搭建“工學(xué)結(jié)合”新平臺提高“校企合作”育人新模式

唐建云，宋紅霞，殷 文，鄒 軍，陳保鎖

1.中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)，新疆 克拉瑪依 834000；2.克拉瑪依理工學(xué)院（籌），新疆 克拉瑪依 834000；3.中國石油吐哈油田分公司勘探開發(fā)研究院，新疆 哈密 839009；4.東營職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257091

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，技術(shù)技能型人才日益走俏，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高等院校應(yīng)運(yùn)而生。然而，目前正處于轉(zhuǎn)型期的社會，人們傳統(tǒng)的思想道德觀念受到個(gè)人主義、拜金主義等諸多方面的沖擊，青少年更易受其影響。如何在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的同時(shí)，又能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

本文試圖通過剖析邊疆傳統(tǒng)高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，探索基于校企深度合作下的邊疆高校育人新模式，以便能增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，加快推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，為西部地區(qū)輸送更多的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

一、邊疆高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，“育人”成績不理想，是國內(nèi)高等職業(yè)學(xué)校教育存在的一大問題，究其原因除了外在因素，本質(zhì)的原因還在于高職院校本身[1-3]。在育人理念和實(shí)施育人方法上，受到了理性主義的影響，“德育課程化、課程知識化、教學(xué)灌輸化”等特點(diǎn)越來越讓德育遠(yuǎn)離學(xué)生生活，德育逐漸失去了修養(yǎng)人的品行的本來意義，而演化成了一種外在的約束辦法，這種缺失主要體現(xiàn)在如下方面：

1.過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)認(rèn)知能力，情感因素被忽略

過于強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的道德理論知識，突出培養(yǎng)道德認(rèn)知能力，情感因素在道德學(xué)習(xí)上的作用被否定。哲學(xué)家蘇格拉底曾說過美德就是一種知識，在他看來，道德教育就是要使人們熱愛知識，樂于追求知識，把無知的人轉(zhuǎn)變成為有知識的人，也就是有道德的人。而后來的柏拉圖，在繼承蘇格拉底的思想的基礎(chǔ)上夸大了理性的作用。柏拉圖表示，只有對思維進(jìn)行反復(fù)的理性總結(jié)才能明白人生的真諦。這種片面的觀點(diǎn)，忽視了情感因素對道德教育的作用，在現(xiàn)代道德教育的“話語圈”中忽視了詩性和藝術(shù)，道德教育強(qiáng)調(diào)邏輯上必然的科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)變成了一種道德思維的教育。同樣，在現(xiàn)如今的高校，學(xué)生的道德體驗(yàn)和情感依舊被忽視，只是加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的道德認(rèn)知能力，傳授給學(xué)生道德知識，大學(xué)生道德品行缺失的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

2.重視講授道德知識，忽略學(xué)生能動(dòng)性

進(jìn)行道德教育時(shí)，學(xué)校采取的方式多是講授式的傳輸相關(guān)的知識和觀念以及規(guī)范，這種灌輸式的教育方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)道德的能動(dòng)性。由專門的德育老師按一定邏輯順序，對學(xué)生行為規(guī)范和道德知識等進(jìn)行理性的說教和灌輸。只是在思想意識上，使學(xué)生接受了純粹的道德對錯(cuò)觀和現(xiàn)有的規(guī)范，忽視了教育要與人的思想情感和精神相聯(lián)系，德育變成了程序化和技術(shù)化的既定形式。在道德學(xué)習(xí)上學(xué)生完全處于被動(dòng)，也可以說是學(xué)校強(qiáng)制性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。德育過程缺乏人文關(guān)懷，缺乏關(guān)注學(xué)生心理狀況，道德學(xué)習(xí)的內(nèi)化作用難以發(fā)揮，學(xué)生的能動(dòng)性也被忽視。

3.背離全面發(fā)展教育的原則，單獨(dú)開展德育教育

目前，學(xué)校的德育教育工作都體現(xiàn)出了課程化的特點(diǎn)，也就是說在學(xué)校開設(shè)的課程中，有規(guī)定時(shí)間并專門開設(shè)的課程，通過專門課程進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生系統(tǒng)地領(lǐng)會道德知識。然而課程化的德育教育也造成另一種局面：品德課老師和思想輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)上好德育課程，對于道德教育的問題其他老師不會過問。因此，當(dāng)學(xué)生做出有違道德的行為，影響學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)時(shí)，班主任和輔導(dǎo)員以及品德課老師就要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，而其他管理人員或老師卻不會受到質(zhì)疑。道德其實(shí)是生活的約束體系和法則，道德關(guān)系到與教育相關(guān)的一切領(lǐng)域和活動(dòng)，試圖通過專門的德育教育課程完成修養(yǎng)道德的任務(wù)，這種從大的環(huán)境中分離出來的單一教育方法，脫離了與道德密切相關(guān)的其他活動(dòng)，是不符合教育要全面發(fā)展的原則的，并且也是低效、無力的。

