應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新思路研究

楊桂芳，汪 澤

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

教學(xué)研究與改革
地球科學(xué)與資源學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程成果

應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新思路研究

楊桂芳，汪 澤

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

應(yīng)用地貌學(xué)作為地貌學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門重要的分支學(xué)科，將社會(huì)發(fā)展與自然科學(xué)緊密聯(lián)系在一起。多元化的社會(huì)需要多元化的人才，本文對(duì)應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新問(wèn)題做出探索，提出建設(shè)多元化地貌學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要意義和創(chuàng)新思路。

應(yīng)用地貌學(xué)；多元化；人才培養(yǎng)；體系

21世紀(jì)中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，這就使得中國(guó)社會(huì)對(duì)于人才需求產(chǎn)生巨大的變化，必然導(dǎo)致中國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)體系變革。傳統(tǒng)高校教育暢行的是精英式大學(xué)教育觀念的教育模式［1］，已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)今社會(huì)人才需求相協(xié)調(diào)。最近幾年國(guó)內(nèi)有些高校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整、學(xué)科課程改革、學(xué)分制改革［2］、導(dǎo)師制改革等一系列應(yīng)對(duì)措施。其中“應(yīng)用地貌學(xué)”是各地質(zhì)類院校及綜合類高校地球科學(xué)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)的課程，諸如地質(zhì)學(xué)專業(yè)、地理學(xué)專業(yè)、資源勘探專業(yè)等都設(shè)有相關(guān)課程，隨著高校教育改革，“應(yīng)用地貌學(xué)”相關(guān)課程同樣需要改革和創(chuàng)新思路。

一、新時(shí)期宏觀教育背景的多元化

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的本科教學(xué)工程［3］改革措施，取得了較好效果。高等教育學(xué)科改革的關(guān)鍵在于學(xué)科專業(yè)建設(shè)，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證［4］。面對(duì)現(xiàn)階段多元化的社會(huì)人才供需矛盾，高校需要適應(yīng)新常態(tài)，加大創(chuàng)新力度，在專業(yè)調(diào)整、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法改革、多元培養(yǎng)模式等方面加大改革力度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和多元化的社會(huì)需求。

1.多元化人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)價(jià)值多元化，人們需求更加個(gè)性化。與此對(duì)應(yīng)，個(gè)性鮮明的社會(huì)需要復(fù)合型人才。多元化人才離不開(kāi)高校多元化教育培養(yǎng)模式。從根本上而言，高等教育多元改革需要諸多方面同時(shí)改革，如“培養(yǎng)目標(biāo)多元化、教育形式多元化、學(xué)習(xí)方式多元化，辦學(xué)主體多元化、融資方式多元化、學(xué)科體系多元化、辦學(xué)方式多元化、人才培養(yǎng)方式多元化、人才培養(yǎng)規(guī)格多元化”等［5］。

訓(xùn)練人才最重要的是高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建多元復(fù)合人才需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，需求個(gè)性化要求培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)，根據(jù)社會(huì)變化對(duì)人才目標(biāo)進(jìn)行改革調(diào)整；第二，多元化人才需要多維度發(fā)散與中心統(tǒng)一性相結(jié)合，人才最終要解決社會(huì)需求和高校人才培養(yǎng)的矛盾；第三，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)更高要求，提高標(biāo)準(zhǔn)是重要問(wèn)題，人才標(biāo)準(zhǔn)在未來(lái)更加需要多樣化。

2.多元化人才培養(yǎng)體系對(duì)于應(yīng)用地貌學(xué)的重要意義

應(yīng)用地貌學(xué)作為地貌學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門重要的分支學(xué)科［6］，這門學(xué)科緊密的將地貌學(xué)基礎(chǔ)理論和野外知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及應(yīng)用聯(lián)合起來(lái)，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著獨(dú)特作用的科學(xué)?！皯?yīng)用地貌學(xué)”是地質(zhì)類專業(yè)的主要專業(yè)課程，應(yīng)用非常廣泛。

