妙用微課，提升選修課堂教學(xué)效率

馮娟

妙用微課，提升選修課堂教學(xué)效率

馮娟

在短小精悍和靈活多樣方面，微課獨(dú)占鰲頭，這極大地滿(mǎn)足了現(xiàn)代教學(xué)的需求，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，更打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的效率，因此，微課廣受關(guān)注。在于微課運(yùn)用理科題目講解或?qū)嶒?yàn)操作等越來(lái)越成熟時(shí)，能否將這種高效課型運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科上，我想這是很多語(yǔ)文教師都想過(guò)的問(wèn)題。蘇教版高中語(yǔ)文選修課是我最先想到的使用對(duì)象。高中語(yǔ)文選修課，內(nèi)容豐富但時(shí)間有限，如何在滿(mǎn)足學(xué)生需求的前提下，提高課堂教學(xué)效率，一直是困擾一線(xiàn)教師的問(wèn)題。微課的妙用，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生的需求，提前制定微課輔導(dǎo)視頻，放到學(xué)校公共資源平臺(tái)上，作為學(xué)生課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。相較于常規(guī)課程，微課重在微小而精簡(jiǎn)，突出某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，或者激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣，或者設(shè)置一定的情境，在不超過(guò)10分鐘的時(shí)間里，教師利用視頻、音頻、圖畫(huà)、文字等多種形式，解決知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、或快或慢地學(xué)習(xí)，既可課前預(yù)習(xí)，也可課上使用，還可以課后鞏固。

蘇教版高中語(yǔ)文選修教材總共分成五個(gè)系列，分別為 “詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文化論著與專(zhuān)題”。這五個(gè)系列又分成15個(gè)模塊，總共15本教材，要求學(xué)生任選四個(gè)模塊，完成選修學(xué)分。在一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生和老師都面臨繁重的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但選修內(nèi)容無(wú)法完成，更與選修課程設(shè)置的初衷相違背，學(xué)生的自主性無(wú)法充分地體現(xiàn)出來(lái)。而微課的引

入，就是改變這一現(xiàn)狀的有效措施。教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生報(bào)選的選修課程，合力制定不同的微課內(nèi)容，并將之放到公共教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)中，再將下節(jié)課講課的重點(diǎn)和目標(biāo)在公告欄中公布。這樣學(xué)生就能有的放矢，明白課下預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)這也極大的減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。以“新聞與傳記”系列學(xué)習(xí)為例，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳記的思路和方法制定了微課，從傳記的特點(diǎn)、內(nèi)容到傳記學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)以及整個(gè)教材所涉及的傳記人物，如富蘭克林、李方舟、馬克思、蔡元培、貝多芬、羅曼·羅蘭、老舍、孔子、蘇東坡、梵高等。整個(gè)微課作為傳記文學(xué)的入門(mén)引導(dǎo)，向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生愿意去學(xué)，去閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)就達(dá)到了，而整個(gè)課程的教學(xué)自然也水到渠成。這樣的微課實(shí)現(xiàn)了人人預(yù)習(xí)的目標(biāo)，而這也是高效課堂的起點(diǎn)。如果將這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和《史記》教學(xué)相結(jié)合，就會(huì)相得益彰。

微課，從學(xué)生的需求出發(fā)，基于自主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生自主地選擇所需資源，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇大門(mén)。

二、探究問(wèn)題，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

蘇教版高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容繁雜，這給本就學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重的學(xué)生無(wú)形中增加了困難；高中教師工作繁重，如果選修課程的每堂課都深入講解，很難做到。微課的出現(xiàn)，解決了選修課尷尬的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的高效率。微課要求在問(wèn)題探究上更為精確，因此設(shè)計(jì)上要層層遞進(jìn)、條理清晰，不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并且要多從學(xué)生的角度來(lái)考慮制作內(nèi)容。

在蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》學(xué)習(xí)中，老師可以制作很多小的微課，比如《特色廣告語(yǔ)》《歧義辨析》《語(yǔ)音的變遷》等，都是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活特色的難點(diǎn)問(wèn)題。老師制作的微課就是要疏通這些難點(diǎn)，幫助學(xué)生舉一反三，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)以致用。“語(yǔ)言文字運(yùn)用”系列的內(nèi)容很多與高考相關(guān)，因此也最受學(xué)生關(guān)注。其中，修辭的運(yùn)用是選修課中學(xué)生們非常感興趣的知識(shí)點(diǎn)。為了上好這節(jié)課，我的想法是：可以從網(wǎng)站上下載名師關(guān)于修辭的微課，并進(jìn)行挑選和剪輯，制作成適合我校學(xué)生的“修辭集錦”微課，在課堂上播放。每講完一個(gè)修辭，都要插入一段微課，從2分鐘到5分鐘不等，力求生動(dòng)新穎。如比喻的定義和結(jié)構(gòu)講完后，可以插入邯鄲市魏縣德政鎮(zhèn)中學(xué)馬世法老師制作的“修辭方法之比喻”的微課，特別剪輯他制作的關(guān)于 “比喻效果”的一段文字和圖片來(lái)檢驗(yàn)大家的掌握情況。如比喻的第一作用就是化平淡抽象為具體生動(dòng)，微課首先出現(xiàn)的是一幅漫畫(huà)，一塊小石頭砸向了水缸，缸破流出了水。漫畫(huà)的標(biāo)題為“以小勝大”。這樣學(xué)生對(duì)于比喻的第一作用有了直觀(guān)的感受，紛紛想出了更加生動(dòng)的語(yǔ)句，如“媽媽的愛(ài)就像軟軟的棉花糖，吃一口，甜滋滋的，久久不愿放開(kāi)”。還有很多歇后語(yǔ)，如“豬八戒照鏡子”說(shuō)明里外難堪（看）的情況，“竹籃打水”比喻一場(chǎng)空。同學(xué)們能想到很多這樣的例子，每個(gè)人都能說(shuō)上幾句，課堂上談笑風(fēng)生，氣氛融洽。學(xué)生的主體地位突出，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果也得到了全面的提升。

微課在使用中，不能完全照搬，不僅要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行編輯或者重新制作，更要與課堂內(nèi)容有機(jī)融合，使其真正成為教師教學(xué)的有利助手，成為學(xué)生通曉難點(diǎn)的法寶。

三、延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育改革的重點(diǎn)就是凸顯教育的本色，即教育對(duì)人的關(guān)注、尊重和培養(yǎng)。其中滿(mǎn)足學(xué)生的主觀(guān)意愿和突出其主體地位是各項(xiàng)改革的核心。微課教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是最大化地提高學(xué)生自學(xué)的潛能，掌握學(xué)習(xí)的方法，為其終身教育服務(wù)。在課堂教學(xué)中，微課在延伸學(xué)習(xí)上作用明顯，能進(jìn)一步深化知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，非常適合選修課程。

在蘇教版高中語(yǔ)文選修課中，“詩(shī)歌與散文”系列中《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)容量非常大，加之與高考的詩(shī)歌鑒賞一題有很大的關(guān)聯(lián)，因此教師在授課過(guò)程中面臨著巨大的壓力，往往不知如何取舍，導(dǎo)致課程拖沓。我們采用了點(diǎn)面結(jié)合的方式，重點(diǎn)講解富有代表性的作品，而后利用微課進(jìn)行多角度的延伸，進(jìn)行比較閱讀和鑒賞。如老師重點(diǎn)講解了杜甫的《旅夜書(shū)懷》，然后用微課的形式將其與 《長(zhǎng)安晚秋》《商山早行》《楓橋夜泊》等進(jìn)行不同方面的比較閱讀，讓學(xué)生掌握此類(lèi)詩(shī)歌中的人在天涯、漂泊無(wú)定、懷才不遇、羈旅困頓等無(wú)奈、傷感的情緒，深化主題。還從寫(xiě)景的角度進(jìn)行了微課鑒賞，使學(xué)生掌握寫(xiě)景常用的手法，提高學(xué)生的鑒賞水平。再有，為了提高學(xué)生對(duì)于唐詩(shī)宋詞的理解，我們?cè)谡n堂中穿插了關(guān)于閱讀詩(shī)歌基本方法的微課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并和學(xué)生一起制作了“某某詩(shī)歌之我見(jiàn)”的作品展示微課，讓學(xué)生成為所講詩(shī)歌的代言人。學(xué)生不再覺(jué)得古代詩(shī)詞高不可攀，開(kāi)始用心深入詩(shī)歌，從情感到手法，從詩(shī)句到煉字，學(xué)生儼然成了詩(shī)歌小行家，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用起來(lái)也有板有眼，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐為一體的目標(biāo)。微課的靈活運(yùn)用，大大提升了教學(xué)的深度，既節(jié)約了時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了效果，一舉

