對農(nóng)村中學電化教育的深入思考

何云峰

（赤峰市克旗宇宙地中學，內(nèi)蒙古 赤峰 025378）

對農(nóng)村中學電化教育的深入思考

何云峰

（赤峰市克旗宇宙地中學，內(nèi)蒙古 赤峰 025378）

電化教育是推動創(chuàng)新教育的重要力量，中學電化教育要服務于教育改革發(fā)展和教育治理現(xiàn)代化的大局。國家的一系列教育政策推動了中學電化教育的快速發(fā)展，但目前農(nóng)村中學電化教育在思想觀念、人才隊伍建設、電教內(nèi)容質(zhì)量等方面依然存在一些問題，要對這些問題加以有效解決，以使電化教育在農(nóng)村中學發(fā)揮其應有效益。

農(nóng)村教育；中學教育；電化教育；教育改革

黨的十八屆三中全會指出，“深化教育領域綜合改革，要構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。我國的教育改革，已從傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育走向創(chuàng)新教育。中學教育作為聯(lián)接基礎教育與高等教育的樞紐，是實施創(chuàng)新教育非常重要的一環(huán)。電化教育是實施創(chuàng)新教育的重要推動力量，通過運用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，直觀新穎、圖文并茂地傳遞教育信息，在中學教育教學過程中顯示了其獨特的作用。目前，農(nóng)村中學在使用以電化教育為核心的信息化手段方面，仍然相對落后，農(nóng)村中學在推進電化教育發(fā)展方面仍然存在一些亟待解決的問題。

一、國家教育政策推動了中學電化教育的快速發(fā)展

根據(jù)我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)先生研究，“電化教育這個名稱是1936年確立并開始使用的”，源自于國民政府教育部委托金陵大學舉辦的“電化教育人員培訓班”，后來推廣沿用至今。［1］鄧小平同志在1978年全國教育工作會議上指出，要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑，必須引起充分的重視。1995年，我國第一部《教育法》頒布，明確規(guī)定縣級以上政府應當發(fā)展衛(wèi)星電視教育和其他現(xiàn)代化教學手段，鼓勵推廣運用現(xiàn)代化教學手段。2000年，教育部提出用5-10年的時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程。2014年，教育部明確把教育信息化作為推動教育綜合改革、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的全局性重點工作和重大戰(zhàn)略任務，要求教育信息化要不斷取得階段性突破，不斷形成系列亮點，成為當前最出彩的工作之一，成為教育事業(yè)發(fā)展歷程中的光輝里程碑。［2］

我國中學電化教育就是在上述一系列教育政策的大力扶植下發(fā)展起來的。［3］教育政策對于中學電化教育實踐起到了引領和推動作用。目前我國已經(jīng)形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的中學電化教育系統(tǒng)，建設了一支服務于教育信息化、服務于創(chuàng)新教育的專業(yè)人才隊伍。總體來看，包括農(nóng)村中學在內(nèi)的中學電化教育得到了長足發(fā)展，取得了顯著成績。根據(jù)教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，全國義務教育階段學校已建多媒體教室160多萬間，占教室總數(shù)的41%。80%以上的教學點已用上數(shù)字教育設備和資源。全國中小學網(wǎng)絡接入比例由2011年不足25%上升到2014年的57%，其中實現(xiàn)10M寬帶接入學校的比例已達35%。優(yōu)質(zhì)電化教育資源在中學教育中逐步得到了普遍的應用，農(nóng)村中學電化教育工作也得到了長足的進步。

二、農(nóng)村中學電化教育存在的三個問題

我國電化教育在國家教育政策的大力扶植下取得了巨大的成績，但還應看到農(nóng)村中學電化教育依然存在一些問題，正視并切實解決這些問題顯得非常迫切。

首先，農(nóng)村中學教育系統(tǒng)部分領導思想觀念滯后，對電化教育不夠重視、投入不足，導致農(nóng)村中學與城市中學電化教育發(fā)展不平衡問題依然突出。

