讓交互式電子白板教學引領(lǐng)學生快樂自主學習

陳良玉

（麗水市教育技術(shù)中心，浙江 麗水 323000）

讓交互式電子白板教學引領(lǐng)學生快樂自主學習

陳良玉

（麗水市教育技術(shù)中心，浙江 麗水 323000）

文章從對當前濫用交互式電子白板教學現(xiàn)象的分析入手，闡述只有全面提升教師自身的信息素養(yǎng)和應用水平，遵循學生的認知和成長規(guī)律去因材施教，完善多元化評價機制激勵學生保持學習興趣，才能更好地發(fā)揮交互式電子白板教學功能，引領(lǐng)學生在教育信息化環(huán)境中自主快樂地學習與全面健康的成長。

電子白板；信息素養(yǎng)；成長規(guī)律；因材施教

教育信息化已成為教育領(lǐng)域創(chuàng)新和變革的核心，也是廣大教育工作者和學校師生必須適應的教育教學改革大潮流。交互式電子白板是一種通過計算機和投影機，應用電磁感應原理，集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)，有助于實現(xiàn)教育信息化的高新技術(shù)產(chǎn)品。交互式電子白板在教育領(lǐng)域主要應用于多媒體教學、遠程教育、遠程會議等方面。本文著重就交互式電子白板應用于學校課堂教學常見的一些現(xiàn)象和存在的問題，提出如何才能讓交互式電子白板融入教學，引領(lǐng)學生快樂自主學習。

交互式電子白板出現(xiàn)在校園，是對黑板加粉筆、電腦＋PPT的傳統(tǒng)教學模式的又一場革命性突破。利用交互式電子白板教學的優(yōu)點：對教師而言，其最大的優(yōu)點是可以提供更多時間與學生互動交流；其次是可將教學過程儲存成文檔，為教師的總結(jié)、反思、修改、交流等提供真憑實據(jù)，以促進教師專業(yè)成長的各項活動開展更加順利。對學生來講，交互式電子白板教學過程的動靜結(jié)合、圖文并茂不僅可以點燃學生的學習激情，而且能更好地幫助學生理清課堂思路，增強理解能力，掌握新知識要點。

運用交互式電子白板進行課堂教學，因為其可供交流互動的特性，所攜帶的知識不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動構(gòu)建意義的對象（客體）；教師將由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。教學過程也由講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。

可是，筆者通過走進課堂觀摩和深入學生了解，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的功能和優(yōu)勢并沒有在教育教學當中得到充分發(fā)揮。探究其關(guān)鍵原因，首先是教師的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒體技術(shù)發(fā)展的步伐，其次是學生的學習方式和習慣不適應教育信息化新媒體的挑戰(zhàn)。對此，筆者以為，首先，應強化教師自身信息素養(yǎng)和信息化技術(shù)應用能力的培訓提高；其次，要遵循因材施教規(guī)律，根據(jù)不同年齡的學生智力、共性和成長認知規(guī)律，找準學生的興趣特點，結(jié)合教學三維目標進行“量體裁衣”式的教學設(shè)計；第三，要在交互式電子白板教學過程中進行多元化科學評價，持續(xù)促進學生的學習興趣和動力。

一、注重教師素養(yǎng)提升

學校要提高教育教學質(zhì)量，教師想跟上信息化時代節(jié)拍，就必須努力提升學校的內(nèi)涵建設(shè)和教師的綜合素質(zhì)，且隨著教育技術(shù)的發(fā)展變化不斷更新和完善，堅持把著眼點聚焦在構(gòu)建高效的學校課堂教學上。面對應接不暇的各種教育技術(shù)日漸深入學校的教育教學，教育工作者和一線教師不能被動地只做一個單純的傳播者和接納者。因為學校的中心工作依然是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，而且它始終是實施素質(zhì)教育的主陣地。只有把教育技術(shù)放在教育教學過程中加以選擇和鑒別，并科學充分地挖掘和運用好諸如交互式電子白板這種新媒體技術(shù)強大的功能優(yōu)勢，才能使其真正融入到學生快樂自主的學習當中。那么，教師該怎樣運用諸如交互式電子白板這類新媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果呢？

