以應(yīng)用型為導(dǎo)向的地方院校心理學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式探索

張 斌，蔣懷濱，謝靜濤，邱致燕

(1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208;2.福建師范大學(xué)福清分校應(yīng)用心理學(xué)研究所，福建 福州 350300; 3.湖南中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，湖南 長沙 410208)

●院校管理

以應(yīng)用型為導(dǎo)向的地方院校心理學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式探索

張 斌1，蔣懷濱2，謝靜濤1，邱致燕3*

(1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208;2.福建師范大學(xué)福清分校應(yīng)用心理學(xué)研究所，福建 福州 350300; 3.湖南中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，湖南 長沙 410208)

心理學(xué)專業(yè)是一個新興而又廣闊發(fā)展的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，地方院校相應(yīng)專業(yè)應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建完備且方向突出的課程體系，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，從而探索出一條適合自身發(fā)展且特色鮮明的心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)路徑。

心理學(xué)專業(yè);應(yīng)用型;培養(yǎng)模式

隨著社會進(jìn)步和變革的不斷深入，對心理學(xué)人才的需求也不斷增加。自1998年，心理學(xué)專業(yè)被列入高等院校本科專業(yè)以來，許多地方院校陸續(xù)開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，盡管為社會培養(yǎng)了大量心理學(xué)專業(yè)人才，但這類院校心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式還不夠完善［1］。因此，地方院校心理學(xué)專業(yè)如何針對當(dāng)前社會需求，構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和科學(xué)的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，是高校心理學(xué)教育工作者考慮的問題，也是當(dāng)前地方院校心理學(xué)專業(yè)找到適合自身條件發(fā)展道路的關(guān)鍵所在。

一、地方院校如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

教育部1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對心理學(xué)專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”［2］。

據(jù)此結(jié)合地方院校辦學(xué)條件，可以將應(yīng)用型心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)要求確定為:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論與方法、開展心理研究的技能與方法，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力，初步具備進(jìn)行專業(yè)研究的能力;具備將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實際問題的能力。

二、當(dāng)前地方院校心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向不明確。

目前我國應(yīng)用心理學(xué)主要分為工業(yè)心理學(xué)、教育發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域研究對象和方法各有側(cè)重，涉及具體課程各有不同［3］。然而，在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的實踐中，卻缺少相應(yīng)的專業(yè)細(xì)化，這一問題突出表現(xiàn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)將心理學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)合在一起為一個專業(yè)方向，這種寬泛、籠統(tǒng)、模糊的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)課程體系龐雜，這必然使得主干課程架構(gòu)缺少明晰的專業(yè)方向，使學(xué)生難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，更無法在專業(yè)學(xué)習(xí)上深入［4］。

(二)課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜。

由于許多地方院校心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格缺少明確、具體的界定，因此，使得培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)意義得不到發(fā)揮，致使建立在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的課程體系的構(gòu)建失去了實質(zhì)性的依托，難以構(gòu)成相對完整而清晰的課程體系［5］。

(三)課程銜接不連貫，課程間整合混亂。

由于培養(yǎng)目標(biāo)模糊與培養(yǎng)規(guī)格籠統(tǒng)，在構(gòu)建心理學(xué)專業(yè)課程體系過程中，無法按照心理學(xué)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的要求針對不同年級確定具體課程內(nèi)容。這就使得課程間的銜接在邏輯上，不能形成有序的理論體系，在方法上，不能有效融會貫通，在技能應(yīng)用上，無法做到熟練于靈活［6］。最終，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后，無法形成對整個學(xué)科理論和方法的思想體系。

(四)課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一。

自上世紀(jì)80年代后，我國心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中，打破前蘇聯(lián)心理學(xué)課程模式一統(tǒng)天下的局面，紛紛引入歐美心理學(xué)的理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內(nèi)容仍顯陳舊，更由于心理學(xué)本土化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實踐與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)［7］。在教學(xué)過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生欠缺解決實際問題的能力。

三、地方院校心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化建構(gòu)

(一)立足社會對心理學(xué)人才的需求，明確心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

結(jié)合當(dāng)前社會對心理學(xué)人才的需求以及我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于“廣博、寬厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長”。以此為著眼點，確立應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的合理定位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，以及尋找有效的實現(xiàn)途徑。