多得。

微課在延伸學(xué)習(xí)上的使用，可以開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路和新方向。學(xué)生們對(duì)于同類(lèi)知識(shí)的掌握會(huì)有明顯提高。在同樣的時(shí)間內(nèi)，老師利用微課吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到了高效低耗。

四、整合資源，滿(mǎn)足學(xué)生需求

微課的展示內(nèi)容是多樣的，微課的來(lái)源也是多元的。教師在課堂構(gòu)建上有多種選擇。除了“翻轉(zhuǎn)課堂”，還可以進(jìn)行其他多種課堂形式。以學(xué)生的需求為準(zhǔn)則，將高中語(yǔ)文選修課堂變成“大語(yǔ)文”天地，讓學(xué)生暢游其中，享受思考的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣、收獲的樂(lè)趣、合作的樂(lè)趣。微課利用優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓其改掉過(guò)去懶散的毛病，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在蘇教版高中語(yǔ)文選修課《新聞閱讀與寫(xiě)作》中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍反映的作文不會(huì)寫(xiě)，高分作文不好突破的需求，可以分別制定“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”等微課，最大限度地整合資源，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并提高課堂效率。在作文材料積累方面，除了名家微課集錦，還可以有自己學(xué)校語(yǔ)文組老師分別制作的各種特輯，如勵(lì)志人物材料、名人名言專(zhuān)輯、智慧勇敢素材、實(shí)時(shí)論據(jù)素材、最新影片精華匯總等，從不同的側(cè)面和層面錄制微課，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。此外，在寫(xiě)作指導(dǎo)課上，老師還可以采用新穎的互動(dòng)微課形式，讓學(xué)生分小組制作寫(xiě)作成果特輯，展示出自己的收獲。這樣一來(lái)，學(xué)生們積極性很高，他們一起合作，還找老師指導(dǎo)，找出不同的作文精彩之處，并分門(mén)別類(lèi)，加以批注，向全體同學(xué)匯報(bào)。我想，寫(xiě)作微課推出后，同學(xué)們反應(yīng)會(huì)很好，寫(xiě)作熱情會(huì)更加高漲，寫(xiě)作思路也會(huì)更加清晰。

微課，可以成為“營(yíng)銷(xiāo)”的手段，既展示老師備課的成果，也展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性得到了充分的保障。

五、重視互動(dòng)，豐富反饋方式

真正的課堂，必須有老師和學(xué)生的互動(dòng)，在質(zhì)疑和答疑中激發(fā)思維的活力，碰撞出思維的火花。正確的微課教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的插入與課程內(nèi)容有關(guān)的小視頻，而是利用微課中的音頻、文字等激發(fā)學(xué)生的興趣，解答學(xué)生的疑問(wèn)，拓展學(xué)生的視野，考察學(xué)生的掌握程度等。在利用微課構(gòu)建選修課堂時(shí)，尤其應(yīng)重視師生互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和體會(huì)。

比如在戲劇選修課上，可以先制作“中外戲劇知識(shí)匯總”和“中外戲劇網(wǎng)址鏈接”這兩個(gè)微課，并放到平臺(tái)上；一周之后的選修課上，班級(jí)舉辦中外戲劇知識(shí)競(jìng)賽，用事先制作好的搶答設(shè)備配合大屏幕來(lái)進(jìn)行各種問(wèn)答，有必答題、搶答題、組答題等，最后評(píng)出個(gè)人和小組第一名，并將他們的表現(xiàn)情況直接展現(xiàn)出來(lái)，再特意截取一小段視頻，表?yè)P(yáng)這些同學(xué)的努力和付出。戲劇課一下子點(diǎn)燃了學(xué)生們的求知欲，我們還可以商定在新年聯(lián)歡會(huì)上，自編自演一個(gè)校園戲劇。高中的生活是枯燥的，但也可以是精彩的。

微課，讓課堂活起來(lái)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再死板。

總之，微課與高中語(yǔ)文選修課的結(jié)合，為我們開(kāi)辟了一條新的途徑，讓選修課上得效率更高、上得更加精彩，它突破了傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)的束縛，值得語(yǔ)文老師去積極嘗試。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市崇真中學(xué)]