運用交互式電子白板教學的教師，除對所任教學科的知識有總體認識與把握，具備扎實的基本功和較強的教學設(shè)計能力之外，還需要對相關(guān)領(lǐng)域的知識都有涉獵和了解，如教育學、心理學等領(lǐng)域的基本理論知識，并具備將這些理論運用到自己的教育教學實踐中去的能力，即具備設(shè)計教學方案、實施教學方案、調(diào)整教學策略的能力。

情感、態(tài)度和價值觀，依據(jù)課程標準制定的教學三維目標，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師在進行交互式電子白板教學設(shè)計之前，應該多設(shè)幾個問題與相應的對策，如：所教的學生有哪些特征和認知規(guī)律，要教給學生什么知識技能，采用怎樣的教學模式和方法，預期學生會獲得哪些效果，要完成什么樣的目標等。在實施交互式電子白板教學后，要及時圍繞教學三維目標和教學設(shè)計進行反思，即第一維目標：學生是否達到了知識目標與技能目標，教材所要求的知識技能學生有沒有學會和掌握。第二維目標：是否已重視讓學生經(jīng)歷、體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法。強調(diào)過程與方法，其實質(zhì)就是強調(diào)增強學生的主體性。第三維目標：學生是否達到情感態(tài)度與價值觀的目標。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

因而，在信息化教育教學環(huán)境中，如何利用好新媒體技術(shù)向?qū)W生傳授知識，怎樣才能把新媒體技術(shù)和教學有效融合，又如何設(shè)計教學方案才能創(chuàng)設(shè)高效課堂等等，都要求教師必須十分注重自身的教育信息化素養(yǎng)、教育信息化技術(shù)應用能力的不斷提升與更新。因此，應用交互式電子白板教學，不僅要求教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和熟練的應用技能，還要在了解所任教學生特性、鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上突出學生的主體地位。再適時恰當?shù)剡\用交互式電子白板教學，努力做到有計劃、有目的地引領(lǐng)學生參與互動交流，進行充分自主的學習。應用交互式電子白板教學的整個過程，都要圍繞教學三維目標不斷地進行反思、完善、更新，不僅要讓學生掌握每門學科的基本知識和基本技能，還要讓學生了解學科知識的形成，“親歷”探究知識的過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實踐能力等。

總之，應用交互式電子白板教學，教師只有首先熟練掌握其操作技能，再用心將其融合到所任教學科的課堂教學當中，才能切實地踐行社會主義核心價值觀，正確引領(lǐng)學生快樂、自主的學習，實現(xiàn)德智體美勞全面健康地成長，到達理想的素質(zhì)教育彼岸。

二、遵循因材施教規(guī)律

在交互式電子白板教學課堂上，教師要掌握和緊抓學生認知規(guī)律和表現(xiàn)出的心理特征，同時注重學生的個性差異和個性需求，才能有意識地設(shè)法燃起學生的求知欲望；其次，教師要系統(tǒng)掌握教學設(shè)計指導思想，根據(jù)教學三維目標用心設(shè)計教學方案；樹立正確的交互式電子白板教學理念，圍繞以學生為主體的學習地位，綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段，科學設(shè)計交互式電子白板教學課件；通過交互式電子白板應用功能的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)激勵情景，和學生協(xié)作式地平等參與活動。只有通過開放多元的教學模式，教師和學生進行平等對話、相互合作，才能充分發(fā)揮應用交互式電子白板功能教學的優(yōu)勢，有效引領(lǐng)學生走進生動鮮活的課堂情景，進而愉快、自覺、主動地進入學習狀態(tài)。