這門學(xué)科隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化等人文因素的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。學(xué)科建設(shè)初期，由于人才數(shù)量少以及社會(huì)需求量大導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式顯現(xiàn)的不太重要。而近年來(lái)伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校招生制度改革使得應(yīng)用地貌學(xué)人才數(shù)量需求增加，同時(shí)中國(guó)社會(huì)各種生產(chǎn)單位對(duì)于應(yīng)用地貌學(xué)人才素質(zhì)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格，這也是現(xiàn)今應(yīng)用地貌學(xué)人才供應(yīng)與職位需求存在巨大矛盾的主要原因之一。因此，高校的應(yīng)用地貌學(xué)教育改革迫在眉睫。應(yīng)用地貌學(xué)專業(yè)建設(shè)改革核心是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與模式的構(gòu)建。有學(xué)者指出：“課程體系的設(shè)置與教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證［7］。”而在前述的社會(huì)背景之下，應(yīng)用地貌學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)自然也需要應(yīng)社會(huì)需求之變而變。由此，構(gòu)建應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系是目前各大地質(zhì)類高校及綜合性高校地球科學(xué)院系學(xué)科建設(shè)的重中之重。

二、美國(guó)大學(xué)地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)概述

美國(guó)高校課程有其獨(dú)特之處。由于文化背景差異，美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，體現(xiàn)出不同形態(tài)的多元化。美國(guó)大學(xué)地貌學(xué)專業(yè)一般隸屬于地理系，而地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)［8］。比如，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)生主修地貌學(xué)的同時(shí)，可以加學(xué)不同課程，畢業(yè)時(shí)可以拿到兩種學(xué)位證書：理學(xué)士和文學(xué)士。但總體講，美國(guó)大學(xué)地理系與中國(guó)有共同點(diǎn)，即多數(shù)院校涵蓋以下三個(gè)專業(yè)的課程：自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)。而應(yīng)用地貌學(xué)屬于自然地理學(xué)方向。

美國(guó)地貌學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況也很有特色。美國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的地貌學(xué)門類齊全、種類繁多。既包括地貌學(xué)主干課程，還包括前沿理論和最新分支學(xué)科。“所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求［9］?！边x擇課程體系一般包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。其中學(xué)科交叉的課堂教學(xué)存在于不同課程組里，學(xué)生在其中之一選擇即可。所以這樣對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地貌專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程［10］。

三、美國(guó)多元化地學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示

結(jié)合美國(guó)地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)和我國(guó)地貌學(xué)培養(yǎng)狀況，可以得出這樣一些啟示：

（1）多元和自由教與學(xué)是突出優(yōu)勢(shì)。由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，這樣在專業(yè)設(shè)置上就有研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如克拉克大學(xué)地貌學(xué)所根據(jù)自身特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力培養(yǎng)。為突出動(dòng)手能力，地貌課程在美國(guó)高校地理學(xué)體系很受歡迎。美國(guó)很多高校地理系普遍開(kāi)設(shè)有諸如計(jì)量地貌學(xué)、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感地貌等課程。研究生和本科生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，這使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠更快適應(yīng)科研和各項(xiàng)工作。

（3）地貌學(xué)選修余地很大，靈活豐富。美國(guó)大學(xué)地貌選修課程堪稱“廣而多”，因?yàn)閮?nèi)容豐富，而且涉及面寬，各門選修課程開(kāi)設(shè)的頻率也不盡不同。美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性，美國(guó)大學(xué)應(yīng)用地貌學(xué)專業(yè)課程選修設(shè)置有很多特點(diǎn)，比如相對(duì)自由，區(qū)域地貌和鄉(xiāng)土地貌特色突出，緊密結(jié)合全球變化和突出人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)地貌技術(shù)類課程和重視實(shí)踐，門數(shù)繁多且授課靈活多樣等等。相比于國(guó)內(nèi)高校的地學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置，美國(guó)地貌學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有較強(qiáng)的靈活性，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的核心思想，這也是美國(guó)社會(huì)制度及人文觀念等因素綜合影響的結(jié)果。

總之，不難看出，美國(guó)地貌學(xué)人才培養(yǎng)走的正是多元化人才培養(yǎng)道路，其中理論聯(lián)系實(shí)踐、注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等等都是美國(guó)大學(xué)地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)的諸多措施。而這其中的多元化培養(yǎng)模式是非常值得國(guó)內(nèi)高校借鑒的。

國(guó)內(nèi)地學(xué)類高校中地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程是地球科學(xué)的基礎(chǔ)主干課程之一，在多元化教學(xué)上還有一些欠缺，在綜合性實(shí)習(xí)課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，資料收集、綜合分析及歸納總結(jié)能力上還需要強(qiáng)化。野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)不能體現(xiàn)最新科學(xué)成果，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借鑒國(guó)外多元化培養(yǎng)方法，訓(xùn)練綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用地貌學(xué)人才意義重大。

