“三育人”推進創(chuàng)新驅動的高職英語教育研究

周玉林

(深圳職業(yè)技術學院應用外國語學院,廣東 深圳 518055)

“三育人”推進創(chuàng)新驅動的高職英語教育研究

周玉林

(深圳職業(yè)技術學院應用外國語學院,廣東 深圳 518055)

創(chuàng)新驅動發(fā)展是我國高職教育領域的新戰(zhàn)略,高職英語教育如何實現(xiàn)這一新戰(zhàn)略值得研究。探討如何通過“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”開展創(chuàng)新驅動的高職英語教育,全面推進復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才的培養(yǎng)。

高職英語教育;文化育人;復合育人;協(xié)同育人

高職教育經(jīng)過十多年跨越式的發(fā)展以后,如何實現(xiàn)新的突破,是一個值得深入研究的課題。黨的十八大報告明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,推動高等教育內涵式發(fā)展”。習近平多次強調要把創(chuàng)新驅動發(fā)展作為面向未來的一項重大戰(zhàn)略實施好。2014年5月國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,要求深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造更大人才紅利,加快轉方式、調結構、促升級。為深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,高職院校要堅持以立德樹人為根本,以服務發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向,適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。為推動高職教育的內涵式發(fā)展,高職院校要通過“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”對高職教育進行系統(tǒng)改革,全面推進復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才培養(yǎng)改革[1]。

就高職英語教育而言,創(chuàng)新驅動發(fā)展是改革的新方向。傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)計劃所培養(yǎng)的學生,由于只具備單一的英語技能,已經(jīng)不能滿足當今社會用人單位的需要,英語專業(yè)學生在用人單位的優(yōu)勢逐漸減弱。通過創(chuàng)新驅動,推進“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”的“三育人”系統(tǒng)改革,有利于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、職業(yè)素質和專業(yè)技能的應用型人才。

一、高職英語教育與文化育人

黨的十八大以來,習近平立足中國文化,堅持中國特色,致力中華復興,實現(xiàn)中國夢。習近平多次對中國傳統(tǒng)文化的傳承做精辟的論述,強調“深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值,使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉”[2]。

那么,文化如何得以實現(xiàn)其教育功能呢?文化這一概念意義非常廣泛,是一個民族的生活方式,是社會歷史的積淀物,包括思想、學術、宗教、藝術之類社會現(xiàn)象;同時又是一種歷史現(xiàn)象,涵蓋一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式和價值觀念等[3]。文化因其核心內涵是價值觀,能影響人生的坐標取向;文化因其激勵作用,能振奮精神;文化因其約束同化功能,能產(chǎn)生內聚力;文化因其作用方式的潛在性,發(fā)揮春風化雨、潤物無聲般的陶冶功能,最終達到“蓬生麻中不扶自直”“入芝蘭之室久而自芳”的潛移默化的育人效果[4]。

高職英語教育其學科本身所特有的跨文化性和交際性特征,對中國傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化的傳承、借鑒起著重要的作用。習近平指出,“中國傳統(tǒng)文化博大精深,學習和掌握其中的各種思想精華,對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。我們不僅要了解中國的歷史文化,還要睜眼看世界,了解世界上不同民族的歷史文化,去其糟粕,取其精華,從中獲得啟發(fā),為我所用”[5]。我們要按照這一講話精神,在高職英語教育中,把單一機械的語言教學轉變成豐富而有創(chuàng)造性的文化熏陶;要體現(xiàn)學科本身所具有的文化育人功能,注重培養(yǎng)學生的文化交流意識和跨文化交流能力;要加強學生自身的自我文化意識,繼承并發(fā)揚本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時又吸取各國文化精髓為我所用。這些是高職英語教育中文化育人功能的本質體現(xiàn)。

中國文化是中華民族在長期歷史發(fā)展中的偉大創(chuàng)造物,是整個民族智慧及創(chuàng)造力的結晶。中國傳統(tǒng)文化范圍廣泛,首先包括思想、文字、語言,之后是六藝,也就是禮、樂、射、御、書、數(shù),再后是書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節(jié)日、民俗等。這些都是高職英語教育“文化育人”的一個重要方面?？捎糜⒄Z開設“中國文化導論”課程,一方面引導學生全面了解中國傳統(tǒng)文化,一方面幫助學生掌握中國文化的一些重要概念,防止出現(xiàn)“中國文化失語癥”,并能進一步通過英語欣賞、推介中國文化。

