對中職課堂重構(gòu)的思考

曾向紅

（牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，牡丹江　157000）

對中職課堂重構(gòu)的思考

曾向紅

（牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，牡丹江157000）

中職課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，面對存在的困惑要積極尋找解決的辦法和對策。通過課堂重構(gòu)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教師指導(dǎo)和幫助下，通過各種載體從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)入手，按照職業(yè)活動導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)知識、理論、實(shí)踐一體化的過程體驗(yàn)式課堂。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到張揚(yáng)和提升。

中職課堂；現(xiàn)狀；困惑；重構(gòu)

一、中職學(xué)校課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國家對辦好中職教育提出了更高的要求，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)對職校畢業(yè)生質(zhì)量也有更多的期盼，但目前中職教育整體質(zhì)量還不高，從課堂教學(xué)的視角來看，現(xiàn)狀不容樂觀，課堂教學(xué)的低效甚至無效現(xiàn)象并不少見，新的育人理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的自覺教學(xué)行為。

課堂教學(xué)中普遍存在著厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況嚴(yán)重，以某中職學(xué)校就學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查為例（調(diào)查學(xué)生人數(shù)：男生198名，女生102名；涉及汽修、機(jī)加、計(jì)算機(jī)、旅游四個(gè)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表），面對教師組織的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)冷淡，缺乏應(yīng)有的配合積極性和學(xué)習(xí)主動性，多數(shù)學(xué)生另行其事。作為一名中職教師，面對這樣的課堂狀況時(shí)應(yīng)該有所思考和行動。

二、中職學(xué)校課堂的困惑

困惑之一是中職課堂的模式、載體、內(nèi)容，距培養(yǎng)目標(biāo)要求有差距，具體表現(xiàn)為：

1.課堂功能的轉(zhuǎn)變不夠

當(dāng)前中職課堂沒有做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。

2.課堂的均衡性、綜合性和選擇性差

基層運(yùn)行現(xiàn)實(shí)中還是知識本位多、內(nèi)容繁難和缺乏整合的現(xiàn)狀嚴(yán)重，能力本位談的多、真正落實(shí)的不好，不夠重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合不夠。

3.教學(xué)內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系較少

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，沒有做到精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.課堂呈現(xiàn)方式陳舊

教師主宰課堂情況普遍，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不好，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和結(jié)果，學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，更不用說關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識和提升技能水平。

困惑之二是中職教師隊(duì)伍的觀念、素質(zhì)和能力等還不能很好適應(yīng)當(dāng)前的要求，具體表現(xiàn)為：

1.質(zhì)量效益仍主要以知識數(shù)量作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有做到以知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合情況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，包括精神層面和能力層面的發(fā)展。

2.教學(xué)價(jià)值只是定位在讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能、增長本領(lǐng)的外在價(jià)值上，忽視了讓學(xué)生通過接受教育滿足精神層面和人格層面的需要的內(nèi)在價(jià)值。

3.教師角色多處于“教書匠”的層次，沒有做到把教學(xué)的根本點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

4.教師的課程參與能力不足，教師還不能做到主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價(jià)等過程。它意味著教師還不能帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)課程的生成和運(yùn)動過程。

5.教師專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，還不具備從事某種職位或工作崗位領(lǐng)域上的個(gè)人動手和實(shí)際操作技巧或能力，還不能實(shí)現(xiàn)教師的做中教和學(xué)生的做中學(xué)。

6.教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力不足，職業(yè)教育教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴越來越強(qiáng)烈，部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握和運(yùn)用很有限，更不用說利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)了。

7.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力不夠，進(jìn)行探究性教學(xué)，對教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)操、調(diào)查、解讀、研討等活動，獲得知識、掌握技能、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能解決問題的習(xí)慣和能力。

困惑之三是教學(xué)的組織管理和評價(jià)傳統(tǒng)的痕跡嚴(yán)重，直接影響課堂教學(xué)的變革和效益，具體表現(xiàn)為：

1.適合中職特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理體系還沒有完全建立，直接影響滿足中職學(xué)生需要的課堂教學(xué)新模式的形成。