1.尊重年齡特征，助燃求知欲望

教師應尊重學生的年齡心智特點和認知事物規(guī)律，避免粗暴地改變學生認識事物的方式方法。對一些能夠通過學生自主、探究、合作等方式學會的內(nèi)容，教師就應創(chuàng)設(shè)安排或布置場景由學生自己去解決，而不是一廂情愿地濫用交互式電子白板教學。譬如：對數(shù)學的認知，人類是從自然數(shù)的認知開始的，并首先從“多少”的概念上認識到“數(shù)”，對“多少”這個問題的解決途徑，低齡兒童就是通過“數(shù)數(shù)”來完成的。然而，許多教師在看到小學一年級兒童扳手指頭做算術(shù)時，就認為這是不好的毛病，甚至訓斥孩子要改正過來。實際上，教師這種認識是錯誤的。兒童扳著手指頭做算術(shù)，不僅是他們學習數(shù)字的必經(jīng)階段，而且對于數(shù)字意義的正確建立是十分必要的。如果想利用交互式電子白板輔助教學，把數(shù)的概念在低年級學生心中構(gòu)建得更加清晰牢固，就不能違背學生的認知規(guī)律和成長特點，故弄玄虛、變簡為繁的去設(shè)計教案，否則其效果只能適得其反。

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知劃分為四個不同階段：感知運動階段（出生到2歲左右），前運算階段（2 到7歲），具體運算階段（7到11歲），形式運算階段（12 到15歲）?？梢?，孩子處在成長過程的每一個年齡段都是富有不同層次創(chuàng)造力的生命階段，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性天賦。只有竭盡全力地去肯定孩子的一切，努力贊揚孩子自己思考的一切結(jié)論時，才能保護和激勵孩子所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。應用交互式電子白板教學無疑會給課堂增添無限亮色。但是，我們必須辨證地看待它，既要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，也要盡量避免它的弊端，適時恰當?shù)剡\用好交互式電子白板教學，不求花俏，只求實用；堅持為學生的“學”服務(wù)，追求點“石”成金的境界，才會讓交互式電子白板的運用起到引導、點撥、開竅的功效，從而為課堂錦上添花。

利用交互式電子白板教學的課堂是師生互動的過程，這種互動是任何機器所無法模仿和復制的。交互式電子白板教學課堂上的師生交互情景，以及師生之間實時的交流、互動、思考等活動是其精髓所在，它將對課堂內(nèi)每一位學生都產(chǎn)生深刻的影響，是師生共同成長的生命歷程。如：語文課程是一門人文學科，它的教學就不僅僅局限于傳授知識，重要的還有要培養(yǎng)學生的品德人格等。語文教師那飽含激情的語言、抑揚頓挫的朗讀、關(guān)切的眼神、和藹的微笑、忘我的神態(tài)、激昂的語調(diào)等，都是師生間心靈的交流、思想的碰撞，都是教師向?qū)W生傳遞信息的重要手段，能增進師生的情感交流、增強教學效果。假如一堂課內(nèi)只單純運用交互式電子白板教學，鮮有教師的板書，朗讀也由電子白板取而代之，用于啟發(fā)學生思考的語言描述等都被電子白板的畫面展示所代替，那么學生的注意力就只集中在顯示屏幕上，不僅削弱了教師對學生潛移默化的影響，而且也降低了學生對語言文字的追求，教學效果顯然就不一樣。

所以，應用交互式電子白板進行課堂教學，一定要注意針對性、適用性和實用性，既要考慮達成育人目標和學科教材的課程標準，又要重視學生樂學好學及興趣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂教學方案時，必須結(jié)合實際，將交互式電子白板適時地應用在學生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的空白點、思維的堵塞處、情感的模糊處，巧妙地運用教育信息化媒體技術(shù)“穿針引線”；借助交互式電子白板有效地化抽象為具體、化靜為動，把難以理解的內(nèi)容通過它展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，全方位感知更多的信息，解決教師難以講清說透的內(nèi)容。只有這樣，才能突破教學中的重點、難點，有效激發(fā)學生的求知欲望。

