一體化教學(xué)在中職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊勇，曾繁波

（四川自貢市高級(jí)技工學(xué)校，四川　自貢　643000）

一體化教學(xué)在中職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊勇，曾繁波

（四川自貢市高級(jí)技工學(xué)校，四川自貢643000）

當(dāng)今職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，通過優(yōu)化教學(xué)模式，探索“一體化教學(xué)”，對(duì)于提高中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量是個(gè)值得研究的課題。

職業(yè)教育；一體化；教學(xué)模式

一、中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。

近年來，很多學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用。但就目前狀況來說，要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是存在一定的難度，一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托；二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維；三是師資力量短缺。因此，目前的教學(xué)方式還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、探索一體化教學(xué)模式在中職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)改革應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，打破原來單純的以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理模式和質(zhì)量保證監(jiān)控新體系?！耙惑w化教學(xué)”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為目的，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。

（一）一體化教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義

具體地說，一體化教學(xué)是將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天積極推行“一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)十分必要。首先，一體化教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障；其次，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)情境讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（二）實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

實(shí)施一體化教學(xué)，必須把握好以下環(huán)節(jié)：

1.開發(fā)一體化校本教材

編寫切實(shí)可行的一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前尚未見到符合需要的標(biāo)準(zhǔn)一體化教材，各校可以依據(jù)自身情況，采取雙師型教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同參與，綜合考慮學(xué)校師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等多方面的因素，有選擇地將部分課程實(shí)施“一體化”教學(xué)，編寫適合本校特色的一體化校本教材。教材內(nèi)容應(yīng)基于社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和綜合性，并注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

2.教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，講知識(shí)、教方法、練能力是一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好一體化課的關(guān)鍵所在，必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，應(yīng)遵循以下思路：

（1）教學(xué)目的明確：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能，具備哪些基本能力，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；

（2）如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工具；

（3）教學(xué)過程的編排：先操作后講解，還是先講解后操作，或是邊講解邊操作，對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；

（4）學(xué)生如何分組，教學(xué)資源如何配置；

（5）如何在技能訓(xùn)練中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)；

（6）教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)；

3.注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，突出學(xué)生的主體地位

一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

一體化教學(xué)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“分組法”設(shè)計(jì)課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)極大的突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了獨(dú)立解決問題的能力；“分組法”教學(xué)將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)任務(wù)要求，各組學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、討論和制定方案、并通過操作最終完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力以及解決問題的能力。

4.規(guī)范考核方法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

一體化教學(xué)為理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，所以學(xué)生的考核也應(yīng)理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，并突出實(shí)踐的重要性。應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，制定課程考核方案，學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

5.積極建設(shè)一體化教學(xué)師資力量

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備“雙師型”素質(zhì)。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可通過以下幾個(gè)途徑實(shí)施：一是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。

總之，職業(yè)教育如何真正從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，怎樣將培養(yǎng)高分低能的技工人員轉(zhuǎn)向塑造既有理論又有實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的技工人才，可以說，一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實(shí)踐的較好嘗試。

［1］人力資源和社會(huì)保障部辦公廳.技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案http://baike. baidu.com/2009.7.13.

（編輯文新梅）

The Application of the Integrated Teaching in Secondary Vocational Teaching

YANGYong，ZENGFanbo
（Sichuan ZigongSenior Vocational School，Sichuan Zigong 643000）

Positioning in today's vocational education is to cultivate specialized personnels and high quality workers in production，technology.The course teachingqualityofvocational school directlyaffects the students’knowledge structure and social competitiveness.By optimizing the teaching mode，therefore，to explore"the integration teaching"is a topic worth studyingtoimprove the teachingqualityofspecialized courses in secondaryvocational schools.

vocational education；integration；teachingmode

G712

B

1672-0601（2015）07-0048-02

楊勇（1978.10-），男，本科，講師，制冷及PLC教學(xué)。