2.課堂教學(xué)評價(jià)仍然很傳統(tǒng)。教學(xué)實(shí)際中的主要現(xiàn)象是：

（1）評價(jià)對象是教師教得如何，忽視學(xué)生學(xué)得如何。

（2）評價(jià)重點(diǎn)是知識、能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）學(xué)生是先學(xué)后練，不是邊做邊學(xué)。

（4）教師是主體，不是學(xué)生是主體。

三、對中職課堂重構(gòu)的思考

課堂在中職教育教學(xué)中占有十分重要的地位。教師如何組織課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

課堂是中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下，通過內(nèi)因和外因相互作用，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化進(jìn)而得到諸方面的發(fā)展。

教學(xué)是教師在課堂上通過各種載體讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景建構(gòu)知識，訓(xùn)練技能和形成能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

（一）何謂中職課堂重構(gòu)

中職課堂重構(gòu)就是教師在組織自己的課堂教學(xué)時(shí)，將課程改革、教學(xué)改革的思想、理念、目標(biāo)、追求、方法、手段進(jìn)行落實(shí)的過程。就是堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)是改革教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人！

（二）課堂重構(gòu)的切入點(diǎn)

教師要以學(xué)生為主體，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)入手，按照職業(yè)活動導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)知識、理論、實(shí)踐一體化的過程體驗(yàn)式課堂。

（三）課堂重構(gòu)應(yīng)完成七項(xiàng)任務(wù)

1.教學(xué)目標(biāo)由舊三維向新三維轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式由規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)內(nèi)容由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)方法由以知識、技能為中心向以學(xué)生全面發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。

5.教學(xué)要求由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。

6.師生關(guān)系由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。

7.學(xué)生評價(jià)由過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績、甄別選拔的功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)轉(zhuǎn)變。

（四）課堂重構(gòu)應(yīng)遵循六項(xiàng)原則

1.課堂以學(xué)生為主體。

2.課堂目標(biāo)多重化，突出能力目標(biāo)。

3.課堂用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生能力。

4.課堂以職業(yè)活動為導(dǎo)向。

5.課堂以層級任務(wù)為載體。

6.課堂理論實(shí)踐一體化。

（五）課堂重構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

3.營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

（六）課堂重構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

1.角色轉(zhuǎn)變：教師做演員→教師做導(dǎo)演；學(xué)生做觀眾→學(xué)生做演員

2.載體轉(zhuǎn)變：學(xué)科體系→項(xiàng)目鏈接；知識本位→能力本位；品德教育→潤物無聲

3.目標(biāo)轉(zhuǎn)變：知識、能力、德育→知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.宗旨轉(zhuǎn)變：滿足教師需要→滿足學(xué)生需要；滿足學(xué)校需要→滿足職業(yè)需要

（七）課堂重構(gòu)對教師的建議

為了在教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)上述課堂重構(gòu)的任務(wù)、目標(biāo)、原則及呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)該做出以下轉(zhuǎn)變：教師演戲“變?yōu)椤苯處煂?dǎo)戲；教師教書“變?yōu)椤苯陶n；教師照本宣科“變?yōu)椤比蝿?wù)驅(qū)動；教師傳授“變?yōu)椤弊鲋薪?，引?dǎo)學(xué)生做中學(xué)；教師先理論后實(shí)踐“變?yōu)椤崩碚搶?shí)踐一體化；教師教有定法“變?yōu)椤苯虩o定法。

首先，對照知識本位課堂與能力本位課堂的模式區(qū)別，來看一下教師的“變”

知識本位課堂模式：

（1）備課：備學(xué)生→備大綱→備教材→備重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)→備教法→備例題→備練習(xí)→備板書→備作業(yè)→寫教案。

（2）講課：上課→復(fù)習(xí)上次課或?qū)W過內(nèi)容→引入新課→講授新課（突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、細(xì)化知識點(diǎn)）→課堂新知運(yùn)用（例題）→學(xué)生練習(xí)（鞏固新知）→課堂小結(jié)→布置作業(yè)→下課。

能力本位課堂模式：

（1）備課：備學(xué)生層次→備教學(xué)素材→備教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)→備過程與方法→備功能銜接與擴(kuò)展→備總結(jié)提升與內(nèi)化→形成教學(xué)方案。

