利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式*

陸勝，李寧

（重慶工商大學(xué) 計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院，重慶 400067）

利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式*

陸勝，李寧

（重慶工商大學(xué) 計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院，重慶 400067）

本文在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)代素質(zhì)教育條件下傳統(tǒng)的“教師本位”課堂教學(xué)模式的弊端，結(jié)合理工科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，提出了一種與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)方法，并通過實踐提出了一些應(yīng)注意的問題。

自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義

一、前言

所謂 “自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)知識的主要模式。［1］自主學(xué)習(xí)的主體在于“學(xué)生個體”，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為能夠主動地、創(chuàng)造性地認識的實踐主體，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國教育特別是高校教育的現(xiàn)狀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高。面對每天都在呈幾何級數(shù)增長的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性、方向性、實踐性及實用性都不明確，對利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也缺乏一個有效的評價機制。

據(jù)統(tǒng)計，目前人們每天平均接觸網(wǎng)絡(luò)的時間在5個小時以上，但有90%以上的時間均為無效用時間，或是消極被動地被網(wǎng)絡(luò)上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內(nèi)所有的高校都陸續(xù)建立起了相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但總體收效甚微。如何利用高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標的學(xué)習(xí)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完成整個大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，寫出高質(zhì)量、高水平的本科畢業(yè)論文，這需要大學(xué)教師進行不斷的摸索和實踐，同時給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到最終的教學(xué)目的。重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景給學(xué)校的理工科教學(xué)帶來了很大的影響，在校理工科的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性普遍不高，很多理工科學(xué)生在校都選修了經(jīng)、管、文方面的第二專業(yè)，有的甚至放棄了自己的第一專業(yè)而主要學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程。筆者在重慶工商大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院從事電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)已七年有余，對此深有體會。在教學(xué)過程中，針對學(xué)校濃郁的人文背景，筆者結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實踐探索，取得了一定的成果。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，它是認知主義的進一步發(fā)展，其理論基礎(chǔ)最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J·Piaget）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識，這種建構(gòu)不可由他人代替。［2］所以，學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者 。建構(gòu)主義的前提在于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認知的主體，但又不能脫離于教師指導(dǎo)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程不是自由的、無目的學(xué)習(xí)過程，教師是自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的幫助者、促進者，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。而以往傳統(tǒng)教育受“教師中心”思想的束縛，對教學(xué)過程的研究著重于教師的“教”，教學(xué)過程實際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容幾乎一成不變。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學(xué)模式，立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。［3］在教學(xué)實踐中，如果沒有一個相對科學(xué)合理的教學(xué)模式，要想一下子扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條 “構(gòu)建模式—運用模式—完善模式—突破模式”的實踐之路。［4］通過幾年的實踐探索，筆者把多媒體課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動式課堂教學(xué)模式。

三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實踐

1.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使課堂教學(xué)互動化

歷經(jīng)幾千年的中國教育，至今為止絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級授課制，學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)?，F(xiàn)在大學(xué)的專業(yè)老師特別是理工科專業(yè)老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對于課堂教學(xué)總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時間有限，學(xué)生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時間，而課后學(xué)生又幾乎見不到授課的老師，往往一學(xué)期下來，有的學(xué)生甚至對所學(xué)課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學(xué)生的主體地位、個體地位受到限制，課堂后學(xué)生又基本沒有主動學(xué)習(xí)的機會，在專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到促進性的發(fā)展。筆者所在的重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)如果不具有吸引力和良好的引導(dǎo)力，就會讓很多學(xué)生棄理從文，從而影響學(xué)校綜合性發(fā)展的目標。所以改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

從2005年起，許多高校都建立起了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、主動建構(gòu)知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。從2009年起，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者將所教授的電子信息工程專業(yè)的 “電子線路”課程內(nèi)容放于網(wǎng)絡(luò)平臺上，最初只是簡單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網(wǎng)絡(luò)上收集到的其它高校電子線路課件放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生課后去參考學(xué)習(xí)。但結(jié)果收效甚微，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺的量人均不到一次。后來，為了提高網(wǎng)絡(luò)平臺利用率，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，任課老師都會根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容提出一到兩個擴展性的問題，讓學(xué)生平時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源對相應(yīng)的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料開展討論，與此同時，減少了課本上習(xí)題的布置。如此一來，學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生也都可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，與班上同學(xué)相互交流，提出平時在課堂上不敢表達的觀點。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，在課堂上形成互動，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺的量人均已超過5次。

