口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探析

孫海濤，鐘靚，陶謙

(中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055)

●研究生教育

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探析

孫海濤，鐘靚，陶謙*

(中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055)

培養(yǎng)實踐證明，專業(yè)學(xué)位教育是一種比較適合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的途徑，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定尚不夠清晰，存在生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)模式定位不明確、質(zhì)量監(jiān)督與考核體系需完善等問題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重能夠勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實際問題，文章分析了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，對進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出對策。

口腔醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)質(zhì)量

我國自1998年起實施醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)實踐證明，專業(yè)學(xué)位是一種比較適合培育醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)途徑，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，人才培養(yǎng)模式存在諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)學(xué)位(academic degree)是國際上通用的授予個人的學(xué)術(shù)稱號，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究，如醫(yī)學(xué)［1］。專業(yè)學(xué)位(professional degree)是相對學(xué)術(shù)學(xué)位而言的，是與學(xué)術(shù)學(xué)位水平相當(dāng)?shù)耐墝W(xué)位，旨在針對一定的職業(yè)背景，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的人才，帶有明顯的職業(yè)特征，如MPH、口腔醫(yī)學(xué)碩士等［2］。為加速應(yīng)用學(xué)科高層次人才培養(yǎng)，2001年教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》強調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生教育在高校高層次人才培養(yǎng)中與學(xué)術(shù)學(xué)位具有同等重要的作用。

二、當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的主要問題

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時間短，培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，現(xiàn)行培養(yǎng)模式仍在不斷地調(diào)整和完善中，目前尚存在諸多不足。

1．選拔標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量不高。2009年，高校招收第一屆全日制專業(yè)學(xué)位研究生，受報考條件制約，如須具備醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格并有一定工作經(jīng)驗等，在客觀上降低了生源規(guī)模;另外，對專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的宣傳力度不夠，考生對學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式認(rèn)識不足，選擇標(biāo)準(zhǔn)主要依靠獎學(xué)金、就業(yè)情況、發(fā)表文章要求等。在招收規(guī)模不斷擴大趨勢下，招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位全日制研究生相當(dāng)一部分為調(diào)劑生源，生源不足使得招生標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量不高。

2．培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不彰?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)的高層次臨床應(yīng)用型人才(即專業(yè)型復(fù)合人才)為主要目標(biāo)，意指培養(yǎng)研究生具備獨立解決口腔醫(yī)療常見問題的能力，同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和科研素質(zhì)，理論指導(dǎo)實踐，將臨床工作中問題研究總結(jié)歸納成理論，與基礎(chǔ)研究一起促進(jìn)學(xué)科平衡發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，但具體實施過程中體現(xiàn)不彰:(1)將專業(yè)學(xué)位教育等同于學(xué)術(shù)學(xué)位教育，培養(yǎng)模式無實質(zhì)性差別;(2)將專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)成一種高層次的繼續(xù)教育，滿足在職人員接受繼續(xù)教育的需要;(3)專業(yè)學(xué)位發(fā)展形式上僅為符合相應(yīng)規(guī)定;這使得培養(yǎng)實施與專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的無法統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)位教育未能達(dá)到設(shè)置的根本目標(biāo)。

3．培養(yǎng)模式定位不明確?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，各高校受師資力量、培養(yǎng)條件等制約，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式差異較大，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。其次，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式差別仍不夠突出［3］。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更強調(diào)其科研能力;專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重臨床素質(zhì)培養(yǎng)，包括專業(yè)知識、臨床分析能力、臨床診療能力、臨床操作能力、臨床思維能力等。

4．培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系不完善?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系尚需完善，缺乏系統(tǒng)全面的質(zhì)量監(jiān)督與評估機制，課程考核多采用課程論文形式，并不能有效地對研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行全面評價，其教育模式尚未擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)，側(cè)重科學(xué)研究，論文選題也與臨床工作實際聯(lián)系不緊密。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個系統(tǒng)工程，除依靠導(dǎo)師培養(yǎng)和嚴(yán)格的過程管理，還需規(guī)范的評估機制及一系列規(guī)章制度來保證［4］。

三、提高培養(yǎng)質(zhì)量對策

培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心。加強質(zhì)量監(jiān)督與評估可以使研究生的培養(yǎng)步入規(guī)范化的軌道，重視過程管理，規(guī)范培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育過程中注入全程培養(yǎng)觀念，即從研究生導(dǎo)師遴選到招生選拔，從制定培養(yǎng)方案到實施并進(jìn)行考核評估及論文答辯的整個過程中，保證每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。

1．不斷壯大高水準(zhǔn)的導(dǎo)師隊伍，提高師資力量。在提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)師資隊伍方面，可通過以下方式解決: (1)通過“內(nèi)培外引”等方式，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊伍;(2)注重導(dǎo)師遴選，應(yīng)重點考察其知識結(jié)構(gòu)，尤其對本學(xué)科發(fā)展趨勢和臨床前沿的了解;(3)加強對現(xiàn)有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的實踐性培訓(xùn)和考察，促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型;(4)增加專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的進(jìn)一步深造和培訓(xùn)機會，注重導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)與管理的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

