MOOCs對當前大學英語教學的挑戰(zhàn)與啟示

武宇峰，姜冬蕾，周玉梅

第四軍醫(yī)大學外語教研室， 西安 710032

MOOCs對當前大學英語教學的挑戰(zhàn)與啟示

武宇峰，姜冬蕾，周玉梅

第四軍醫(yī)大學外語教研室， 西安 710032

在介紹國際MOOCs基本情況的基礎上，討論了MOOCs對我國大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)和啟示。借助MOOCs帶來的資源與教學理念，提出了要融合MOOCs進入我國大學英語教育的觀點和舉措。

MOOCs；大學英語；網(wǎng)絡英語課程

網(wǎng)絡信息技術在大學英語課程的教學改革中一直是一個至關重要的要素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，“高等教育應加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。教育部設立有大學英語教學改革專項課題，引導各高校實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，全面推進信息技術與大學英語課程整合。

2012年，因國際上大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(massive open online courses，MOOCs),即慕課的迅速興起而被稱之為“國際MOOCs元年”。一些世界頂尖大學如耶魯、斯坦福等把名師課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，向全球?qū)W習者免費開放，內(nèi)容涉及自然科學和人文社會科學的各個領域。2013年則被稱為“中國MOOCs元年”，中國高校加入了國際MOOCs的行列，紛紛借助國際MO- OCs運營機構建立自己的MOOCs。

1 國際及國內(nèi)MOOCs的現(xiàn)狀

2012年三大國際MOOCs運營機構相繼崛起，分別是源于斯坦福大學的Coursera和Udacity以及哈佛大學和麻省理工學院的edX。這些機構都允許任何人免費注冊他們的在線課程。到2013年底，Coursera已聚集了世界上107所一流大學的575門課程，其中486門課程是英語授課[1]。截止到2014年1月，注冊學生人數(shù)超過2 200多萬；Udacity則將課程范圍局限于計算機與科技領域，也已有百萬人；而edX如今已是包含28家學院的開放課程聯(lián)盟，擁有80萬注冊者。截止到2013年8月，全球已推出了32個MO- OCs平臺[2]。

2012年2月，香港中文大學成為第一個在Cour- sera上授課的中國高校；同年10月，Coursera與網(wǎng)易公司簽訂了托管課程視頻的協(xié)議，為國內(nèi)多所大學的慕課提供平臺，此后還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)合作將其課程譯成中文。2013年7月，上海交通大學宣布將與北京大學、清華大學、復旦大學等11所院校共建中文慕課平臺。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學許多知名院校等已經(jīng)在清華大學學堂在線(Xue- tangX)、edX和Coursera等課程平臺上開課。

2 MOOCs對大學英語教學的挑戰(zhàn)

2.1 MOOCs的優(yōu)質(zhì)教育資源和技術可能使傳統(tǒng)教學黯然失色

國際和國內(nèi)的MOOCs都是由一些著名的大學制作和提供，可以說是集中了最優(yōu)秀的授課教師，使用了最精心的教學設計，利用了最先進的信息技術來呈現(xiàn)的在線課程。這往往使普通課堂教學的吸引力相形見絀。根據(jù)Coursera(https://www.coursera.org)網(wǎng)站的信息，該網(wǎng)站的70多個合作伙伴幾乎囊括了美國的所有知名大學。而edX的口號則是傳播世界頂尖大學的優(yōu)秀課程。可以說，MOOCs所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源對所有與之重疊的課程都產(chǎn)生著巨大的沖擊，自然對大學英語教學也形成了巨大的挑戰(zhàn)。比如當一名大學生要學習英語寫作這門課程時，他從國際MOOCs平臺上可選的慕課就有雷丁大學St- eve Thomas教授的A Beginner's Writing in English for University Study、杜克大學Denise Comer講授的Eng- lish composition I:Achieving Expertise、加州大學伯克利分校Maggie Sokolik講授的College Writing 2.3x:Principles of Written English,等。在可以接觸到如此大量優(yōu)質(zhì)資源的前提下，學校提供的英語寫作課程(即使也是網(wǎng)絡課程)還會保持住對學生的吸引力嗎？而擔任這些課程的教師，無疑更是面臨著被學生與名師做比較的巨大壓力。