4.重視德育的內(nèi)容輸入，忽視學(xué)生德性的養(yǎng)成

許多學(xué)校推行的德育教育一般以學(xué)生背誦道德規(guī)范為主要模式，也就是硬性規(guī)定道德規(guī)范是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。這種強(qiáng)制性的施加忽略了學(xué)生自主選擇的心理，忽視了修養(yǎng)心性對道德的內(nèi)在作用，造成了學(xué)生德育的知、情、意、行不能統(tǒng)一的后果。以目前情況看來，當(dāng)代知識化形式的德育很難克服的弊端就是大學(xué)生道德知識和道德行為相分離。也就是說大學(xué)生行為不文明的現(xiàn)象在學(xué)校隨處可見，例如浪費(fèi)水電資源，破壞公物及無視不文明行為等現(xiàn)象。

二、高職教育自身的特點(diǎn)

1.高職教育的人才規(guī)格

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才提出了四種要求：（1）學(xué)術(shù)型人才；（2）工程型人才；（3）技術(shù)型人才；（4）技能型人才。從這四種人才標(biāo)準(zhǔn)來看，對比工程型和學(xué)術(shù)型人才，在素質(zhì)要求和能力結(jié)構(gòu)方面，技術(shù)型人才在這些方面存在明顯的區(qū)別，所以高職院校要區(qū)別對待德育教育。

2.高職院校的生源質(zhì)量

目前高技術(shù)人才的供應(yīng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量已滿足不了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需求，尤其是高等職業(yè)教育，加之受一些不匹配的政策的影響，接受高等職業(yè)教育被人們看成一種無可奈何的選擇。高等職業(yè)教育與高校相比不僅學(xué)生質(zhì)量存在明顯差距，而且高等職業(yè)教育院校的社會影響力也相對較低。

3.高職院校的辦學(xué)環(huán)境

高職院校與普通高校相比辦學(xué)條件較落后，師資力量較差，主要是由于這些院?；臼峭ㄟ^改革和改制及改組形成的。另外，高等職業(yè)學(xué)校的社會認(rèn)可度和影響力較低，面對就業(yè)和前途問題時(shí)，高職學(xué)生普遍存在迷茫感，同時(shí)又不滿學(xué)校的教學(xué)和管理體制，所以開展工作時(shí)必須全面考慮這些問題。

三、搭建“工學(xué)結(jié)合”新平臺，探索育人新模式

在我國西部地區(qū)，尤其是新疆地區(qū)，高職院校多采用學(xué)校和企業(yè)“聯(lián)合辦學(xué)”的模式，學(xué)校的德育課程大多沿用了普通高校的德育模式，然而德育效果卻令人擔(dān)憂。雖然內(nèi)地高職院校在實(shí)踐中也提出了關(guān)于德育的新理念，但也僅僅是停留在理念上，至今也尚未真正探索出一條具有高職特色的育人新模式[4-6]。

新疆克拉瑪依作為國家重要的石油石化基地及重點(diǎn)新型工業(yè)化城市，在國家、自治區(qū)和中石油的發(fā)展和穩(wěn)定中具有重要的地位。駐市石油企業(yè)與筆者所在學(xué)校多年來一直開展聯(lián)合辦學(xué)。將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到實(shí)處，充分利用學(xué)校和企業(yè)的育人資源，構(gòu)建出新的高職院校德育模式，為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才，是學(xué)校教育工作者要解決的主要問題。

針對邊疆高職院校德育教育普遍存在的教育模式的問題以及高職教育自身特點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，已初步建成“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的新模式。