激發(fā)學生的持久性學習興趣，是讓學生對學科知識的學習樹立信心的重要方法。應用交互式電子白板有意識地導入課堂教學情境，能引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生很快地排除外界及內(nèi)心因素的干擾而自覺進入課堂教學內(nèi)容。為此，利用交互式電子白板教學，以其本身直觀形象的特點而具備了最佳的視聽覺效果，教師可以聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，通過交互式電子白板功能中那生動形象畫面的表現(xiàn)、聲情并茂的描述和形象逼真的展示，充分調(diào)動學生的感官，吸引學生如身臨其境，從而激發(fā)其學習積極性；有利于教學活動的深入展開和拓展學生的思維活動空間，促使學生主動參與到課堂教學內(nèi)容上。諸如：在講授小學日常生活英語情景對話，初中科學、高中化學和物理課中的分子運動、化學反應（磁力作用）、狀態(tài)轉(zhuǎn)換（物理變形），立體幾何中的“異面直線”等章節(jié)時，都可充分地應用交互式電子白板進行教學，以吸引和集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，加深學生對所學內(nèi)容的印象。

2.順應成長規(guī)律，營造課堂氛圍

教師在利用交互式電子白板進行教學時，首先要做的是要了解和尊重學生自我感知和認識規(guī)律，以符合各年齡階段的學生心智成長特征，符合學生認知能力且樂于接受的方式，引導、促進學生主動進入學習狀態(tài)，使學生在認知和情感上都能夠積極投入學習活動，真正構(gòu)建起自己的知識和技能框架。

當學生處在一個溫馨、安全、和諧的課堂氛圍中，就容易選擇積極向上的進取行為，以熱情洋溢的姿態(tài)接納教師的教誨、他人的關(guān)愛、同伴的幫助，而且思維是最活躍的，更容易助長自主學習能力的培養(yǎng)。研究表明，人的注意力一般不超過半小時，但也有心理學家還注意到一種“生成效應”現(xiàn)象：如果能積極參與思考并一起完成某一項任務(wù)，可使人們更容易掌握相關(guān)知識和技能。如果不斷重復這一過程，人腦中便能積累起一個豐富而有條理的信息庫，便于自己不時從中汲取。所以，為了促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變而運用交互式電子白板教學開展的活動，教師應該不定時地與學生進行交流互動，引導學生積極參與思考并保持興趣和集中精力，讓學生循序漸進地經(jīng)歷更有意義的學習。唯有這樣，才會不致讓電腦把人腦變遲鈍，其教學效果也就自然不言而喻。

然而，僅靠教師單向熱心地營造溫馨的課堂環(huán)境和努力教學是遠遠不夠的。要學生自覺主動地獲得知識，關(guān)鍵還要教會學生怎么學習。授人以魚不如授人以漁，教師作為教學過程的參與者和引導者，應當最大限度地去開發(fā)和挖掘?qū)W生的智能潛力。當然，即使在交互式電子白板教學中，教師想要達到這樣的境界確實也是一大挑戰(zhàn)。因為利用交互式電子白板教學，從表面形式上想吸引學生的眼球、調(diào)動學生的積極性比較容易，而要讓學生專心致志地投入學習狀態(tài)、并自覺自主地參與知識節(jié)點的學習討論卻不是件容易的事。教師在進行交互式電子白板的教學中要嫻熟地掌握教學藝術(shù)并把好度，將教學更多地轉(zhuǎn)向傳經(jīng)點撥意義上的智能思維方法為主的教育，也即授之以漁。