2.2 MOOCs會改變學生的學習方式

據(jù)調(diào)查顯示，85.7%的大學生網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)。隨著具有操作系統(tǒng)的智能手機的出現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)與即時通訊工具的便利使學生開始將學習英語的主陣地轉(zhuǎn)移到手機上。學習英語時使用手機輔助，下載網(wǎng)絡開放課程，安裝英語學習的輔助軟件(如金山詞霸和微信軟件，等)，隨時隨地學習。這種學習方法能高效地利用零散時間，提高了學習效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡課程相比，手機學習課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學習，讓用戶學起來更方便、更輕松[3]。但從另一方面來說，利用手機學習會使學生放棄傳統(tǒng)的背誦等學習英語的方法，傾向于即時查詢而非主動記憶。

2.3 MOOCs沖擊了大學英語課程的教學模式

MOOCs環(huán)境下多是采用“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped cla- ssroom)的新型教育形式，即通過信息技術的輔助在課外完成知識傳授，在課堂上通過討論等完成知識內(nèi)化過程。其教學一般分為4個步驟：①發(fā)布微視頻；②指定閱讀文獻；③組織論壇討論；④完成相應作業(yè)和評估。這四個步驟的前兩步需要在課前完成，然后課上在線討論，課下完成作業(yè)并遞交。其中的任課教師并不授課，而是在微視頻中由其他的優(yōu)秀教師代替任課教師講授知識，而任課教師的主要任務則變?yōu)樵O計討論互動和設計作業(yè)及評估。學生在這一教學模式下，需要充分運用自主學習能力在課前就學完應學的內(nèi)容，然后通過積極主動的在線交流完成知識內(nèi)化過程。

3 MOOCs給大學英語教學帶來的啟示

MOOCs帶來了一種新的學習模式，它改變了傳統(tǒng)師生關系和傳播知識的方式，引起了學習領域的一次大的變革。我們有必要對它進行謹慎地分析，以期在大學英語教學方面得到一些有益的啟示。

3.1 探索更合理的混合教學模式

MOOCs的教學模式具有極大的活力和教學效果，可以考慮把它與大學英語課堂教學適當融合，構建一個有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。即：課前，教師使用網(wǎng)絡工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并以此作為家庭作業(yè)；課上，教師深入?yún)⑴c到學生的主動學習活動和協(xié)作中?；蛘咴谝延械木W(wǎng)絡課程基礎上，按一定的時間間隔加入面對面的深度討論。我們已經(jīng)具備了在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息技術新范式下進行外語教學的基本條件[4]，具體的做法還需在教學實踐中逐步摸索產(chǎn)生。

3.2 全面提升教師素質(zhì)，加強教師培訓，成功完成角色轉(zhuǎn)化

在MOOCs的學習環(huán)境中，教師要能夠轉(zhuǎn)變好自己的角色。教師將從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者和評學者，將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性的學習服務[5]。作為導學者，教師應對教學活動進行科學設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。作為助學者，教師在“學生自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導解決問題”這一模式中要能適時幫助解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處就在于教師作為促學者，需要認真考慮如何利用在線課堂中的時間，來完成“課堂時間”高效化。具體來說就是要保障學生可以根據(jù)學習內(nèi)容反復與學生、教師進行交互，以擴展和加深知識。作為評學者，教師要在每一個單元的學習后對學生的知識掌握情況給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況，便于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整。

大學英語教師“專業(yè)化”[6]成為了一個隱性而必然的要求。無論教師要成為自制MOOCs的主角還是利用MOOCs設計課程的設計者，都需要深刻地掌握英語教學的基本規(guī)律，并在教學設計中充分加以運用，因此都需要進行相關的理論、經(jīng)驗與技術培訓。畢竟，只有在MOOCs基礎上不斷改進導航與指導，創(chuàng)建與提供友好的在線學習工具，才能有效提高學生的參與度、持久性，并配合以個性化學習模式與即時評估，才能真正提高教育的質(zhì)量[7]。