四、創(chuàng)新教學(xué)，建設(shè)多元化地貌學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，地貌學(xué)開(kāi)始走向應(yīng)用，發(fā)展主要分三個(gè)階段［11］。第一階段是工程地貌學(xué)，為交通和水利建設(shè)擬定與各種地貌過(guò)程有關(guān)的設(shè)計(jì)參數(shù)，以及預(yù)防地貌災(zāi)害的措施。第二階段出現(xiàn)了找砂礦、沉積礦等內(nèi)容；以后出現(xiàn)農(nóng)業(yè)和城建開(kāi)發(fā)的環(huán)境地貌研究。這表明應(yīng)用地貌學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。而今處于第三階段，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，面臨的城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展以及自然災(zāi)害防治等相關(guān)問(wèn)題也日益嚴(yán)峻，從而對(duì)應(yīng)用地貌學(xué)人才需求加大，亟須構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新建設(shè)思路

第一，培養(yǎng)應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才需要?jiǎng)?chuàng)新高校地貌學(xué)教育理念。人類進(jìn)入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)更加迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化同時(shí)多元化，地貌學(xué)等相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，這說(shuō)明多元化培養(yǎng)方式符合時(shí)代趨勢(shì)，需要繼續(xù)加大改革和創(chuàng)新力度。

第二，建設(shè)應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系需要?jiǎng)?chuàng)新高等地學(xué)教育培養(yǎng)模式。現(xiàn)今，不僅部分地質(zhì)類院校設(shè)有應(yīng)用地貌學(xué)相關(guān)課程，諸多綜合性大學(xué)或師范類院校的地球科學(xué)專業(yè)都有設(shè)置此類課程。目前高校的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，也是培養(yǎng)的人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。高校只有改革地貌學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)?、合格過(guò)硬的多元化人才，滿足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要，才能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出［12］。

第三，建立多元化人才培養(yǎng)體系需要滿足學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展。高等教育要認(rèn)真實(shí)踐“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放和共享”五大發(fā)展理念，就要堅(jiān)持以人為本，建立多元化的培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)具有滿足多元化個(gè)性和特色的培養(yǎng)方案，造就新型的復(fù)合型人才，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)多元化發(fā)展需要。

第四，建設(shè)應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系需要結(jié)合最新科學(xué)成果。應(yīng)用地貌學(xué)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的科學(xué)理論支持，其具有廣闊的發(fā)展前景。一門學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)該學(xué)科前沿研究人員的努力，因此應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系需要結(jié)合最新科學(xué)成果。

2.應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的措施

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

應(yīng)用地貌學(xué)任課老師應(yīng)根據(jù)多元化人才培養(yǎng)要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極地投入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分地認(rèn)識(shí)多元化人才教育的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立教育面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位需要的多元化教學(xué)思想。

（2）修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化。

知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和保證。要在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，包括從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，剖析專業(yè)所需的知識(shí)、能力等，甚至重新修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建起應(yīng)用地貌學(xué)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

應(yīng)用地貌學(xué)作為地貌學(xué)的一個(gè)分支，特別重視野外實(shí)踐能力培訓(xùn)。中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力薄弱是普遍現(xiàn)象，因此，需要合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，改進(jìn)應(yīng)用地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)方法，建立健全適應(yīng)學(xué)校地貌學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

（4）完善科學(xué)有效的地貌學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新改革需要科學(xué)評(píng)估，高校和院所需要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)、教材建設(shè)等的評(píng)估檢查。學(xué)科帶頭人積極聽(tīng)取師生對(duì)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議，確保信息反饋科學(xué)合理。教學(xué)評(píng)估部門要完善檢查工作，規(guī)范資料建檔，多方面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（5）建立人才培養(yǎng)結(jié)果信息反饋制度。

創(chuàng)新需要及時(shí)反饋。可以考慮建立一套人才培養(yǎng)結(jié)果信息反饋制度，根據(jù)社會(huì)用人單位對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，特別是通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋意見(jiàn)，及時(shí)掌握地貌學(xué)人才供求信息。以此優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整地貌學(xué)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。

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applied geomorphology； diversification； talent cultivation； system

G642

A

1006-9372（2015）04-0024-03

2015-11-05；

2015-12-02。

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目 （41172167，41320003，41220001）；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金優(yōu)秀教師基金項(xiàng)目（2652014058）。

楊桂芳，女，副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事氣候變化與地貌響應(yīng)教學(xué)與研究工作。

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引用格式：楊桂芳，汪澤.應(yīng)用地貌學(xué)多元化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新思路研究［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24（3）：24-26.

Title: Creative Thinking of Diversified Talent Cultivation System in Applied Geomorphology

Author（s）: YANG Gui-fang， WANG Ze