醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析

郝璐，張燕

(第二軍醫(yī)大學(xué)，上海200433)

●教學(xué)管理

醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析

郝璐，張燕

(第二軍醫(yī)大學(xué)，上海200433)

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)人文教育重新得以重視，但仍存在學(xué)時(shí)不足、重視不夠、課程間彼此孤立、重理論輕應(yīng)用、與政治教育相混談等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)通過(guò)案例將多門人文課程聯(lián)系在一起，打破課程間的孤立性，避免了政治說(shuō)教。通過(guò)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。采用英語(yǔ)教學(xué)，汲取國(guó)際先進(jìn)理念，在提升英語(yǔ)水平的同時(shí)塑造人文精神。

醫(yī)學(xué);人文;教育;英語(yǔ)教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)生接受人文教育的必要性

醫(yī)術(shù)是一把雙刃劍，既可以還人健康，也可以給人災(zāi)難，而人文精神對(duì)如何運(yùn)用醫(yī)術(shù)具有決定作用，因此，醫(yī)學(xué)生必須接受良好的人文教育?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式要求醫(yī)學(xué)教育必須是醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合［1］，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的人。

二、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1952年，國(guó)務(wù)院壓縮了大學(xué)人文課程，導(dǎo)致醫(yī)生人文精神缺失、拜金主義泛濫［2］。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的興起，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)成為歐美國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的主流［3］。80年代，我國(guó)大學(xué)開始恢復(fù)開設(shè)人文課程，2008年教育部要求本科醫(yī)學(xué)專業(yè)必須開設(shè)人文課程［4］。

現(xiàn)在，我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文教育已取得一定成績(jī)，但仍不同程度的存在下述問(wèn)題。一是醫(yī)學(xué)生的技術(shù)課程多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，人文課程學(xué)時(shí)不足;二是長(zhǎng)期形成的重智輕德、重技術(shù)輕人文的社會(huì)風(fēng)氣很難在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);三是課程的教學(xué)內(nèi)容彼此孤立，缺乏關(guān)聯(lián);四是將醫(yī)學(xué)人文教育與政治教育相混談［5］;五是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于理論的講解與記憶，缺乏處理醫(yī)療事件的方式方法，教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用［6］;六是教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

三、醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程，將醫(yī)學(xué)人文知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅能增加人文課的學(xué)時(shí)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，還能綜合解決上述問(wèn)題。

1．改變學(xué)生重智輕德、重技術(shù)輕人文的思想。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)老師要求，學(xué)生課前查閱現(xiàn)實(shí)生活中的醫(yī)學(xué)案例，調(diào)查現(xiàn)象、分析原因，課上進(jìn)行展示和剖析，然后分組討論，展開辯論。經(jīng)過(guò)廣泛而深入的討論和辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟人文精神。醫(yī)學(xué)人文教育不再是老師單純的說(shuō)教，而是學(xué)生深入的思考、用心的領(lǐng)會(huì)、理性的表達(dá)、邏輯的辨析。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樗妓鞅嫖龅倪^(guò)程，從而將醫(yī)學(xué)精神內(nèi)化為道德品質(zhì)，外化為道德行為，達(dá)到立德樹人的目的。

2．多角度選取案例，將各醫(yī)學(xué)人文課程融會(huì)貫通，打破課程間的孤立性。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)需求，注重知識(shí)的覆蓋性、信息性、趣味性、時(shí)代感和文化內(nèi)涵。案例內(nèi)容涉及文化交流、道德情感、社會(huì)焦點(diǎn)、人文關(guān)懷、社會(huì)倫理、法律制度等各個(gè)方面，每個(gè)案例都與醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，從個(gè)人的職業(yè)生涯到與病人的溝通交流、從學(xué)術(shù)研究到臨床實(shí)踐。通過(guò)熱門話題將醫(yī)學(xué)人文課程有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，為課堂討論提供法律、倫理、道義、心理等的理論依據(jù)。

3．根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，避免政治說(shuō)教。醫(yī)學(xué)的特殊使命注定了醫(yī)學(xué)生的人文教育要以關(guān)愛(ài)生命為核心，人文教育要增加與醫(yī)學(xué)、醫(yī)療、醫(yī)德、倫理相關(guān)的內(nèi)容［7］。通過(guò)深入辯析醫(yī)學(xué)案例，醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程不再是空洞地政治說(shuō)教，而是真正體現(xiàn)對(duì)生命的尊重、對(duì)倫理的思考、對(duì)道義的尊崇，使醫(yī)學(xué)人文教育重拾醫(yī)學(xué)職業(yè)中最重要的溫情與人道，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以人為本、關(guān)愛(ài)生命、尊重生命的意識(shí)。