3.3 借助國際MOOCs，構建宏觀英語學習環(huán)境，同時提升教師和學生的英語水平與人文素養(yǎng)

根據(jù)2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，Coursera平臺共提供了12種語言授課的575門課程，在其中用英語講授的486門課程中，人文類課程有90門，社會科學類課程有68門，健康與社會類課程有67門，生物和生命科學類課程有63門[1]。鑒于英語在國際MOOCs中做為工具語言的基礎性作用，大學生完全可以在關注任一學科知識點學習的同時提高自身的英語水平。有了國際MOOCs中大量優(yōu)秀的用英語講授的各類課程和講授英語的課程，教師完全可以為學生起到導引員的作用，為學生推薦合適的網(wǎng)絡資源，比如斯坦福大學開設的America Studies Program，或哈佛大學開設的Positive Psychology，為學生構筑一個宏觀的英語學習環(huán)境。這一過程也是教師的一個自我提高的過程，最終可以達到同時提升教師和學生英語水平與人文素養(yǎng)的理想效果。

另外，MOOCs 課程客觀要求學習者必須擁有在線學習的基本技能，故MOOCs 課程也是培養(yǎng)學生終身學習技能的最佳途徑之一[8]。

MOOCs對我國大學英語教學帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，也帶來了新的理念與機遇?！癕OOCs并不是對高等教育進行革命，而是對現(xiàn)存教育范式和教育實踐—

優(yōu)質(zhì)資源普及性、教育成本、教育質(zhì)量和教育公平的推進，MOOCs將會進一步補充并完善而非替代高等教育機構”[9]。國際MOOCs不僅帶來了新的教育理念、教學方法，更帶來了龐大的英語學習權威資源。如何經(jīng)受住它給國內(nèi)大學英語教學帶來的沖擊，并為我們的教學服務，還需摸索試驗出更多有效的途徑。

目前，學習英語的國內(nèi)MOOCs主要采取兩種方法推出：一是院校集中教師中的精兵強將精心設計英語課程，然后與網(wǎng)易等MOOCs平臺聯(lián)系錄制與開放課程；二是走國際聯(lián)合路線，以英語為工作語言，邀請外國某些領域的知名專家錄制非英語教學的其他人文社科課程。這樣就兼顧到了英語與人文學習的共同進步。慕課是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破[10]，我們期待著在大學英語教學中融入更多合理的MOOCs元素，使英語教學更能滿足學生個性化的學習需求。

[1]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學,2014(3):48-54

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學,2014(3):38-43

[3]Luciano F.E-education and the languages of information[J].Philos Technol,2013(26):247-251

[4]Libby V M.MOOCs,emerging technologies of information[J].Innov High Edu,2013(38):251-252

[5]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我—新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學,2014(3):44-47

[6]馬武林，張曉鵬.大規(guī)模在線開放課程(MOOCS)對我國大學英語課程設置的啟示研究—以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例[J].電化教育研究，2014(1):57-59

[7]顧小青，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志,2013(5):3-11

[8]馬武林，李曉江.國際MOOCs課程對我國大學英語后續(xù)課程建設的啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2013(11):85-89

[9]Kanwar A.Old wine in new bottles? Exploring MOOCs[EB/OL].Http://www.col.org/resources/speeches/2014present- ations/Pages/2014-03-28.aspx

[10]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究—挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學,2015(1):3-8

Challenges and enlightenment from MOOCs to College English teaching

WuYufeng,JiangDonglei,ZhouYumei

ForeignLanguagesDepartment,FourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032,China

This article first makes a brief introduction to MOOCs in the world and then analyzes the challenges and enlightenment brought by MOOCs to College English teaching. By following the international MOOCs trend, the article proposes the viewpoint and measures of integrating MOOCs into College English education in China by taking the advantage of resources and new teaching concepts brought by MOOCs.

MOOCs; College English; online English course

2015-04-28

武宇峰(1976-)，男，河南開封人，碩士，講師，主要研究方向：大學英語多媒體與網(wǎng)絡教學。

G40-057

A

1004-5287(2015)05-0487-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505003