基于適合地方院校心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以包括四個方面:其一，核心基礎(chǔ)知識和基本理論。由普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)和生理心理學(xué)的基本知識和理論構(gòu)成。其二，延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論。這部分內(nèi)容由與工業(yè)心理學(xué)、教育發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用心理學(xué)三大領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論構(gòu)成，圍繞這三大領(lǐng)域，分別設(shè)定三個不同專業(yè)方向延伸的專業(yè)知識和理論架構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)具體情況有所側(cè)重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業(yè)知識和理論。這部分由核心基礎(chǔ)知識、基本理論、延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論延伸和拓展的內(nèi)容構(gòu)成，包括諸如認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論。其四，更高層次的心理學(xué)理論知識。由心理學(xué)研究方法、計算機在心理學(xué)研究中的應(yīng)用等知識構(gòu)成。

(二)結(jié)合地方實際，建立特色化課程體系。

依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程:通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

在通識課程方面。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數(shù)學(xué)等。心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有關(guān)聯(lián)，在課程的設(shè)置方面，除了學(xué)校規(guī)定的通識類課程外，應(yīng)重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識與技能的傳授，如計算機在心理學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用(包括C語言、SPSS及心理實驗軟件E-prime和Inqusit等)。

在基礎(chǔ)導(dǎo)論課程方面，這部分課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要有普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量等。這些核心基礎(chǔ)課程具有很強的基礎(chǔ)性和延伸性，是各個心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的入門課程。

在專業(yè)導(dǎo)論課程方面。此類課程主要有心理學(xué)史、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)等。專業(yè)導(dǎo)論課程以基礎(chǔ)導(dǎo)論課程為依托，向應(yīng)用心理學(xué)三大領(lǐng)域延伸，學(xué)生完成核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向在專業(yè)導(dǎo)論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業(yè)主攻方向，形成專業(yè)特長。

在方向性選修課程方面。包括咨詢心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、健康心理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理、消費心理學(xué)等。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)科發(fā)展的特點，為本科生開設(shè)各具特色、內(nèi)容廣泛的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。

(三)探索以創(chuàng)新與應(yīng)用并重的培養(yǎng)路徑。

建立實訓(xùn)基地，提供創(chuàng)新環(huán)境。根據(jù)社會需求與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，堅持實踐活動經(jīng)常化、專業(yè)見習(xí)規(guī)范化、專業(yè)實習(xí)科學(xué)化的原則，加強學(xué)校與社會的產(chǎn)、學(xué)、研合作，形成立體化專業(yè)實習(xí)模式。應(yīng)與中小學(xué)心理咨詢中心、監(jiān)獄系統(tǒng)合作，建立心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐基地，開展基礎(chǔ)研究與應(yīng)用于各個社會發(fā)展實際領(lǐng)域，反過來，實際領(lǐng)域的應(yīng)用再次促進(jìn)基礎(chǔ)研究的擴展與延伸。通過與社會用人單位接觸交流，了解社會需求及反饋意見，及時增減相關(guān)方向性課程與教學(xué)模式，改革教學(xué)模式，以適應(yīng)社會對心理學(xué)專業(yè)人才的需要。

地方院校結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，可與有關(guān)機構(gòu)，如學(xué)校、企事業(yè)單位牽頭合作，開展一系列專業(yè)實踐活動。如在中小學(xué)校開展心理測評與輔導(dǎo)，中、高考前夕，組織學(xué)生為畢業(yè)生進(jìn)行考前心理咨詢;安排學(xué)生在團市委下設(shè)的心理熱線兼職;積極參與社區(qū)志愿者活動，對有關(guān)居民進(jìn)行心理援助，舉辦心理知識科普講座，服務(wù)社區(qū)居民;為企業(yè)做市場調(diào)查與預(yù)測工作等。以上活動可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予其相應(yīng)學(xué)分。這些活動形式多樣，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，已成為學(xué)生拓展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要平臺。另一方面，這些活動有助于培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)意識和社會責(zé)任感。更有利于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生走向社會、服務(wù)社會，并從中發(fā)現(xiàn)值得研究的新問題。

［1］張改葉，毛蘭芝，楊世昌.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式與問題研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，1:52-53.

［2］謝 倩，辛 勇.構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報，2007，24(4):81-84.

［3］胡麗萍.社會轉(zhuǎn)型期本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2012(27):105-106.

［4］李國強，王旭紅.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)初探［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2011(2):143-146.

［5］車宏生，姚梅林.關(guān)于心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考［J］.高等理科教育，2004(6):46-50.

［6］陰山燕.對醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(9):818-828.

［7］吉 峰，李雪梅，李淑玲，等.構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系［J］.濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，34(6):443-444.

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1002-1701(2015)09-0027-02

2014-09

張 斌，男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

2013年湖南省教改項目“認(rèn)知學(xué)徒制在應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用和研究”和湖南中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項目的研究成果。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.014