抓野三點(diǎn)冶練口語

劉艷玲

（保定市競(jìng)秀區(qū)教師發(fā)展中心，河北保定071000）

抓野三點(diǎn)冶練口語

劉艷玲

（保定市競(jìng)秀區(qū)教師發(fā)展中心，河北保定071000）

咿呀學(xué)語的孩子們從幼兒園走進(jìn)了小學(xué)校門，作為小學(xué)生的他們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要提高口語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與人交往的技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際已作為一個(gè)新的重要課題出現(xiàn)。

但在口語交際課堂中，卻出現(xiàn)了一些問題：（1）只有少數(shù)學(xué)生在課堂上撐著局面，其余人則“冷眼旁觀”；（2）對(duì)口語交際課的興趣不是很濃；（3）交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。導(dǎo)致這樣的原因是：（1）沒有找好口語交際的切入點(diǎn)，學(xué)生無話可說；（2）沒有找到學(xué)生口語交際的興趣點(diǎn)，學(xué)生不愛說；（3）教師缺乏引導(dǎo)、規(guī)范語言的訓(xùn)練和評(píng)議。

發(fā)現(xiàn)問題，尋找了根源，尋求解決的辦法。在實(shí)際教學(xué)中，我從以下“三點(diǎn)”開展口語交際訓(xùn)練。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說

（一）扣日常學(xué)習(xí)、生活隨機(jī)訓(xùn)練

五彩斑斕的和生活是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。口語交際的話題只有來源于生活，學(xué)生才會(huì)備感親切，有話可說。在實(shí)際教學(xué)中，教師要打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中。但設(shè)置口語交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生想說時(shí)，才有話可說，正所謂“巧婦難為無米之炊”，何況是在口語交際中，并稱不上是“巧婦”的學(xué)生呢。所以，我認(rèn)為情境為學(xué)生提供的交際內(nèi)容，必須是貼近學(xué)生生活的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容。

“六一”快到了，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的口語交際：“你們?cè)鯓佑印弧?，?zhǔn)備怎么過？”抓住這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練取得了比較理想的效果。

在常規(guī)活動(dòng)中注重給學(xué)生口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。去年元旦，我?guī)ьI(lǐng)我們班的同學(xué)進(jìn)行了一次“元旦聯(lián)歡會(huì)”。在會(huì)上，有一個(gè)游戲項(xiàng)目“轉(zhuǎn)幾圈定方向”比賽，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，在吹呼雀躍中進(jìn)行著比賽。在比賽結(jié)束后，緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“看到大家這么高興，老師也很開心，你們知道這是為什么嗎？請(qǐng)你們當(dāng)一次小記者，來采訪一下老師吧！”一石激起千層浪，孩子們的一下子將注意力轉(zhuǎn)移到與老師的交流上。有的說：“老師，你這么開心是不是因?yàn)橐埠芟矚g玩這個(gè)游戲？”有的說：“老師，你是不是也喜歡過元旦?！边€有的說：“老師，你一定是看到我們這么高興，自己才這么開心的。”天真的孩子們真是童言無忌，他們想到什么就問什么，我也沒有絲毫馬虎，對(duì)他們的問題一一認(rèn)真回答。于無聲處潤物，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又使學(xué)生的口語表達(dá)能力在不經(jīng)意中得到了鍛煉。像類似這樣的口語交際內(nèi)容，取自于學(xué)生生活，又是學(xué)生最感興趣的“要害”，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，他們就想說，愿意說。

（二）用教材挖掘口語交際的潛在源

雖然教材中的口語交際編排內(nèi)容豐富，緊密結(jié)合生活實(shí)際，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩?，就教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使口語交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，它永遠(yuǎn)是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。因?yàn)榭谡Z交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。

在教材中，每單元都設(shè)置了“語文生活”，這些都是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課堂上進(jìn)行的，比如，教學(xué)完語文版第六冊(cè)24課《小獅子愛爾莎》后，我抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語交際課。我先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述，語言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，我讓學(xué)生以自己喜歡的動(dòng)物為依據(jù)分為若干小組，在小組內(nèi)，他們一邊觀察自帶的小動(dòng)物模具，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己的觀察意見，另一方面還要聽取別人發(fā)言，在頭腦中將信息又一次整合。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。這樣的安排很有層次性，循序漸進(jìn)，效果良好。

要根據(jù)“語文生活”，我們還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如介紹一處文化古跡，講述一位愛國人物的故事。利用課余時(shí)間排練小品、相聲等，把口語應(yīng)用到方方面面，從而提高學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而是尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開來，將交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化，拓寬了說話的渠道，學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。

（三）在課外作業(yè)中，進(jìn)行口語交際

除了在校內(nèi)提供各種口語交際的渠道外，我還有一個(gè)創(chuàng)新的舉措，那就是每個(gè)學(xué)生都有口語交際作業(yè)。因?yàn)槲覀冎涝诩彝ド钪幸搽x不開口語交際，而且學(xué)生與父母的交流都是自自然然、無拘無束的，是一種入情入境、回歸常態(tài)的交際，學(xué)生只要自覺鍛煉，一定會(huì)不斷提高口語交際能力。因此我們采取與家長密切配合的方式，由家長與學(xué)生合作完成這項(xiàng)作業(yè)。即學(xué)生根據(jù)老師的作業(yè)要求，圍繞一定的話題與父母進(jìn)行一定的口語交際練習(xí)，交際結(jié)束后再由父母在專門的記載本上作簡要的評(píng)價(jià)與反饋。作業(yè)本上的形式是這樣的：