（2）講課：上課→創(chuàng)設(shè)課堂情境→提出任務(wù)→教師示范→學(xué)生模仿完成任務(wù)→知識、技能小結(jié)（教師引導(dǎo)學(xué)生完成）→任務(wù)功能擴(kuò)充→學(xué)生獨(dú)立或合作完成→總結(jié)提升→提出新任務(wù)（要求分層次）→核心技能反復(fù)訓(xùn)練→學(xué)生獨(dú)立完成（教師指導(dǎo)）→課堂總結(jié)歸納→作業(yè)→下課。

其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)上，來看一下教師的“變”

教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出五個(gè)要素，即情境、引領(lǐng)、自主、協(xié)作、評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為：

（1）學(xué)生分析—了解學(xué)生是基礎(chǔ)

（2）教學(xué)目標(biāo)分析—對整門課及每一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定各單元教學(xué)主題。

（3）情境創(chuàng)設(shè)—創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的課堂情境。

（4）信息資源設(shè)計(jì)—依據(jù)教學(xué)主題確定所需信息資源種類、數(shù)量，明確信息資源途徑、獲取方法、有效利用手段。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)初始問題為切入點(diǎn)，將討論協(xié)商步步引向深入，切忌教師越俎代庖，及時(shí)評價(jià)引領(lǐng)。

（7）學(xué)習(xí)效果評價(jià)—學(xué)生自主、小組相互、師生共同評價(jià)。

（8）核心能力強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生要求，對核心能力反復(fù)訓(xùn)練，提高教學(xué)效益。

其三，從三種教學(xué)方法的應(yīng)用上，來看一下教師的“變”

①支架式教學(xué)法，其要點(diǎn)為：

搭建“腳手”架—圍繞教學(xué)主題，按維果斯基“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)“腳手”架。

創(chuàng)設(shè)情境—將學(xué)生引入一定的問題情境。

獨(dú)立探索—學(xué)生在教師引領(lǐng)下沿“腳手”架獨(dú)立逐級攀登。

協(xié)作學(xué)習(xí)—教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，達(dá)到共享集體思維成果。

效果評價(jià)—學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和師生共同評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自己的收獲。

②拋錨式教學(xué)法，其要點(diǎn)為：

創(chuàng)設(shè)情境——使教學(xué)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中進(jìn)行。

明確任務(wù)——選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)事件或問題作為任務(wù)組織學(xué)生去解決。

自主學(xué)習(xí)——教師提供解決線索、信息、資料等，學(xué)生獨(dú)立解決問題。

協(xié)作學(xué)習(xí)——小組討論、交流、補(bǔ)充、修正、加深。

效果評價(jià)——同支架式。

③隨機(jī)式教學(xué)法，其要點(diǎn)為：

呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)情境。

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨即進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，教師不斷呈現(xiàn)與主題不同側(cè)面相關(guān)的情境。注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

思維發(fā)展訓(xùn)練——教師引領(lǐng)，師生互動，由淺入深、步步為營、層層遞進(jìn)，相互比較，建立思維模型。

協(xié)作學(xué)習(xí)——同支架式

效果評價(jià)——同支架式

總之，通過重構(gòu)中職課堂，提高育人質(zhì)量，使之適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會、企業(yè)對人才質(zhì)量與規(guī)格的需要，是我們肩負(fù)的責(zé)任，我們應(yīng)該在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中積極研究、探索、嘗試，把教學(xué)改革進(jìn)一步引向深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多的實(shí)用型合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（編輯馬海超）

The Thinking about the Reconstruction of the Secondary Vocational Class

ZENGXianghong
（MudanjiangCentral Vocational School，Mudanjiang157000）

The situation ofsecondaryvocational class is not optimistic，sothat in the face ofexistingconfusion，there is the need to actively seek solutions and countermeasures.Methods of teaching and ways of learning are pushed forward by reconstruction in class.Under teachers'guidance and help，through a variety of carriers，starts from the life experience and knowledge of students，in accordance with professional activities oriented，on the basis of quality，taking project tasks as the carrier，by means of practice，and design experience class of integration of knowledge，theory and practice.Students' autonomy，independence，initiative and creativitycan get publicityand promotion.

secondaryvocational class；present situation；confusion；reconstruction

G712

B

1672-0601（2015）07-0054-04

曾向紅（1958-），男，牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師。主要研究方向：中職教育教學(xué)管理