客觀來講，由于物質(zhì)和資金條件的差異，農(nóng)村中學與城市中學在電化教育投入和發(fā)展方面存在差異是正常的，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)好一些、快一些，相對落后地區(qū)差一些、發(fā)展慢一些也是可以理解的。但是在主觀思想方面，農(nóng)村中學教育系統(tǒng)部分領導觀念落后，自身眼界不夠開闊，對電化教育本身接觸就少，不太明白電化教育的具體操作效果，因此對電化教育沒有給予足夠的重視。

關于電化教育定位，早在10多年前就有學者提出過現(xiàn)實中的一些困惑，包括不少人把電化教育部門看成是教學輔助單位，把電化教育人員當作服務人員［4］，這些情況在現(xiàn)在的農(nóng)村中學依然較為普遍。另外，還有人認為本來農(nóng)村中學資金就比較緊張，搞電化教育可能“吃力不討好”，投入大，見效慢，不敢進行大膽嘗試。有學者曾指出，有的農(nóng)村中學“為了達標建設的幾個多媒體教室也常常處于閑置狀態(tài)，設備陳舊老化，偶爾使用也是為了應付上級的各種檢查或公開課的需要?！保?］這些情況在目前的農(nóng)村中學電化教育工作中其實并不罕見。

其次，農(nóng)村中學電化教育人員隊伍建設問題依然突出，很多學科教師對電化教育不夠了解，對電化設備設施不會熟練運用，難以有效開展電化教學。

長期以來，很多農(nóng)村中學學科教師都是圍繞考試“指揮棒”轉(zhuǎn)，一切教學活動圍繞中考和高考，對電化教育不夠了解，認為其可有可無。殊不知電化教育克服了宏觀、微觀、時空的限制，能把抽象枯燥的東西，以具體、鮮明、生動的形象體現(xiàn)出來，形式直觀逼真，寓教于樂，克服了陳舊的填鴨式、注入式、空洞說教的弊端，其實電化教育對于學生應試只會起到積極作用而不是消極作用。

從筆者了解的眾多農(nóng)村中學來看，農(nóng)村中學電化教育人員隊伍建設問題亟待解決。有的教師依然秉持“一塊黑板一支筆，全憑教師一張嘴”的觀念，不愿意主動接觸電化教學；有的教師對于電化教學有一定熱情，但是苦于不會熟練運用電化設備設施，教育主管部門和學校也沒有對教師積極進行培訓，甚至電化設備設施出了一些簡單的故障也不會處理，影響了教學效果，進而產(chǎn)生放棄心理。

再次，農(nóng)村中學電化教育的媒介形式、內(nèi)容質(zhì)量還遠遠不能滿足需求。

目前很多城市中學所有教室均配備多功能電教平臺，通過電子屏幕、攝錄系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等組成的完整的授課控制體系，完全實現(xiàn)電化互動教學。比如十年前，廣東省中學除了發(fā)展綜合多媒體教室、語音室、學科專用室、校園廣播系統(tǒng)等之外，校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、電子閱覽室等已逐漸進入學校［6］，而筆者所在地區(qū)相對落后，目前不少中學電化教育水平可能還不及十年前的廣東省中學。應該說，國內(nèi)農(nóng)村中學距離完全實現(xiàn)電化教學依然有較大距離，甚至一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村中學連PowerPoint演示文稿使用都沒有完全普及。另外，農(nóng)村學生對電化教學接觸少，好奇心強，容易只顧注意電化教學中好玩的地方，卻沒有真正學到知識，這也體現(xiàn)出農(nóng)村電化教育的內(nèi)容質(zhì)量還不夠好。

總體來看，農(nóng)村中學電化教育的媒介形式亟待豐富、內(nèi)容質(zhì)量亟待提升，如果不對此加以重視，農(nóng)村中學和城市中學在實現(xiàn)創(chuàng)新教育手段方面距離可能越拉越大。這里既有“硬件”問題，也有“軟件”問題，需要雙管齊下來解決。

