“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中的研究與拓展性學(xué)習(xí)

張長(zhǎng)厚，王根厚

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)的三個(gè)主要分支學(xué)科之一，也是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究中均扮演著廣泛而重要的角色。一般地，按照研究對(duì)象尺度和研究?jī)?nèi)容屬性的差異，廣義的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)被區(qū)分為三個(gè)主要的分支領(lǐng)域，一個(gè)是主要研究露頭與區(qū)域尺度巖石變形的變形構(gòu)造地質(zhì)學(xué)或狹義構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，再一個(gè)是以研究大區(qū)域和地殼乃至巖石圈及整個(gè)地球構(gòu)造特征和形成演化的大地構(gòu)造學(xué)，第三個(gè)是著重從顯微尺度進(jìn)行構(gòu)造變形物理化學(xué)過(guò)程和變形機(jī)制研究的顯微構(gòu)造地質(zhì)學(xué)。

從國(guó)內(nèi)外大學(xué)地質(zhì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)將顯微構(gòu)造地質(zhì)學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而變形構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和大地構(gòu)造學(xué)，既有合并為一門(mén)課程講授的，也有作為兩門(mén)獨(dú)立的課程分別開(kāi)設(shè)的，這也體現(xiàn)在不同內(nèi)容體系的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教材編制方面[1-6]。在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，分別以變形構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、大地構(gòu)造學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課和顯微構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程，為學(xué)生介紹廣義的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。本文擬著重介紹的，是我們?cè)诙嗄瓿袚?dān)變形構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，嘗試采用的一些課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本情況。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在幫助和引導(dǎo)學(xué)生自行拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，逐步形成各具特色的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并努力促使他們形成終生受用的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基本概念的綜合性研究與拓展學(xué)習(xí)

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”中有大量的基本概念。其中，分散在教材和教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)的一些基本概念，或者彼此之間有著某種聯(lián)系，或者同相鄰學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程中的某些基本概念與術(shù)語(yǔ)，存在著某種相關(guān)性或可能混淆的內(nèi)容；而更為重要的是，在野外實(shí)際地質(zhì)觀測(cè)和研究過(guò)程中，必須正確地區(qū)分相關(guān)現(xiàn)象并準(zhǔn)確地使用基本術(shù)語(yǔ)予以表述。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，除了嚴(yán)格、準(zhǔn)確地介紹所涉及的術(shù)語(yǔ)與基本概念之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和注意區(qū)分這些術(shù)語(yǔ)與基本概念，尤其是它們同其他相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)課程中的有關(guān)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系，了解和掌握在實(shí)際工作中進(jìn)行區(qū)分的研究觀測(cè)思路和具體標(biāo)志。例如，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、自學(xué)并回答有關(guān)角礫巖的這樣一個(gè)問(wèn)題：

“野外實(shí)際研究工作中，可能會(huì)遇到不同成因類(lèi)型的角礫巖，如沉積成因角礫巖、火山活動(dòng)形成的角礫巖、溶洞崩塌形成的角礫巖、液壓致裂作用形成的角礫巖以及斷層作用形成的構(gòu)造角礫巖等。試從基本概念與觀測(cè)研究?jī)?nèi)容的角度，論述如何區(qū)分這些不同成因類(lèi)型的角礫巖?！?/p>

要對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行比較好的回答，學(xué)生除了在本課程學(xué)習(xí)斷層相關(guān)內(nèi)容時(shí)，了解到很有限的斷層角礫巖知識(shí)之外，大量的內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)、研究和總結(jié)才可以完成。

另外，由于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)所面對(duì)和需要解決的重要問(wèn)題，是厘清自然界中不同地質(zhì)體之間的空間關(guān)系，這種空間關(guān)系的形成過(guò)程與形成方式，及其隨時(shí)間而發(fā)生的變化。而厘清這些空間關(guān)系及其演變過(guò)程，又可以為建立地殼甚至巖石圈地質(zhì)演化歷史，奠定重要的變形研究基礎(chǔ)。因此，認(rèn)識(shí)和區(qū)分地質(zhì)體之間的接觸關(guān)系，是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)和研究中的重要內(nèi)容。而在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，多只著重強(qiáng)調(diào)了沉積接觸關(guān)系，如整合接觸、平行不整合接觸和角度不整合接觸關(guān)系等。但是，在實(shí)際地質(zhì)研究過(guò)程中，研究者所面對(duì)的遠(yuǎn)不僅僅是沉積地質(zhì)體之間的接觸關(guān)系。因此，在課程進(jìn)行到地層接觸關(guān)系相關(guān)內(nèi)容介紹階段，提示并引導(dǎo)學(xué)生思考并回答這樣的問(wèn)題：

