“學生寫不出、寫不好，教師怎么辦？”專題研討綜述

鄧維策 周志恩

“學生寫不出、寫不好，教師怎么辦？”專題研討綜述

鄧維策 周志恩

編輯按：《中學語文》讀者群于2015年10月16日晚7：30—9：00以“學生寫不出、寫不好，教師怎么辦？”為題首次舉行在線專題研討活動，活動主持人鄧維策老師特別邀請了自永軍、賈桂強、陸云鵬、阮玲、沈柳恩、陳愛娟、紀勇八位老師作主講嘉賓。主講嘉賓發(fā)表看法之后，在線群友與嘉賓積極互動。整個專題研討活動氣氛熱烈，觀點碰撞，精彩紛呈，令圍觀群友大呼精彩、實用、過癮?，F(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

一、關(guān)于學生“寫不出”的問題。

1.“寫不出”的原因剖析

主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。

浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨——缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調(diào)，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。

浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發(fā)現(xiàn)素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，素材再多也是派不上用場；二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現(xiàn)情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。

浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經(jīng)歷過，自然不知道，經(jīng)歷了但不是出自內(nèi)心愿望，自然激不起興趣。

浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。

湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發(fā)寫作的興趣。

云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統(tǒng)。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關(guān)，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統(tǒng)打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式；二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當?shù)乃夭娜ミ\用思維。

湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？

2.為“寫不出”支招

在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。

湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發(fā)現(xiàn)和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發(fā)現(xiàn)一些什么；二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調(diào)生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。

江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環(huán)往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。

安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經(jīng)典，“表達”自然指說話、寫作。

湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。

浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。

浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦——從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經(jīng)常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關(guān)語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節(jié)課讓學生仿寫課文中的某些句子；學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現(xiàn)作者生死觀、價值觀的相關(guān)句子，再寫點評性的文字。

浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。

說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。

云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現(xiàn)實問題，理科學生的作業(yè)任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。

廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術(shù)手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點；懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了?，F(xiàn)實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了；敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。

浙江沈柳恩：我每節(jié)課讓學生課前演講，對時事發(fā)表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關(guān)注社會現(xiàn)象，分析生活，發(fā)表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。

浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。

浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論；理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正；課堂上學生有時候會爭執(zhí)起來；課后繼續(xù)寫文章。經(jīng)過這樣一個過程，我發(fā)現(xiàn)學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結(jié)合起來了。

湖北錢曉國：培養(yǎng)學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關(guān)鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發(fā)學生的寫作興趣；在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內(nèi)化語感圖式，再實現(xiàn)由“意”到“言”的自然轉(zhuǎn)換。

云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統(tǒng)。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統(tǒng)打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側(cè)面設計人物語言，設計人物心理活動。

浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動；課外自主閱讀、摘抄優(yōu)秀文章；將課外經(jīng)典名著的閱讀納入課堂教學的視野；重視家庭在課外閱讀中的作用；借鑒閱讀經(jīng)驗，營造閱讀氛圍；閱讀與寫作緊密結(jié)合。利用課內(nèi)、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。

浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。

二、關(guān)于學生“寫不好”的問題。

1.“寫得好”的標準是什么？

浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？

安徽朱莉、四川吳滎林：有思想的作文才是好作文，這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術(shù)，統(tǒng)統(tǒng)扯淡！

湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象→對象不能缺乏體驗→寫作離不開運用→運用必得有適于語境的表達方式。“對象”是指寫作材料，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。

由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，

是三個必備要素。

2.學生“寫不好”探因

學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。

浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結(jié)果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。

浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。

安徽朱莉：現(xiàn)在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。

安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。

浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關(guān)注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。

浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。

浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。

浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關(guān)鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。

湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統(tǒng)，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。

云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區(qū)分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現(xiàn)象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現(xiàn)象，扼殺了語言的天才。

3.“寫不好”的應對之策

湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養(yǎng)，培養(yǎng)美好品質(zhì)，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情；二是要善于透過生活現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對人、對事要有自己的看法與態(tài)度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發(fā)人之未發(fā)，敢于言人之未言。這是強調(diào)寫作需要磨利透視生活現(xiàn)象的銳眼，強調(diào)要有鉆探生活素材的思想利器。

他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節(jié)，要讓別人明白到底發(fā)生了什么事，事件的發(fā)展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關(guān)鍵的細節(jié)；二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點；三要說把態(tài)度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態(tài)度，你對這件事的情感傾向。總之，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節(jié)鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態(tài)度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發(fā)表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結(jié)合實例予以說理?？梢哉磳嵗龑Ρ日撌?，可以類比事例論述，可以道理與實例相結(jié)合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發(fā)表自己的看法。

不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關(guān)鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳滎林認為，深度開掘，廣泛聯(lián)系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。

福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創(chuàng)的。寫作是抒發(fā)情感的需要，豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)美好品質(zhì)，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。

還有老師從自己做學生的體會出發(fā)，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發(fā)展的道路。

云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉(zhuǎn)化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結(jié)構(gòu)上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態(tài)時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態(tài)，寫議

論文要回歸到吵架心態(tài)。而思維訓練的核心在于轉(zhuǎn)換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節(jié)的人往往是對生活瑣事視而不見的人。

浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑。可以給學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例；可以結(jié)合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內(nèi)化成自己的寫作技能。

浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現(xiàn)代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經(jīng)典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結(jié)合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。

浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規(guī)范?！编嚲S策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經(jīng)典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是好現(xiàn)象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統(tǒng)化、序列化，還大有文章可做。

浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現(xiàn)。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發(fā)學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。

湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現(xiàn)有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節(jié)，使之升格，爭取發(fā)表。然后，將發(fā)表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節(jié)描寫，或是對材料內(nèi)涵的挖掘，力求見人之未見，發(fā)人之未發(fā)。這樣做，既是對發(fā)表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。

湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯(lián)想，進入事件發(fā)生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節(jié)鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在?！?/p>

浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結(jié)構(gòu)要求學生有思路，語言要求學生能根據(jù)文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現(xiàn)思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。

有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳滎林、浙江鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統(tǒng)。吳滎林認為：“系統(tǒng)，無非是規(guī)律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統(tǒng)，對于絕大多數(shù)的學生而言，則需通過系統(tǒng)的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強指出：“現(xiàn)在作文的系列研究很多，卻沒有統(tǒng)一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>

江蘇童瑞平則對寫作系統(tǒng)持否定態(tài)度，認為寫作本是性情中的事，玩系統(tǒng)無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質(zhì)性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對提高作文水平?jīng)]有本質(zhì)性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉(zhuǎn)換是作文訓練的最好方法。

浙江陸云鵬介紹了高一訓練學生記敘文的做法：1．拓展閱讀空間，實現(xiàn)課外課內(nèi)閱讀對接；2．整體把握文本，將閱讀與寫作緊密結(jié)合；3．營造閱讀氛圍，建構(gòu)多樣化的閱讀方式。這一做法被鄧維策點贊為：“很有層次感，循序漸進！”陸云鵬高二議論文的訓練開始邁向考場作文，讓學生了解高考高分作文普通呈現(xiàn)的特點：1．扣題行文；2．有自己深切的感受；3．較為獨特的角度；4．有內(nèi)涵的材料；5．清晰的思路及合宜的結(jié)構(gòu)；6．行云流水的語言。

[作者通聯(lián)：鄧維策主持，浙江臺州外國語學校；周志恩整理，湖南永州第四中學]