三、解決農(nóng)村中學電化教育發(fā)展問題的三點建議

1983年10月，鄧小平同志給北京景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，必須把創(chuàng)新教育手段作為系統(tǒng)工程來抓，推進教育技術(shù)手段特別是電化教育的現(xiàn)代化。農(nóng)村中學同樣肩負著為祖國培養(yǎng)未來人才的重任，更寄托著農(nóng)民對未來的希望。針對農(nóng)村中學電化教育中存在的問題，現(xiàn)提出以下三點建議：

首先，農(nóng)村中學教育系統(tǒng)領導要更新觀念，增強發(fā)展電化教育的緊迫感，真正確立電化教育的重要地位，使其在農(nóng)村中學教育中發(fā)揮強大作用。

明晰認識是自覺實踐的基礎，思想認識必須先提高，繼而有效落實到行動上才能避免搞形式、走過場。農(nóng)村中學教育系統(tǒng)領導必須認識到發(fā)展電化教育的現(xiàn)實意義和長遠意義，要切實明確發(fā)展與不發(fā)展電化教育的利害關系，以提高他們的自覺性。［7］農(nóng)村中學要增強發(fā)展電化教育的緊迫感，在條件允許的情況下，加大電化教育資金投入、完善電化教育設備設施、提高電化教育師資水平。

當然，農(nóng)村中學電化教育的發(fā)展也必須立足于實際條件，農(nóng)村不同中學之間的辦學條件也存在差異，條件稍好的農(nóng)村中學應積極地發(fā)展電化教育，條件落后的農(nóng)村中學要積極創(chuàng)造條件，暫時不具備條件的偏遠貧困地區(qū)中學，首先要創(chuàng)立和完善最基本的辦學條件，以后隨著條件的改善逐步加大力度發(fā)展電化教育。［8］

其次，農(nóng)村中學教師要提高對電化教育的重視程度，通過學習、培訓、遠程教育等各種方式提高電化教學的水平和能力，促進電化教學高水平開展。

教師是教育教學活動的主體，推進農(nóng)村中學電化教育發(fā)展，必須提高農(nóng)村中學教師對電化教育的重視程度。要使農(nóng)村中學教師認識到電化教育是對教師和學生的一種解放。結(jié)合教學內(nèi)容設計電教方案會使課堂教學更為生動，使學生們更加容易接受新知識，使學生在教師的啟發(fā)和引導之下，開創(chuàng)自己獨立學習的教學模式，調(diào)動學生的積極性。［9］今天的教師要知道如何運用技術(shù)，更要知道在什么時候、怎樣有效地將技術(shù)整合到他們的學科課程教學中去。［10］

2012年8月，國務院下發(fā)的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出，要推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，促進教師自主學習，推動教學方式變革。隨著新時期計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，電化教育注入了新的活力，教學輔助設施趨于綜合化、網(wǎng)絡化、智能化，教學組織形式和學習方式也不斷變化。［11］這些新變化也對農(nóng)村中學教師電化教學的水平和能力提出了挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學教師要不斷進行自我學習、培訓“充電”。學習培訓方式可以多種多樣，比如分期培訓、個別輔導培訓以及教學光盤軟件自學培訓等，具體內(nèi)容可以包括新的辦公軟件、網(wǎng)上教研平臺等方面的培訓，使教師能夠更好地對技術(shù)知識進行教學應用。［12］要對年輕教師和基礎較好的教師進行比較專業(yè)的培訓，要用最簡單、最基本的信息技術(shù)知識對年齡偏大教師進行普及培訓［13］，從而全面提高教師電化教學水平。

近年來，隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程等重大工程的實施，農(nóng)村中學教育信息化基礎設施建設取得了突破性進展。農(nóng)村中學教師必須利用好遠程教育體系，特別是要利用北京等地優(yōu)秀網(wǎng)校資源，學習城市優(yōu)質(zhì)中學的教學理念和方法，彌補客觀條件導致的教育差距，使農(nóng)村學生也享受到城市優(yōu)質(zhì)中學電化教育資源。