“請(qǐng)采用圖文結(jié)合的方式，闡述自然界中地質(zhì)體之間接觸關(guān)系的類(lèi)型及其各自的主要特征?！?/p>

其中的要點(diǎn)是，將課程中僅涉及的“地層”之間的相互關(guān)系，拓展到“地質(zhì)體”之間的接觸關(guān)系。在選擇研究和回答這一問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有學(xué)生可以很好地做到，首先從地質(zhì)體、地質(zhì)體的類(lèi)型陳述入手，再展開(kāi)闡述不同地質(zhì)體之間的各種接觸關(guān)系，并進(jìn)一步深入到它們所記錄和反映的不同地質(zhì)作用過(guò)程的討論方面，從而比較理想地達(dá)到了研究和拓展性學(xué)習(xí)的目的。而且，這一問(wèn)題的深入思考和完整回答，對(duì)于實(shí)際野外地質(zhì)工作，如地質(zhì)填圖，具有重要的指導(dǎo)意義。

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)很多類(lèi)似的具有實(shí)際應(yīng)用意義、以基本概念和術(shù)語(yǔ)相關(guān)性拓展為目的的研究性學(xué)習(xí)題目。

二、基本知識(shí)的研究與拓展性學(xué)習(xí)

在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，有較多的介紹自然界中各種不同具體構(gòu)造形跡的內(nèi)容。其中，有些內(nèi)容的完好理解與掌握，需要在介紹了相關(guān)基本概念和知識(shí)之后，通過(guò)野外進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)和研究才可以實(shí)現(xiàn)，并逐步成為學(xué)習(xí)者自己可以靈活應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。而另一些內(nèi)容，由于可以在較小的尺度上呈現(xiàn)出全貌，或者通過(guò)充分利用校園內(nèi)觸手可及的實(shí)物教學(xué)資源，即可達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。因此，可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)一些研究性題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。例如，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程教學(xué)中，即設(shè)計(jì)了這樣的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容：

“請(qǐng)結(jié)合課程有關(guān)應(yīng)力、應(yīng)變、節(jié)理、破裂與斷層形成機(jī)制等相關(guān)基本知識(shí)，按照綜合作業(yè)的要求與提示，系統(tǒng)描述綜合教學(xué)樓電梯門(mén)側(cè)壁裝飾石材中節(jié)理與充填脈體特征，并分析節(jié)理力學(xué)性質(zhì)、期次、配套關(guān)系、非原位應(yīng)力場(chǎng)特征、脈體充填過(guò)程及節(jié)理張開(kāi)-愈合（crack-seal）機(jī)制等?！?/p>

這個(gè)題目初看起來(lái)只不過(guò)是構(gòu)造變形形跡觀測(cè)中最簡(jiǎn)單的節(jié)理觀測(cè)和分析問(wèn)題，但實(shí)際上這是一個(gè)涉及內(nèi)容廣泛、綜合性較強(qiáng)的研究與拓展性題目。其中需要綜合調(diào)動(dòng)或自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包括：節(jié)理的力學(xué)性質(zhì)類(lèi)型（剪節(jié)理、張節(jié)理），張節(jié)理被礦物質(zhì)充填的張裂脈特征，剪節(jié)理再次發(fā)生張開(kāi)并被脈體充填時(shí)形成的復(fù)合成因脈體特征，雁行式張裂脈所反映的脆-韌性變形及遞進(jìn)變形過(guò)程，節(jié)理產(chǎn)狀變化和兩側(cè)巖塊不同相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式導(dǎo)致的脈體充填特征的差異，節(jié)理和脈體之間的不同充填與交切關(guān)系反映的變形期次與應(yīng)力場(chǎng)變換特征等。其中某些復(fù)合節(jié)理或追蹤先存剪節(jié)理的張節(jié)理充填方式所反映的兩側(cè)塊體相對(duì)運(yùn)動(dòng)，甚至可以用來(lái)幫助理解板塊構(gòu)造尺度上洋中脊與轉(zhuǎn)換斷層的幾何學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。

類(lèi)似跨章節(jié)的基本知識(shí)綜合性研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)物標(biāo)本觀測(cè)實(shí)習(xí)當(dāng)中，也可以即景提出并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注和思考。

