PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

付連國孫麗麗姚榮英韓慧張勤吳學(xué)森莊穎

PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

付連國1孫麗麗2姚榮英1韓慧1張勤1吳學(xué)森1莊穎1

【摘要】目的 分析PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為提升PBL教學(xué)效果提供依據(jù)。方法 選取50名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，對(duì)其開展3次《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》PBL教學(xué)，采用自編制《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比較3次PBL教學(xué)后《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》評(píng)分的差異。結(jié)果 研究結(jié)果顯示，第1次PBL、第2次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分高于第3次PBL（P＜0.01），主要體現(xiàn)在本身自主學(xué)習(xí)能力為良好、優(yōu)秀的學(xué)生。結(jié)論 伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增加，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；PBL

作者單位：1 233030 蚌埠醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系；2 人事處
項(xiàng)目基金：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目預(yù)防醫(yī)學(xué)特色專業(yè)基金資助項(xiàng)目（皖教高［2011］5）；安徽省教育廳教學(xué)研究資助項(xiàng)目（2008jyxm430）
通訊作者：莊穎，E-mail：827442317@qq.com

自1969年，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)Barrows教授提出以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（Problem-based Learning，PBL）以來，PBL教學(xué)方法在許多學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，PBL教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。但在實(shí)際PBL教學(xué)過程中，伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否呈持續(xù)的上升趨勢(shì)？還少有報(bào)道。本研究對(duì)50名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了3次《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》PBL教學(xué)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化趨勢(shì)。

1　對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從蚌埠醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級(jí)本科生中抽取50名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為8個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組6～7人，開展3次18個(gè)學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)。

1.2 方法

采用《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》（季成葉主編，人民衛(wèi)生出版社出版，第6版）作為教學(xué)教材，選取“第二章影響生長發(fā)育的影響因素”、“第三章生長發(fā)育調(diào)查和評(píng)價(jià)”、“第四章兒童少年心理衛(wèi)生”和“第六章教育過程衛(wèi)生”開展PBL教學(xué)；第二章、第三章為第1次PBL教學(xué)內(nèi)容，第四章為第2次PBL教學(xué)內(nèi)容，第六章為第3次PBL教學(xué)內(nèi)容。每次PBL教學(xué)間隔1周，教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、問題引入、問題分析解決、集體討論和歸納總結(jié)5個(gè)階段。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

每次PBL教學(xué)完成后，采用自編制的《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！督處煂?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》包含 ：（1）提出、分析、解決問題的能力、（2）發(fā)展高層次的思維能力及表達(dá)能力、（3）團(tuán)隊(duì)合作精神、（4）組織利用時(shí)間的技巧、（5）獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的能力、分析解決問題的能力、（6）提供學(xué)習(xí)成果并成為自主學(xué)習(xí)者，等6個(gè)條目，每個(gè)條目分別采用5分制評(píng)分：“很好-5分”、“好-4分”普通-3分”、“還可以-2分”、“待改進(jìn)-1分”，問卷信度克朗巴赫系數(shù)α=0.756。依據(jù)第1次PBL教學(xué)后《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》總分的 P25、P75將學(xué)生分為3組，反應(yīng)學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力等級(jí)?！翱偡郑糚25”定義學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為“普通”，“P25≤總分＜P75”定義學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為“良好”，“P75≥總分”定義學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為“優(yōu)”。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用（x-±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，不同PBL教學(xué)次數(shù)（1次、2次、3次）《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》評(píng)分差異比較采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)方差分析（組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)），以P ＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1 PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

研究結(jié)果顯示：第1次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（25.8±2.5）分、第2次為（25.7±2.4）分、第3次為（23.8±2.1）分，第1次與第2次評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)意義（P＞0.05），第3次評(píng)分分別低于第1次、第2次（P＜0.01）；在《教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問卷》 中：（1）提出、分析、解決問題能力：第1次評(píng)分為（4.3±0.6）分、第2次評(píng)分為（4.5±0.5）分、第3次評(píng)分為（4.1±0.5）分、（2）團(tuán)隊(duì)合作精神：第1次評(píng)分為（4.3±0.5）分、第2次評(píng)分為（4.4±0.5）分、第3次評(píng)分為（3.8±0.4）分、（3）組織利用時(shí)間的技巧: 第1次評(píng)分為（4.1±0.5）分、第2次評(píng)分為（4.1±0.5）分、第3次評(píng)分為（3.6±0.6）分、（4）獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的能力、分析解決問題的能力：第1次評(píng)分為（4.2±0.6）分、第2次評(píng)分為（4.3±0.5）分、第3次評(píng)分為（3.8±0.5）分，第1次、第2次評(píng)分均高于第3次（P ＜0.01）。