再次，要豐富和完善農(nóng)村中學電化教育的媒介形式，設計制作合適的電化教學教材，共享電化教學資源，使電化教育在農(nóng)村中學發(fā)揮其應有效益。

電化教育的資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學的需要，電化教育資源的提供與開發(fā)要立足于學生生活的環(huán)境。［14］目前農(nóng)村中學電化教育的媒介形式需得到進一步的豐富和完善，通過盡可能全方位的媒介形式來發(fā)揮電化教學效益。一方面加大各類電化教育設備設施的采購力度，逐步實現(xiàn)辦公教學自動化，“硬件”要逐步發(fā)展起來；另一方面也要注重性價比，即適應本學校的現(xiàn)實需求和客觀條件。

同時應注意到，只有媒介和設備還不夠，“軟件”也要跟上，要設計制作合適的電化教學教材，這也是提高農(nóng)村中學電化教學質(zhì)量的重要基礎。當然，編制優(yōu)質(zhì)的電化教材軟件不是簡單的事，要求有一定的計劃和組織。［15］這就需要農(nóng)村中學教育主管部門及具體執(zhí)行電化教學任務的中學能夠協(xié)調(diào)建立課件資源庫等系統(tǒng)，使區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村中學可以互相學習、彼此共享電化教育資源，促進優(yōu)質(zhì)電化教學教材的普及，使電化教育在農(nóng)村中學發(fā)揮其應有效益。

四、結(jié)語

根據(jù)教育部印發(fā)的 《2014年教育信息化工作要點》，“要使教育信息化在推進教育領域綜合改革、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中發(fā)揮更大作用?！敝袑W教育起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，中學電化教育要服務于教育改革發(fā)展的大局，在推進創(chuàng)新教育中發(fā)揮重要作用。農(nóng)村中學搞好電化教育，意義重大，影響深遠。我們期待農(nóng)村中學電化教育工作迎來更為燦爛的春天。

［1］南國農(nóng).中國電化教育史［M］.北京：人民教育出版社，2013.8，2.

［2］教育部副部長杜占元.以改革創(chuàng)新為動力，推動教育信息化取得新突破——在2014年全國電化教育館館長會議上的講話.http：//www.moe.edu.cn.

［3］張寶志.中國電化教育發(fā)展史拾零［J］.電化教育研究，2009（1）：114-120.

［4］李康.電化教育的困惑——對電化教育職能定位的探討［J］.中國電化教育，1999（5）：5.

［5］譚敏.農(nóng)村中小學多媒體教學發(fā)展的制約因素分析［J］.科技信息，2013（9）：217.

［6］邱文祥，黎雪梅.廣東省一級中學教育技術(shù)應用現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展策略研究［J］.電化教育研究，2005，（10）：75.

［7］趙更吉.農(nóng)村中小學電化教育發(fā)展方略［J］.電化教育研究，2003（9）：75.

［8］要海榮，高明清.關于中學電化教育的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）：133.

［9］張影.中學信息技術(shù)教育存在的問題及其對策［J］.基礎教育研究，2002（增刊）：24.

［10］陳勇等.信息技術(shù)在學科教學中的應用［M］.北京：北京大學出版社，2010.9：252.

［11］歐陽明等.從我國電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點［J］.電化教育研究，2011（9）：108.

［12］于愛水.如何利用電化教學手段促進教育教學［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（9）：30.

［13］聶竹明.農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育存在的問題再思考［J］.中國教育信息化，2008（24）：32.

［14］解月光，李伯玲.農(nóng)村中小學教育信息化的有關問題與建議［J］.中國電化教育，2004（8）：26.

［15］劉芳.信息化時代農(nóng)村中小學電化教育發(fā)展困境與對策思考［J］.科技信息，2009（13）：594.

（編輯：郭桂真）

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