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)教學(xué)模式運(yùn)行指導(dǎo)思想是：學(xué)校與企業(yè)共同利用教育資源，根據(jù)油氣勘探開發(fā)行業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，工作環(huán)境的特殊性要求，學(xué)生首先要在學(xué)校掌握一定的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基本操作技能，對企業(yè)生產(chǎn)有了初步的認(rèn)識后，然后到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)等方式，掌握油氣勘探開發(fā)行業(yè)職業(yè)崗位所要求的基本操作技能；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過營造企業(yè)生產(chǎn)仿真環(huán)境，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校講學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、責(zé)任意識，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不斷線，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)石油與天然氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式。

1.“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的教學(xué)組織形式

以全面提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，從知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素出發(fā)，構(gòu)建“職業(yè)通用能力+單項(xiàng)職業(yè)能力+綜合職業(yè)能力+職業(yè)崗位能力”的4階段的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

第1階段為“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)階段，學(xué)生在入學(xué)的第1學(xué)期進(jìn)行，在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教學(xué)方式為理論教學(xué)+實(shí)際操作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作等基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。

第2階段為“單項(xiàng)職業(yè)能力”培養(yǎng)階段，在學(xué)生入學(xué)的2~3學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在校內(nèi)系統(tǒng)地完成專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和技術(shù)運(yùn)用能力，提高基本職業(yè)技能。在理實(shí)一體化教室組織和實(shí)施專業(yè)課程理論教學(xué)，以多媒體課件、教學(xué)軟件、多媒體教程等結(jié)合實(shí)物教學(xué)，突出直觀性、可視性，盡量擴(kuò)大單位學(xué)時(shí)的信息量。教學(xué)內(nèi)容涵蓋“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中相對應(yīng)的知識要點(diǎn)。每學(xué)期根據(jù)所學(xué)課程的特點(diǎn)，以“學(xué)中做、做中學(xué)”的形式，分別進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課后集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。實(shí)踐教學(xué)以操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容與“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐技能要點(diǎn)一致。在教學(xué)過程中，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，把專業(yè)教師的講解、指導(dǎo)與學(xué)生的操作、訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，把“教、學(xué)、做”統(tǒng)一起來。對要求考核的項(xiàng)目，專門安排技能培訓(xùn)學(xué)時(shí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生全天開放，供學(xué)生訓(xùn)練。在學(xué)生中培養(yǎng)技術(shù)骨干，參與國家級技能大賽，以賽促學(xué)。

第3階段為“崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)階段，在學(xué)生入學(xué)的第4學(xué)期進(jìn)行，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐技能培訓(xùn)互相交叉、互相滲透，做到有機(jī)融合，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。學(xué)生完成所有課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)技能培訓(xùn)考核項(xiàng)目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，取得“修井工”或“采油地質(zhì)工”或“鉆井地質(zhì)工”職業(yè)資格證書，該階段培養(yǎng)核心課程教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的綜合職業(yè)技能。

第4階段為“專業(yè)綜合能力”，在學(xué)生入學(xué)的第5~6期進(jìn)行，安排一學(xué)年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要訓(xùn)練綜合技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技術(shù)特長，提升專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校制訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，所在企業(yè)的兼職教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。學(xué)校和企業(yè)兼職教師共同對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行考核，完成學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定，兼職教師的培訓(xùn)，并對指導(dǎo)工作效果進(jìn)行評價(jià)。建立學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合”育人環(huán)境?！肮W(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)基本理論、基本方法的同時(shí)，進(jìn)行隨堂或課后訓(xùn)練，或到企業(yè)跟班實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，做到學(xué)訓(xùn)交替，“教、學(xué)、做”一體化，保證專業(yè)技術(shù)過硬的高端技能型人才的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面一體化”的專業(yè)職業(yè)技能循序漸進(jìn)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.新模式的現(xiàn)實(shí)意義

未來我國經(jīng)濟(jì)形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時(shí)，教育制度改革迫在眉睫，被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，既發(fā)揮了校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用校企兩種德育資源，最終使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)得到重新構(gòu)建，這種“三贏”模式注定會在我國發(fā)展壯大起來。

（1）學(xué)校方面。

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校在合作過程中有效提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“雙贏”。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實(shí)習(xí)基地等“初級層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其他形式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。

（2）企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實(shí)惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力，降低了勞動(dòng)力成本；校企合作內(nèi)容包括學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)大綱對接，也鼓勵(lì)企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)校進(jìn)行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，加強(qiáng)了自我提高能力；通過校企合作項(xiàng)目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

（3）學(xué)生方面。

校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，也有利學(xué)生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動(dòng)、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且還能增加一定的經(jīng)濟(jì)收入。

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