三、基本知識(shí)、技能與現(xiàn)代信息和空間觀測(cè)技術(shù)方法相融合的研究性學(xué)習(xí)

構(gòu)造變形的識(shí)別和表達(dá)，是通過(guò)原始水平層狀地質(zhì)體的原生層面產(chǎn)狀變化來(lái)標(biāo)定的，次生面、線狀構(gòu)造的空間產(chǎn)出特征描述，也依賴(lài)于產(chǎn)狀的準(zhǔn)確測(cè)定和標(biāo)記。產(chǎn)狀數(shù)據(jù)的獲取，一種是野外直接測(cè)量；另一種是在產(chǎn)狀穩(wěn)定的情況下，已知目標(biāo)層同一層面上、不位于一條直線上的三個(gè)已知標(biāo)高的點(diǎn)，通過(guò)三點(diǎn)法求得，多在隱伏層狀地質(zhì)體產(chǎn)狀確定中使用；第三種方法是，根據(jù)面狀構(gòu)造產(chǎn)狀要素的特征，在地形地質(zhì)圖上通過(guò)幾何學(xué)作圖法求取。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程”實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，間接方法求解層狀地質(zhì)體產(chǎn)狀要素是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。這些訓(xùn)練所使用的材料，相關(guān)信息和參數(shù)都是已知或者給定的，只是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在已知圖件上獲取產(chǎn)狀要素信息，并進(jìn)一步解決與產(chǎn)狀相關(guān)的編圖與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

前述第三種求解層狀地質(zhì)體產(chǎn)狀的方法，需要已知地質(zhì)體的空間分布狀況，以及分布區(qū)準(zhǔn)確的地形信息，即地形等高線及高程數(shù)據(jù)。這些地形地質(zhì)資料的傳統(tǒng)獲取方法，是通過(guò)詳細(xì)的野外地質(zhì)填圖，而在這一過(guò)程中，通常可以運(yùn)用第一種直接測(cè)量的方法獲得必要的產(chǎn)狀數(shù)據(jù)，因此，一般情況下無(wú)需再應(yīng)用間接方法求解產(chǎn)狀的知識(shí)和基本技能。而在不曾有過(guò)前人工作，或者無(wú)法獲取前人已有工作資料，甚至穿越條件極差根本無(wú)法直接獲得地質(zhì)體產(chǎn)狀時(shí)，如何大致或者比較準(zhǔn)確地了解目標(biāo)區(qū)域的基本構(gòu)造特征？這一問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成為一個(gè)基本知識(shí)和基本技能相關(guān)的研究與拓展性題目。例如，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)定了這樣的題目和解決方案提示：

“現(xiàn)代空間對(duì)地觀測(cè)技術(shù)的應(yīng)用與觀測(cè)資料的共享，以及數(shù)據(jù)處理軟件的開(kāi)發(fā)，已經(jīng)可以使人們?cè)谏形催M(jìn)行實(shí)地考察的情況下，對(duì)某一地區(qū)的區(qū)域性構(gòu)造的幾何學(xué)形態(tài)進(jìn)行初步研究，例如：褶曲構(gòu)造類(lèi)型（背形、向形）、褶曲不同部位地層總體產(chǎn)狀、平面和剖面幾何學(xué)特征，斷裂構(gòu)造空間分布、斷層產(chǎn)狀及可能的運(yùn)動(dòng)學(xué)屬性（逆沖、正斷、走滑等），斷層與褶皺之間的相互關(guān)系等。

開(kāi)展這項(xiàng)工作的基本原理，就是設(shè)法編制目標(biāo)（或給定）區(qū)域的地形地質(zhì)圖，根據(jù)在地形地質(zhì)圖上用間接求解地質(zhì)體產(chǎn)狀的方法，獲取不同構(gòu)造部位的產(chǎn)狀。其中，給定區(qū)域的地形資料，可以通過(guò)網(wǎng)上下載DEM（數(shù)字高程模型）原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)軟件處理生成地形圖；而該區(qū)域的地質(zhì)體分布狀況，可以通過(guò)截取高分辨率GoogleEarth影像，并通過(guò)遙感影像人工目視地質(zhì)解譯獲得。二者疊合在一起，即可生成如課程實(shí)習(xí)所用的地形地質(zhì)圖件。盡管這些給定區(qū)域的地質(zhì)體時(shí)代、地層單位劃分和巖性（遙感影像解譯可以獲知部分巖性特征）組合等特征尚不確定，但是，對(duì)前述總體構(gòu)造幾何學(xué)狀況可以進(jìn)行定量或半定量研判。