2．控制生源質(zhì)量。注重口腔醫(yī)學(xué)研究生生源質(zhì)量，嚴(yán)格控制專業(yè)學(xué)位研究生獲得入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除研究生招生所必備初試、復(fù)試的嚴(yán)格考核和把關(guān)外，專業(yè)學(xué)位研究生還需強調(diào)其臨床操作基礎(chǔ)，應(yīng)掌握基本的技術(shù)知識，具有獨立診療臨床常見病、多發(fā)病的能力和較強的臨床操作能力。

3．確立培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計劃。專業(yè)學(xué)位研究生所需的“臨床、科研”協(xié)同培育以能力和思維培養(yǎng)為中心，需因材施教、嚴(yán)格要求，同時，還要保障研究生培養(yǎng)計劃的實施，制定全面的培養(yǎng)流程［4］。(1)研究課題應(yīng)與臨床緊密聯(lián)系，主要研究疾病診斷、治療與服務(wù)等臨床實際問題;(2)制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)計劃，使研究生培養(yǎng)根據(jù)課題選題、研究條件等有序進(jìn)行;(3)科室應(yīng)成立具有豐富臨床經(jīng)驗的帶教老師為指導(dǎo)小組，全面開展臨床指導(dǎo)工作;(4)根據(jù)研究生培養(yǎng)要求提供相應(yīng)的臨床病例和實踐操作機會，應(yīng)用新技術(shù)，提高治療水平。

4．監(jiān)督與評估培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評估是保證口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施［5］。學(xué)位授予單位通過常態(tài)性的自我評估工作，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷完善管理職能，確保培養(yǎng)質(zhì)量。(1)理論課程:組織成立專家委員會，采取隨堂聽課，問卷調(diào)查，抽查考核等方式，對部分學(xué)位課程教學(xué)成效等進(jìn)行督導(dǎo)，對存在問題提出意見和舉措;(2)培養(yǎng)環(huán)節(jié):完善臨床訓(xùn)練、中期考核相關(guān)機制，成立督導(dǎo)與考核小組，對研究生臨床訓(xùn)練、中期考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，口腔醫(yī)學(xué)臨床訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)接軌，嚴(yán)格輪轉(zhuǎn)制度，建立培養(yǎng)檔案，確保培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

5．規(guī)范學(xué)位論文。學(xué)位論文作為研究生培養(yǎng)的總結(jié)性成果，反映研究生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力的程度，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志［7］。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床科研工作訓(xùn)練不可或缺，應(yīng)重視研究生課題選擇，科研課題需結(jié)合臨床實際，在臨床實踐中尋找課題，以提高臨床診療水平與技術(shù)為研究目標(biāo)，解決臨床中實際問題。論文答辯環(huán)節(jié)，嚴(yán)格申請條件，實行論文“雙盲”抽檢制度，提高研究生和導(dǎo)師對論文的重視程度。對學(xué)位論文匿名外送評審，從制度上杜絕論文評閱的“人情分”現(xiàn)象，進(jìn)一步提高學(xué)位論文質(zhì)量，保證學(xué)位授予的公正性與嚴(yán)肅性。

質(zhì)量是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，以嚴(yán)格的訓(xùn)練，考核和科學(xué)管理為基礎(chǔ)，通過完善專業(yè)學(xué)位研究生教育機制，建立和實施研究生教育全過程培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高層次人才奠定基礎(chǔ)。

［1］葉宏．學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究［J］．中國成人教育，2007(11):75-76．

［2］熊玲，李忠．全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］．學(xué)位與研究生教育，2010(8):4-8．

［3］李麗劍，焦紅兵，黃端，等．醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探討與思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(11):123-124．

［4］趙麗娜，王傳毅．我國高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障:職責(zé)、經(jīng)驗、問題、對策［J］．學(xué)位與研究生教育，2013(2):4-8．

［5］李丹，孟偉，馬春紅．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(2):139-140．

［6］吳中江，黃成亮．加快構(gòu)建學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位并重的人才培養(yǎng)體系［J］．中國高等教育，2013(1):52-54．

［7］陳新超，連鑄淡，洪霞．碩士學(xué)位論文評閱制度改革實踐與探討［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1):132-133．

The current situation of cultivation and exp loration of quality im provement on stomatological postgraduate student

Sun Haitao，Zhong Liang，Tao Qian
(Guanghua College of Stomatology，Hospital of Stomatology，Sun Yat-sen University，Guang zhou 510055，Guang dong，China)

It has been proved by practice that professional degree education is an importantway to cultivate professionalmedical personnel．Graduate education emphasizes the developmentof the overall quality of postgraduate training，ofwhich the objective is focused on the issue of clinicalwork and clinical practice．However，Stomatology graduate education is relatively new and has an unclear trainingmodel．This paper describes the current status of stomatology graduate education and discusses strategies to improve quality of graduate programs．

Stomatology;Professional degree;Cultivation quality

G643

A

1002-1701(2015)02-0112-02

2014-04

孫海濤，男，公共衛(wèi)生碩士，研究實習(xí)員，研究方向:研究生教育管理。

中山大學(xué)高校管理研究課題青年項目(20141836)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．060