為了培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)，讓學生的信息技術(shù)能力得到進一步提升，也不妨課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多管齊下，多渠道多形式開設(shè)與信息化技術(shù)密切聯(lián)系的一些社團活動，并在其活動過程巧設(shè)質(zhì)疑，給學生以思維的啟迪，觸發(fā)學生的靈感，繼以延伸和拓展學生思維。如開展科技創(chuàng)新活動、電腦機器人比賽活動等，為學生創(chuàng)設(shè)一些可以大膽嘗試、能自由發(fā)揮才智的平臺，讓學生在不斷體驗成功的喜悅中自覺求索、探究更深層的信息化知識與技能。同時，還可以指導高年級學生帶動低年級同學共同開展科技探究、實驗興趣小組活動，可以按年級分若干小組，讓那些有組織能力和號召力的學生承擔組長。由于興趣小組成員間彼此的年齡、心理、水平等相近，容易無所顧慮地進行溝通交流、齊心協(xié)力地去解決問題。所以，大家在一起進行研究探索的協(xié)作活動過程中，當遇到不會解決的問題或環(huán)節(jié)，可以向其他小組成員求助或相互間討論來完成。利用這種小組協(xié)作學習方式，十分有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力，以及對學生個體之間差異的包容能力；還可以讓不同年齡層次的學生在學習和生活中力所能及的解決有關(guān)信息化技術(shù)的問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，在不斷的實踐探索過程中掌握信息化技能并獲得成功和發(fā)展。

三、完善評價激勵機制

在交互式電子白板教學中，適時地給學生如實地、恰如其分的評價，就能撥動學生的心弦、激起學生的興趣和主動參與的積極性，實現(xiàn)最大限度地為學生的發(fā)展提供空間，這也是教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

新課程標準強調(diào)評價主體多元化、內(nèi)容全面化、方式多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。其實，評價方法也有很多種，如常用的評價方法有過程性評價、書面測試反饋、實踐活動評價、結(jié)果形成評價、個人成長檔案、增量評價（即在原有基礎(chǔ)上的進步幅度）等等；有教師對學生的評價，也有由學生實施的自我評價、相互評價。在實際的交互式電子白板教學中，教師應根據(jù)不同學生的個性特點區(qū)別對待、靈活選擇、創(chuàng)造性地進行評價。教師應明確評價的目的不是要區(qū)分學習等級，更不能打擊學生的學習積極性，而是要激勵學生的學習動力，使各個層次學生都能感覺有收獲，都能體驗到成功并享受成功的喜悅。

一個好教師必須不以成績作評價的唯一標準，應該尊重每一名學生，把自己的溫暖和情感傾注到每位學生身上；用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都能健康成長，讓每一個學生都享受到成功的喜悅。這就需要我們構(gòu)建一個基于學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的交互式電子白板教學評價體系和標準。學生的學習能力是有差異的，交互式電子白板教學評價標準要因人而異。在交互式電子白板教學中，不能拿教學三維目標統(tǒng)一要求全班同學，在評價時要因人而異，用發(fā)展的眼光給予激勵性的贊賞評價。我們可以從不同方面去評價學生，特別是聽課比較認真、積極參與活動和勇于發(fā)表自己觀點，而學習效果并不理想的學生，我們可以不從學習成績優(yōu)劣去評價，而是從學習態(tài)度方面去肯定贊揚他，幫助其樹立自信心、肯定自我不斷地努力和進取。

毫無疑問，在運用交互式電子白板教學的整個過程，參與其中的教師比較了解學生的學習態(tài)度、學習過程、學習效果，從這一點來講，教師是最有發(fā)言權(quán)的。因為一方面，教師可以通過設(shè)計一些利用交互式電子白板教學診斷評價指標和體系，通過分析判斷學生學到了什么，學習的效果怎么樣，有哪些不足，應該怎么樣改進教學方法等等。另一方面，學生作為學習主體，對于學習過程的一些情感體驗、態(tài)度體驗、自我感覺等更是直接真實。同時，整個交互式電子白板教學課堂的學習活動又是一個合作學習的過程，在這個過程中，小組中每人所表現(xiàn)出的協(xié)作態(tài)度、學習積極性、解決問題策略等素質(zhì)，相互之間都清楚。因此，在交互式電子白板教學中，教師要堅持評價標準的科學性和評價體系的立體多元化，靈活地運用各種形式的評價手段。如果在教師的引導下，開展學生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價，同學之間相互欣賞、相互學習、相互評價的自評互評形式，定將十分有利于形成全體學生積極進取的學習氛圍，充分地調(diào)動學生的持久學習動力和積極性，促進學生身心健康全面發(fā)展。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2015）02-0061-04