歷史教師這樣廣闊的知識(shí)面和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界保持敏銳和持久的興趣，這也是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。讀書是提高青年教師歷史教學(xué)水平的重要途徑。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人，必先塑造自己。俗話說：教師想給學(xué)生半杯水，自己必須有一桶水。歷史教師的閱讀面要非常廣，魏勇老師在《推薦給歷史教師的書目》一文中，向教師推薦了幾十種古今中外的各類書籍，并且呼吁歷史教師“千萬別把自己僅僅當(dāng)作歷史老師”。“閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保證。”通過一定的知識(shí)積累，青年教師要努力從“教學(xué)能手”向“研究性教師”蛻變。

閱讀可以直接服務(wù)于歷史課堂，對(duì)史料的選取和運(yùn)用的能力關(guān)鍵在于閱讀。一位青年教師在講到王安石變法一課中慶歷新政后的影響時(shí)，節(jié)選了多則材料，教師津津樂道于材料盛宴，而學(xué)生卻昏昏欲睡。課后，這位教師詢問了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)變法知識(shí)普遍感到乏味，毫無興趣。這位青年教師馬上刪減了材料，換之以王安石的《河北民》：“河北民，生近二邊長(zhǎng)辛苦。家家養(yǎng)子學(xué)耕織，輸與官家事事狄。今年大旱千里赤，州縣仍催給河役。老小相攜來就南，南人豐年自無食。悲愁白日天地昏，路旁過者無顏色。汝生不及貞觀中，斗粟數(shù)錢無兵戎?！边@首詩(shī)淺顯易懂，在另一個(gè)班上課的時(shí)候收到了良好的效果。

歷史是無法再現(xiàn)的社會(huì)全貌，包括了人文社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技）和自然社會(huì)（天文、地理、氣候）等方方面面。歷史教師若要精神營(yíng)養(yǎng)平衡、課堂豐滿，就要知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡，涉獵到經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、歷史、學(xué)術(shù)思想，才能宏觀把握歷史脈絡(luò)選取史實(shí)的細(xì)節(jié)，對(duì)社會(huì)生活中微觀的歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用得恰到好處，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更真實(shí)。

總之，青年歷史教師業(yè)務(wù)能力的提高需要多管齊下，最根本的當(dāng)然是青年歷史教師自己得保持一顆上進(jìn)的心，在歷史教育中和歷史教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展上不斷前進(jìn)。但青年教師的成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀老教師的指導(dǎo)，也需要我們?yōu)槠浒l(fā)展搭建更多更好的平臺(tái)。▲

[1]蔡偉勝.應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待教科書中人物插圖的左衽右衽問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（10）：54-55.

[2]胡文根.對(duì)中學(xué)歷史自主合作探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2011(6):22-24.