運(yùn)用上述思路，選擇給定經(jīng)緯度范圍的區(qū)域之一：（1）編制區(qū)域地形地質(zhì)圖；（2）簡(jiǎn)要描述編圖實(shí)現(xiàn)過(guò)程（原始數(shù)據(jù)資料收集、數(shù)據(jù)處理軟件選取、數(shù)據(jù)處理過(guò)程、圖形圖像生成結(jié)果）；（3）主要構(gòu)造特征簡(jiǎn)介（構(gòu)造類(lèi)型，構(gòu)造要素產(chǎn)狀，形態(tài)與位態(tài)特征）。”

這是一個(gè)較大幅度拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)相關(guān)軟件使用、數(shù)據(jù)獲取與處理、圖像目視地質(zhì)構(gòu)造解譯、圖形編制等技術(shù)方法，再應(yīng)用課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決具體構(gòu)造幾何學(xué)問(wèn)題的大型綜合研究性學(xué)習(xí)題目。近兩年課程教學(xué)過(guò)程中，曾有幾位同學(xué)嘗試開(kāi)展了這種研究性學(xué)習(xí)。他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)的數(shù)字高程數(shù)據(jù)尚不能很好地滿足編制較大比例尺、較高精度地形圖的需要，因此他們采用了自己在GoogleEarth影像上采集控制點(diǎn)高程的辦法，加密控制點(diǎn)高程數(shù)據(jù)，獲得了精度更高一些的地形等高線圖，最終合并編制完成了質(zhì)量較高的給定區(qū)域的地形地質(zhì)圖。

根據(jù)提交的文字報(bào)告及口頭匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)他們通過(guò)完成這項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)工作，在軟件學(xué)習(xí)和使用、遙感影像地質(zhì)構(gòu)造解譯、間接方法求解產(chǎn)狀方法訓(xùn)練、區(qū)域尺度構(gòu)造變形幾何學(xué)分析和表達(dá)等方面，獲得了較全方位的訓(xùn)練和提高，并在這些方面遠(yuǎn)超越班內(nèi)其他同學(xué)。

四、綜合交叉融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程配套教材內(nèi)容編排與課程講授過(guò)程中，多采用不同構(gòu)造形跡相關(guān)幾何學(xué)、成因分析等分章介紹的方式。盡管在類(lèi)似褶皺成因分析的章節(jié)也有部分將不同構(gòu)造形跡，如劈理、節(jié)理和褶皺變形機(jī)制和變形過(guò)程有機(jī)融合進(jìn)行介紹的內(nèi)容，但是，從總體上來(lái)看，各種構(gòu)造形跡的內(nèi)容編寫(xiě)和講授多是相對(duì)獨(dú)立的。但是，在實(shí)際工作過(guò)程中，人們所面對(duì)的往往是不同構(gòu)造形跡以各種時(shí)-空組合方式配置、疊加、改造、置換和替代而呈現(xiàn)出來(lái)的綜合性構(gòu)造面貌。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些研究和拓展性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立不同構(gòu)造形跡之間相互關(guān)系綜合分析與解剖的思路和觀念，無(wú)論對(duì)學(xué)生完整有機(jī)地把握課程內(nèi)容，還是培養(yǎng)他們面對(duì)實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，從容確立觀測(cè)和研究的方法和工作步驟，都是極其有益的。

例如，自然界中最重要的兩種構(gòu)造形跡當(dāng)屬斷裂構(gòu)造和褶皺構(gòu)造，但是有關(guān)它們之間相互關(guān)系的研究和認(rèn)識(shí)，在一個(gè)多世紀(jì)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科發(fā)展和演進(jìn)的過(guò)程中都沒(méi)有停止過(guò)，至今仍然是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究中重要的前緣研究領(lǐng)域與研究方向。在課程介紹了褶皺與褶皺形成機(jī)制、斷層與斷層形成機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生思考和自主研究性學(xué)習(xí)與總結(jié)斷裂構(gòu)造與褶皺構(gòu)造之間的相互關(guān)系。實(shí)施過(guò)程中，提示學(xué)生注意斷層變形與褶皺變形成因相關(guān)的聯(lián)系，如斷層牽引褶皺，褶皺逆沖推覆構(gòu)造，逆沖斷層相關(guān)褶皺[7-9]，褶皺相關(guān)斷裂構(gòu)造[10-12]；以及褶皺與斷裂構(gòu)造無(wú)成因相關(guān)性的聯(lián)系及其構(gòu)造表現(xiàn)，如褶皺變形之后遭受斷裂構(gòu)造破壞改造，或者斷裂形成之后卷入到后期褶皺變形當(dāng)中等。