4．選取話題緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性。我們討論了care and cure，facing death，malpractice，doctor-patient relationship，intern’s life，balance family and career，being a woman in medicine，experimental ethics，academic morality等話題。在課堂討論中，老師針對(duì)不同話題給出不同引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)選取切入點(diǎn)，探討引起這些現(xiàn)象的深層原因和解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決各種問(wèn)題的能力。

5．促使道德標(biāo)準(zhǔn)植入醫(yī)學(xué)生的心靈。課堂教學(xué)圍繞案例展開，通過(guò)課前查閱資料，進(jìn)行分析，課上展示，發(fā)表看法，其他學(xué)生提出疑問(wèn)，展開討論。在討論和爭(zhēng)辯的過(guò)程中，大家相互啟迪，思維的火花不斷燃起，問(wèn)題越辯越明，道德標(biāo)準(zhǔn)悄然建立，植入心靈。

6．提升學(xué)生人文素養(yǎng)和英語(yǔ)水平。常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、效率低下。在醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課堂上，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂展示、發(fā)表觀點(diǎn)、展開討論、進(jìn)行辯論，以往掌握不牢的英語(yǔ)語(yǔ)法在使用中得以鞏固，不熟的單詞在使用中逐漸熟悉，詞匯量不斷增加，英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和思維能力得到同步訓(xùn)練，形成了以用促學(xué)、邊學(xué)邊用的局面，在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平。

7．幫助學(xué)生汲取國(guó)際先進(jìn)的人文理念。近幾年，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的知名醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)教育融入并加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的研究越來(lái)越深入［8］，內(nèi)容越來(lái)越豐富。通過(guò)給學(xué)生推薦大量的優(yōu)秀英文文獻(xiàn)和影視作品，拓展學(xué)生視野，使其盡情徜徉在國(guó)際人文知識(shí)的海洋中，汲取先進(jìn)理念。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生必修接受良好的人文教育，而我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文教育還存在許多問(wèn)題。醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)不僅能增加人文課程的學(xué)時(shí)，還能將彼此孤立的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，汲取國(guó)際先進(jìn)理念，提高醫(yī)德修養(yǎng)，為正確運(yùn)用醫(yī)術(shù)保駕護(hù)航。

［1］IIME．Global minimum essential requirements in medical education［EB/OL］．http://www．iime．org/documents/gmer．htm．2013-09-10．

［2］呂躍軍．試論醫(yī)學(xué)人文教育改革與創(chuàng)新［J］．大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(3):76-79．

［3］Association of American Medical Colleges．National Board of Medical Examiners．Embedding Professionalism in medical education［EB/ OL］．http://www．nbme．org/PDF/Publications/Professionalism-Conference-Report-AAMC-NBME．pdf，2012-04-07．

［4］張新華，張?zhí)斐桑浦娟?，等．基于?guó)家醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的人文素質(zhì)教育課程體系探討［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，2:81-83．

［5］張?。?dāng)下高等醫(yī)學(xué)人文教育的困境與出路［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)，2011，32(8):64-66．

［6］劉瑞梓，魯映青，孫利軍．醫(yī)學(xué)人文教育新模式的創(chuàng)建與探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(6):643-645．

［7］Orit KMT，Robert Vu，Matthew CH，etal．Medical students professionalism narratives:a window on the informal and hidden curriculum［J］．Acad Med，2010，85(1):124-133．

［8］Sally Birch，Amani Magid，Alan Weber．Library Collaboration with Medical Humanities in an American Medical College in Qatar［J］．O-man Med J，2013，28(6):382-387．

M edical Humanity English Education:an Analysis of its Advantages

HAO Lu，ZHANG Yan
(The Eight-year Program on Clinical Medicine，Second Military Medical University，Shanghai200433，China)

in tandem with the transformation ofmedical education，medical humanity education has been given heightened attention．Embedding cases to integratemultiple humanity subjects，Medical humanity English enhances teacher student interaction in class and improves learning effectiveness．

medicine;humanity;education;English teaching

G642．0

A

1002-1701(2015)02-0066-02

2014-03

郝璐，女，臨床醫(yī)學(xué)八年制在讀。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．034