培養(yǎng)“跨文化”能力,不僅僅是單純的語言交際能力的培養(yǎng),更是對人們思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構重塑的過程。要加強“文化育人”的觀念,充實文化教學內容。在高職英語教學過程中,應使學生充分掌握文化背景知識,具備文化能力,提升跨文化交際能力。要注重對外交流與合作,加強學習外國文化與習俗,通過文化對比,發(fā)掘文化差異和文化沖突的根源,總結出規(guī)律性的特點。如在詞匯層面,漢語的“龍”“道”“空”“天”“氣”“學”“玄”“德”“理”“易”“?！薄白儭薄安拧薄傍P”“麟”“龜”“象”等詞,英語中的“God”“sin”“serpent”“angel”“l(fā)ord”“altar”“mind”“honey”“mercy”等詞都包含濃厚的民族文化色彩[6]。要讓學習者了解這些情況,在高職英語教學中就有必要通過比較,研究哪些文化因素對語言的學習和運用有直接影響,幫助學習者了解目的語文化和本土文化之間的差異,提高學習者對目的語的理解和運用能力,從而達到較理想的交際目的。

高職院?？砷_設“中西文化比較”“跨文化交際”等外語文化類全校任選課,開闊學生的文化視野,幫助學生了解國外文化和歷史,提升學生對國外優(yōu)秀文化的認知,豐富學生課余文化生活,并營造國際化氛圍,提高學校國際化水平。

要充分利用各種現(xiàn)代化教學手段,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在傳授文化背景知識中的作用,加強多媒體網(wǎng)絡、移動設備在外語教學中的應用,使學生在真實、自然、輕松、有趣的環(huán)境中學習和領會文化差異。要開展豐富多彩的課堂活動,對文化焦點進行剖析、討論等,幫助學生認識文化差異中的多種障礙,如文化偏見障礙、文化禁忌障礙及文化環(huán)境的約束等,提升學生的文化敏感度。

二、高職英語教育與復合育人

麥可思公司調查數(shù)據(jù)顯示,高校面臨畢業(yè)生就業(yè)率高、離職率高而就業(yè)質量低、專業(yè)對口率低的困境[7]。針對于此以及產(chǎn)業(yè)轉型升級和人的可持續(xù)發(fā)展的新要求,高職院?？稍O立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的復合式專業(yè)平臺,突破既有的教育教學組織架構和運行模式,融匯各種育人方式、方法,調動學生自主學習的能動性,全面提升學生專業(yè)能力、核心技能、可遷移能力,全面開展復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才培養(yǎng)改革。

高職英語教育要以復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才培養(yǎng)為目標,確立專業(yè)知識和文化素質相互滲透的文化育人理念。從課程建設、教學內容、畢業(yè)論文設計、教學手段更新、教學效果評估等方面加大教學管理和學生教育管理的改革與創(chuàng)新力度,把知識和文化統(tǒng)一起來,努力培養(yǎng)跨文化精英?？梢酝ㄟ^二級學院內部拓展專業(yè)、院際拓展專業(yè)、全校任選拓展專業(yè)課程來培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才。要進一步探索職業(yè)英語教學,通過英語+拓展專業(yè)的復合模式,如英語+國際貿(mào)易專業(yè)、英語+經(jīng)濟管理、英語+商務文秘專業(yè)、英語+藝術設計專業(yè)、英語+醫(yī)療電子或護理專業(yè)、英語+旅游專業(yè)等復合專業(yè)的模式,開展“復合育人”,培養(yǎng)高職英語人才。這種復合型人才除具備良好的英語應用能力外,還具備另一門專業(yè)技能,在就業(yè)方面有著明顯的優(yōu)勢。

高職院校可將高職英語課程體系分為基礎英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語四個階段教學模式,以“打好語言基礎,提高應用能力,聯(lián)系工作崗位,反映職業(yè)發(fā)展”為教學目標,采用大班、小班交替上課,中教、外教合作授課,開展以教師為主導、學生為主體的教學,把英語教學、專業(yè)教學和職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來,把學生從應試型的分級考試中解放出來,把純粹看考試分數(shù)的大學英語教學改造成符合職業(yè)教育理念的應用型職業(yè)英語教育,制定新的教學目標、改革課程設置、創(chuàng)新教學模式與評估方式。