話題：_____________________

情況反饋：_____________________

時(shí)間：_____________________

家長簽名：_____________________

二、抓住激趣點(diǎn)，讓學(xué)生有話愛說

場(chǎng)景一：課堂口語交際活動(dòng)是師生之間或?qū)W生之間在課堂上進(jìn)行的交流活動(dòng)，它是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。因此，我們?cè)谒枷肷隙际种匾曊n堂口語交際，但是，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，也常常會(huì)看到這們的尷尬的口語交際場(chǎng)景：場(chǎng)面冷清，沒有學(xué)生裝發(fā)言；或者是部分學(xué)生撐局面，其它學(xué)生則甘做“旁聽生”。

場(chǎng)景二：課間休息時(shí)，每個(gè)學(xué)生都嘻嘻哈哈開著玩笑，與小同伴們有說不完的話，甚至上課鈴響了，還余興未盡。

對(duì)比兩種情景，我們不難發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不會(huì)說話，而是沒有令其感到有興趣的話題去誘發(fā)他們說話的欲望。這時(shí)，就需要我們教師費(fèi)心思去創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生注意力和興趣的情境來進(jìn)入課堂，讓課堂一開始就充滿魅力，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生們說話的欲望就會(huì)被激發(fā)出來，“學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)”。

于永正老師在上《學(xué)會(huì)贊美》這一口語交際課伊始，對(duì)學(xué)生說：“我一說‘上課’，你們就‘嘩’地站起來，齊聲說‘老師好’，這叫什么？這叫禮貌。我第一眼就發(fā)現(xiàn)，我們班有三大優(yōu)點(diǎn)：......”這開篇看似“閑聊”的“導(dǎo)入”，確是在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了今天口語交際的情境：“學(xué)會(huì)贊美”。這既激活了學(xué)生的生活儲(chǔ)備，又激發(fā)了學(xué)生的交際情感，“話匣子”也就自然打開了。

三、抓好訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有話會(huì)說

在許多口語交際課上，老師們都注重了“互動(dòng)”，不僅師生間互動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了生生間互動(dòng)。但在整個(gè)交際中，教師只成為了口語交際的參與者，缺失了“主導(dǎo)者”這一重要角色。發(fā)現(xiàn)在些教師由于缺乏理論的指導(dǎo)，存在目標(biāo)缺失或者目標(biāo)過多的現(xiàn)象。課堂上，要么腳踩西瓜皮，滑到哪算哪，使學(xué)生糊里糊涂：要么不考慮年齡特點(diǎn)，不針對(duì)具體話題，羅列一大串要求，使學(xué)生無所適從。因此，學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，作為引導(dǎo)者組織者就要發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用。

還是在于老師《學(xué)會(huì)贊美》一課中，在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師交流的過程中，于教師進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、有層次地總結(jié)?！笆裁唇匈澝?，為什么要贊美，怎么樣贊美”，“人人需要贊美。贊美能給人信心和力量，贊美也能使人與人之間相處得好。馬克吐溫說：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧。“大家看，贊美的作用多么大！”

隨后，于老師創(chuàng)設(shè)情境“媽媽上班很勞累，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口的飯菜，你準(zhǔn)備對(duì)媽媽說什么？”

生：媽媽，你今天做的菜可真好吃！

生：媽媽，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好！

生：媽媽，你今天做的菜真香，我本來不想吃鈑，有了這好菜，一碗米飯準(zhǔn)不夠！

生：媽媽，你做的菜越來越好吃了！

師：大家說說，媽媽聽了哪句會(huì)更高興？

生：哪句話聽了都會(huì)高興。

師：哪句話會(huì)最高興？

生：第三位同學(xué)雖然沒說菜的味道，但說有了這道菜，胃口大開了，她挺會(huì)說的。媽媽一定會(huì)很高興。

師：有比較才有鑒別。要會(huì)贊美，第一，贊美要盡量說和具體些。第二，可以不直接說。比如......

于老師在教學(xué)中，不僅參與到學(xué)生的交流中間，做個(gè)學(xué)生中“平凡人”，而且又充滿了“作為教師”在學(xué)生中的“個(gè)性”。她很好的發(fā)揮了口語交際中教師的指導(dǎo)作用。瞧她指導(dǎo)的多么細(xì)致！把兩條理性的認(rèn)識(shí)從感性的事例中抽象出來，有了這樣的指導(dǎo)，不怕學(xué)生不會(huì)說。

“口能言之，身能行之，國寶也?！薄耙粋€(gè)之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。”要讓我們的小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓住激趣點(diǎn)、抓好訓(xùn)練點(diǎn)。

(作者簡歷：劉艷玲，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師，河北省首屆學(xué)科名省、骨干教師、優(yōu)秀教師，保定市優(yōu)秀教育科研型教師)