此外，節(jié)理和張裂脈與褶皺和斷裂之間的相互關(guān)系，劈理與褶皺的相互關(guān)系與構(gòu)造變形序列等，都可以設(shè)計(jì)成類(lèi)似的綜合性研究與拓展學(xué)習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考與研究能力。

五、理論與實(shí)際相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容不少時(shí)候被學(xué)生認(rèn)為抽象難懂，因此，學(xué)以致用的展現(xiàn)成為不少學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。除了籠統(tǒng)介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)研究，在大型工程建設(shè)地殼穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)與防治、金屬礦產(chǎn)與能源礦產(chǎn)及地下水資源預(yù)測(cè)和勘探開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面的應(yīng)用實(shí)例和潛力之外，通過(guò)具體的課程實(shí)習(xí)，將基本概念、基本理論和基本技能訓(xùn)練，與解決實(shí)際問(wèn)題緊密地結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更加明顯。

例如，在單斜巖層三點(diǎn)法求產(chǎn)狀實(shí)習(xí)訓(xùn)練中，將層狀地質(zhì)體產(chǎn)狀求解與標(biāo)定目標(biāo)地理位置或區(qū)域煤層埋深問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，同學(xué)們就會(huì)非常清楚地了解到這些基本概念和技能，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以發(fā)揮的作用。與此類(lèi)似，將斷層產(chǎn)狀求解和斷層性質(zhì)判定，與煤層的斷失或者重復(fù)結(jié)合起來(lái)，并在平面地質(zhì)圖上定量勾繪出因斷層作用導(dǎo)致的煤層重復(fù)分布區(qū)域范圍，以及隱伏煤層在斷層兩盤(pán)的分布狀況等，也會(huì)很好地起到類(lèi)似的啟發(fā)和提升學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，在不整合地區(qū)地質(zhì)圖讀圖練習(xí)過(guò)程中，將不整合形成時(shí)期的地表剝蝕作用和現(xiàn)今地表剝蝕作用，對(duì)隱伏煤層的分布和埋深的影響結(jié)合起來(lái)，則可以將稍復(fù)雜地殼變動(dòng)情形下導(dǎo)致的地質(zhì)體分布空間概念的建立，與實(shí)際勘探和開(kāi)發(fā)應(yīng)用問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，起到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的展示效果。在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)組編撰出版的實(shí)習(xí)教材中，比較多地采用了類(lèi)似的實(shí)習(xí)訓(xùn)練材料和實(shí)習(xí)教學(xué)方式[13]，取得了很好的教學(xué)效果。

以上所述，是我們?cè)诒究粕冃螛?gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)施研究與拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)要情況。

研究和拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，需要教、學(xué)雙方良性和積極的互動(dòng)，以及學(xué)生的積極主動(dòng)參與，和教師的精心籌劃與準(zhǔn)備，而且在課程班規(guī)模不宜太大的情況下才可以較好地開(kāi)展。盡管由于本科生具體專(zhuān)業(yè)的差異，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程學(xué)時(shí)設(shè)置不同，以及教學(xué)班規(guī)模等具體因素的影響，不一定可以完全如愿順利開(kāi)展如上所述的研究與拓展性學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施，但是，從我們的嘗試來(lái)看，將其作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式改革的基本思路或者指導(dǎo)思想，還是有比較積極的借鑒意義的。如果研究與拓展性的學(xué)習(xí)可以得到順利實(shí)施，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)到了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步形成和構(gòu)建了有別于他人的個(gè)性化知識(shí)體系，更重要的是通過(guò)主動(dòng)參與的研究性學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)和掌握終生受益的自主學(xué)習(xí)方法（lifelong self-teaching method）。因?yàn)椋瑢?duì)于一個(gè)本科生來(lái)講，通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（learning how to learn）遠(yuǎn)比僅學(xué)到某一特定知識(shí)更重要。授之以魚(yú)莫如授之以漁，亦同此理。

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