2.2 分層分析PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

研究結(jié)果顯示，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為“普通”的學(xué)生第1次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（22.3±1.3）分、第2次為（23.6±2.2）分、第3次為（22.5±2.1）分，3次評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；評(píng)價(jià)為“良好”的學(xué)生，第1次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（25.7±1.1）分、第2次為（25.9±2.0）分均高于第3次（23.7±2.2）分（P＜0.01）；評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的學(xué)生，第1次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（28.6±0.7）分、第2次為（26.9±2.1）分、第3次為（24.7±1.5）分，3次評(píng)分兩兩差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3　討論

研究結(jié)果顯示，伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增多，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，第3次PBL教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分低于第1次PBL、第2次PBL，尤其是教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為優(yōu)秀的學(xué)生，而且主要體現(xiàn)在分析解決問題方面上。這與學(xué)生自身評(píng)價(jià)不同，如田志等[2]開展的 PBL教學(xué)顯示，學(xué)生自評(píng)語言表達(dá)和溝通能力有明顯提高；何思源等[3]研究發(fā)現(xiàn)有86.7%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)有助于提高文獻(xiàn)檢索能力，73.3%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，80%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高語言表達(dá)能力。

伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增加，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，這可能與PBL教學(xué)需要學(xué)生花較長時(shí)間課下查閱文獻(xiàn)、分析歸納總結(jié)、制作PPT、準(zhǔn)備語言匯報(bào)有關(guān)，伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)下降；也可能與PBL教學(xué)過程中缺乏獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰機(jī)制有關(guān)，如課堂表現(xiàn)較好與表現(xiàn)一般的學(xué)生沒有顯著的獎(jiǎng)懲區(qū)分，針對(duì)于PBL小組討論式教學(xué)而言，在一定程度上就滋生學(xué)生的惰性；也可能與每次PBL教學(xué)時(shí)間的限制，不能讓每個(gè)學(xué)生一一發(fā)言，一些準(zhǔn)備較為充分的學(xué)生則沒有機(jī)會(huì)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而產(chǎn)生失望心理；也可能與各PBL教學(xué)小組分配不均衡有關(guān)，如本身自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到一個(gè)小組或自主學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)分到一個(gè)小組，致使討論小組查閱檢索文獻(xiàn)、資料準(zhǔn)備不充分，教學(xué)小組內(nèi)討論不深入，問題歸納總結(jié)不全面，甚至個(gè)別小組出現(xiàn)冷場(chǎng)等影響學(xué)生課堂表現(xiàn)。

綜上所述，伴隨PBL教學(xué)次數(shù)的增加，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)了下降趨勢(shì)。本研究對(duì)于完善PBL教學(xué)設(shè)計(jì)有以下建議：在PBL教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)置PBL教學(xué)時(shí)間間隔，制定有效的課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制，采用隨機(jī)抽簽發(fā)言的方式，依據(jù)學(xué)生本身自我能力合理均衡分配教學(xué)討論小組。

參考文獻(xiàn)

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Influence of PBL Teaching on Students' Autonomous Learning Ability

FU Lianguo1SUN Lili2YAO Rongying1HAN Hui1ZHANG Qin1WU Xuesen1ZHUANG Ying1, 1 Child and adolescence teaching and research section of department of preventive medicine, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China, 2 Personnel division, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China

[Abstract]Objective To analyze the influence of PBL teaching on student self-learning ability, provide the basis for improving PBL teaching effect.Methods 50 students who have learned preventive medicine were selected to take part in the 3 times PBL teaching on Child and Adolescent Health.Teacher evaluation questionnaire made by self were used to evaluate student self-learning ability after each time PBL teaching.The difference of student self-learning ability was analyzed among 3 times PBL teaching.Results Based on the teacher evaluation questionnaire, the evaluation score of selflearning ability in the first PBL and the second PBL was higher than that in third PBL (P<0.01), respectively, the result showed mainly in students having better or best self-learning ability.Conclusion Student self-learning ability being from teacher evaluation questionnaire was the descend trend with increase of PBL teaching times.

[Key words]Student self-learning ability, PBL

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.11.003

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）11-0004-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類號(hào)】G642