三、高職英語教育與協(xié)同育人

高職教育創(chuàng)新驅動發(fā)展還可通過“協(xié)同育人”來加以實施。所謂“協(xié)同育人”是指按照復合型人才的要求,把國際國內、校內校外的育人資源聚合起來,形成學校的育人資源,通過學校課程、實踐教學、社會實踐活動以及學校文化環(huán)境的熏陶,以及學生主動參與建構,轉化成學生的素質結構和能力結構的整個過程[8]。要改革人才培養(yǎng)體制、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,搭建高職院校與企業(yè)、行業(yè)、中介機構和科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺和溝通橋梁,培育跨學科、跨領域、跨系統(tǒng)的教學科研團隊,實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享,推動人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力的提升。

高職英語的創(chuàng)新驅動發(fā)展可通過成立“產(chǎn)學研用指導委員會”,加強與政府、企業(yè)、研究機構的橫向聯(lián)系、合作。也可開展以任務為中心的“工作坊”實踐教學模式,進行專門技能訓練。例如,建立“國際貿(mào)易單證工作坊”“商務英語翻譯工作坊”,指導教師給工作室布置相關的場景、資料、設計實務模擬訓練,定期進行口譯訓練和交流,對外承接相關的翻譯、制單業(yè)務,實現(xiàn)校企合作,讓學生盡早體驗將來的工作任務,增強工作才干。

高職英語的創(chuàng)新驅動發(fā)展要加強實踐教學的“硬件”“軟件”建設。完備的校內實訓中心建設尤為重要,校內模擬實訓是校外頂崗實習的預備演習,可鍛煉學生的動手能力、組織和交際能力,以便學生盡早發(fā)現(xiàn)知識和能力的欠缺并及時補救。要加強與企業(yè)的合作,建立校外實訓基地,定期、不定期地安排學生進行認知實習、頂崗實習,參加暑期實踐等,積極開展不同層面、不同類型、不同形式的創(chuàng)新驅動發(fā)展。

創(chuàng)新驅動發(fā)展是未來一個時期我國高等教育發(fā)展的主攻戰(zhàn)略,為高職英語教育提供了重要的發(fā)展機遇。大力推進“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革,將為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)更多兼具英語應用能力和專業(yè)技術能力的應用型人才。

[1]劉洪一,李建求,卿中全.產(chǎn)學研用協(xié)同育人的理念與實踐[M].北京：商務印書館,2013：25.

[2]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社,2014：101.

[3]余英時.中國文化的重建[M].北京：中信出版社,2011：35.

[4]郭傳杰.加強創(chuàng)新文化建設構筑育人精神家園[EB/ OL].[2014-12-20].http：//www.cas.cn/zt/jzt/ rcjyzt/sjyjssxzzjygzh/ldjh/200408/t20040812-2665614.shtml.

[5]習近平.論中國傳統(tǒng)文化：十八大以來重要論述選編[EB/OL].[2014-12-20].http：//news.eastday.com/ eastday/13news/auto/news/china/u7ai853510-K4.html.

[6]林汝昌.外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J].外語界,1997(1)：4.

[7]畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量半年后跟蹤評價[EB/OL]. [2014-12-20].http：//www.mycos.com.cn/App-Themes/Services/undergraduate-survey.pdf.

[8]張效民.高職教育“三育人”：理論建構及其意義[J].深圳職業(yè)技術學院學報,2014(1)：60-64.

On the“Three Approaches”to the English teaching in higher technical and vocational education

ZHOU Yulin

(Shool of Applied Foreign Languages,Shenzhen Polytechnic College,Shenzhen 518055,China)

Creativity-driven development is a new strategy in higher technical and vocational education.Its realization in higher technical and vocational English education is an important issue.This paper discusses the ways to promote the humanistic,compound and collaborative approach to higher technical and vocational English education to achieve the improvement of all round qualities of students.

higher technical and vocational English education;humanistic approach;compound approach;collaborative approach

G623

：A

：1671-9476(2015)03-0132-03

10.13450/j.cnkij.zknu.2015.03.032

2015-01-08

周玉林(1963-),男,江西南昌人,副教授,碩士,研究方向為語言學與應用語言學。