信息技術與高校外語教學的融合

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)、PC、IPOD、智能手機等技術及移動終端的升級及廣泛應用，人們的生產(chǎn)生活幾乎都離不開這些信息技術的使用和推動。國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。外語教學要順應時代發(fā)展，通過與信息技術不斷融合，轉變外語教學方式，提高外語教學質量。

文獻標識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0111- 02

作者簡介：齊超、1982年12月、女、碩士研究生、講師、外語教學。

Integration of Information Technology and Foreign Language Teaching in Colleges and Universities

QI Chao

(Heilongjiang College of Tourism, Harbin 150086, China)

Abstract: With the upgrading and wide application of the technology and mobile terminals such as Internet, PC, iPod, smart phone and other types of technology, people rely much on the application and promotion of information technology in almost everyarea. The National Medium- and Long- Term Plan for Education Reformand Development puts forward that information technology has a revolutionary influence on education development, which must be attached great importance to. Foreign language teaching should keep up with the development of the time, transform the mode of foreign language teaching and improve the qualityofforeign language teachingbythe integration with information technology.

Keywords: information technology; foreign language teachingin colleges and universities; integration

引言

隨著二十世紀八、九十年代互聯(lián)網(wǎng)在全世界的迅猛興起，對經(jīng)濟活動和人類生活方式產(chǎn)生了深刻的影響。到2000年底，互聯(lián)網(wǎng)將世界各地100多萬個網(wǎng)絡、1億臺主機和5億用戶連接起來，形成了一個覆蓋全球的開發(fā)和使用信息資源的信息大通道，進入了人類社會生活的方方面面，對政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化、社會等領域都產(chǎn)生了重大影響，從而揭開信息經(jīng)濟時代的序幕。教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

1　信息化教育教學是國策

我國在推動教育信息化建設方面，出臺了一系列政策。國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）十八）提高信息化水平。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用。推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。加快信息化管理平臺建設，加強現(xiàn)代信息技術應用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。教育部　發(fā)改委財政部人社部農(nóng)業(yè)部　扶貧辦《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃2014- 2020年》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。加緊用信息技術改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學生都具有與職業(yè)要求相適應的信息技術素養(yǎng)。與各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)信息化進程緊密結合，將信息技術課程納入所有專業(yè)。加快發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能制造、智慧服務等領域的相關專業(yè)。加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。加速數(shù)字化、信息化進程，推進信息化平臺體系建設，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設，到2015年寬帶和校園網(wǎng)覆蓋所有職業(yè)院校，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。

教育信息化改革與建設是時代的選擇，是國家教育發(fā)展在新世紀的新舉措，是國家層面上的策略與規(guī)劃。高校外語教學必須要改變傳統(tǒng)教學模式，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，從而提高外語教學質量。那么如何利用信息化推動外語教學呢？外語教學的哪些方面更適宜利用信息化手段呢？首先，要從分析傳統(tǒng)教學的特點及產(chǎn)生的問題入手。

2　傳統(tǒng)外語教學特點及問題

2.1二組數(shù)據(jù)，直指問題，發(fā)人深省

2.1.1社會用人單位對英語的需求調查顯示：

76.2%的被調查單位在工作中會偶爾或經(jīng)常涉及到英語的實用；60.9%的企事業(yè)單位需要部分員工掌握英語。

具體到英語的各項技能: 71.2%認為英語說能力最重要；54.8%認為聽的能力最重要；81.3%最看重員工能力要素是“語言流利”。

（數(shù)據(jù)來源：胡學文《大學英語社會需求調查分析報告》）

2.1.2英語使用者的英語需求狀況：

41.6%認為最大阻力為“口語交際能力差”；33.6%認為“試用機會較少”；12.5%認為“對國外文化不熟悉”

（數(shù)據(jù)來源：胡學文《大學英語社會需求調查分析報告》）

從數(shù)據(jù)顯示，社會需求掌握外語聽說能力的大量人才，而畢業(yè)生外語學習近十幾年，學生普遍認為自己的聽、說能力不盡如人意，聽說技能卻還是薄弱。到底是什么原因呢？

2.2傳統(tǒng)外語教學特點及產(chǎn)生的問題

高等教育的特點是時間短，知識密度大，傳統(tǒng)教學模式中，教師需要在有限課時有限課程之內傳授相當大量的知識，這本身就是難題。其次，高等教育外語教學（這里不包含零基礎外語學習）學生已經(jīng)具備一定的外語基礎，但是程度因人而異，水平參差不齊，傳統(tǒng)教學模式下，教師只能無奈采取就大多數(shù)同學的程度來設計和開展教學的方法，教育的公平性在這種模式下，就已然喪失了。

以“聽力”教學為例：傳統(tǒng)教學狀態(tài)是一名教師，一臺電腦（或語音教室），一本教材。教材配有聽力材料的習題，教師在課堂中通過不斷反復播放錄音材料，讓學生完成教材中的練習題。那么問題是：聽力材料播放幾遍為宜呢？一遍？有聽不懂的。二遍？一半聽懂了，一半沒聽懂。三遍？還有人沒有完成全部習題。再放？已經(jīng)有三分之二的同學聽懂了，他們怎么辦？在聽力教學中，即使教師設計非常好的教學活動，因學生聽力能力和外語基礎差異，總是無法達到統(tǒng)一?！翱谡Z”教學也存在這樣的問題：如果一個班級人數(shù)為40人，一節(jié)課45分鐘，平均1個人與老師對話1分鐘，一學期這門課程如果是64課時，那么一個學生一學期與老師對話的時間僅有一個小時。在教學過程中，教師為了讓學生多機會開口說話，通常采取小組對話的形式，可是在班級人數(shù)眾多的情況下，無法預測是否全部同學都按要求進行了練習，表達是否正確等。“閱讀”“寫作”課程都存在因學生基礎不同，獲取知識的類型不同等差異而衍生出一系列問題。

如何優(yōu)化外語教學呢？如何首先從“以傳授式教學”向“自主式學習”，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變呢？外語教學如何實現(xiàn)“因人而異，因材施教”？如何讓“個性化”學習方案進入外語課堂呢？

3　融合促發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，外語教學要與網(wǎng)絡化信息技術結合起來，通過online和offline的混合式學習，實現(xiàn)四個中心的轉變（教師向學生；教材向廣泛學習資源；講授向學習活動；教室向線上線下）。online注重教學資源的泛在性、自主性、豐富性；offline則強調活動中體現(xiàn)協(xié)作精神。這種混合式教學不僅停留在理念上，而更多應該通過教師的引領和指導，成為一種觸手可及的學習產(chǎn)品或

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