2.讓學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程內(nèi)容的建設(shè)

為了能讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，最主要的嘗試就是讓學(xué)生參與網(wǎng)格教學(xué)平臺課程內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對所開設(shè)的課程都設(shè)有教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課程題庫、學(xué)生答疑及討論區(qū)等板塊。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，除教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程等板塊內(nèi)容由老師制定外，其余內(nèi)容都讓學(xué)生參與編寫。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日程，結(jié)合教材，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去收集相關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)自己的想法提出本次課程所講述內(nèi)容應(yīng)該采用的教學(xué)方法及布置的課后作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣編制相關(guān)的作業(yè)題目和考試題，并充實到課程題庫中，學(xué)生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，再由老師綜合學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容編寫下一次課堂教學(xué)的課件。這樣在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的精力就會集中，老師采用了某位同學(xué)編制的課件內(nèi)容，該學(xué)生就會覺得很有成就感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過這種方式，課堂教學(xué)內(nèi)容變成老師為主、學(xué)生為輔共同參與的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性，形成一個輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

3.讓學(xué)生走上講臺，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)教育要完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然還有一個漫長的過程。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂自主活動整體缺失性——即學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學(xué)實踐是讓學(xué)生走上講臺，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生。對于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，教師可以用學(xué)期開始的前兩周引導(dǎo)學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，明確告之學(xué)生本門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日程。然后將班里的學(xué)生隨機按人數(shù)平均分為四到五個小組，按照教學(xué)日程和教學(xué)大綱給每個組的學(xué)生分配一到兩次課的教學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生根據(jù)自己所要承擔的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺去收集相關(guān)的教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程、編制教學(xué)課件，到時每組學(xué)生推薦一名學(xué)生，代表本組上講臺講授本組所承擔的教學(xué)內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容進行總結(jié)和評價。課后的作業(yè)則改為學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)心得和提出改進措施，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告。這樣，課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)生始終能夠保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學(xué)生會主動、故意逃課。學(xué)生的作業(yè)雖然有部分可以明顯看出有網(wǎng)上抄襲拼湊的痕跡，但學(xué)生相互之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)。

四、建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，轉(zhuǎn)變教育思想，是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，把教師的教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。［5］更新教學(xué)觀念，是要求教師應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導(dǎo)”作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識的主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。［6］即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的人格，相信每個學(xué)生都能做得更好。在學(xué)識上，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長，真正做到教學(xué)相長。

2.加強專業(yè)基礎(chǔ)課實踐技能培訓(xùn)是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的途徑

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識和實踐技能培訓(xùn)交叉進行是一個行之有效的途徑。以前對于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)通常都是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進行，專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計往往放在理論教學(xué)結(jié)束后，進行集中培訓(xùn)，要學(xué)生在短時間內(nèi)對設(shè)計題目有深入理解和進行創(chuàng)新設(shè)計基本上是不可能的。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)的開始階段，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點和目的為學(xué)生設(shè)計多個備選的實踐性研究課題，這些實踐性研究課題的內(nèi)容通常是與學(xué)生本科畢業(yè)論文相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在教師的引導(dǎo)下選擇自己感興趣的研究課題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)課程教學(xué)進度，不斷地提出和修正自己的設(shè)計方案。最后，在學(xué)期結(jié)束時，利用學(xué)校的實驗條件集中時間將自己的設(shè)計具體實施并制作完成。這樣整個課程設(shè)計過程都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又給學(xué)生充分的時間進行創(chuàng)新性設(shè)計。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計過程為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下了良好的基礎(chǔ)，實踐證明這能夠在很大程度上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的動機和興趣是 “自主學(xué)習(xí)”的核心

建構(gòu)主義理論也指出，“知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得”。［7］現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的動機和興趣，需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和途徑從網(wǎng)上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學(xué)生為主體學(xué)會獨立學(xué)習(xí)又善于分享資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識、主動發(fā)展的精神。[8]這是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心。

五、結(jié)論

總之，在教學(xué)過程中，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端對授課方式進行研究和改革，通過學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計的自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，是現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)素質(zhì)教育的一種行之有效的方法。

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(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2015）02-0037-03

*本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）運行模式構(gòu)建與完善”（編號：1203044）研究成果。