走出“空洞”
——談加強學生寫作中材料的運用能力

王亞軍

走出“空洞”
——談加強學生寫作中材料的運用能力

王亞軍

目前學生寫作空談的現(xiàn)象非常嚴重，立意平凡，缺乏意蘊，語言蒼白無力，導致作文內(nèi)容空洞貧乏，語言干癟，得分很低。學生寫作，每每苦于無物可寫，勉強寫了，也是一些虛假的套話；就算是有物可寫，也只是材料的堆積，泛泛而談；再加上語言表達能力較差，作文分數(shù)往往不高。其根本原因就在于學生沒有很好的運用材料。在這里筆者簡要談談初中生寫作怎樣運用材料，避免“內(nèi)容空洞，敘事干癟”，寫出內(nèi)容豐富，立意高妙，主題深刻的高分作文。

一、對積累的寫作素材進行積極的思考和再創(chuàng)造

初中生作文“內(nèi)容空洞”，并不是因為學生平時不注重對材料的積累，而是不會靈活運用所掌握的材料。在長期的寫作實踐中，學生們積累了許多材料，并且還通過寫讀書筆記、讀后感，摘抄一些美句美文等方式加深印象，鍛煉文筆。但為什么還是有那么多的學生存在“沒什么好寫”或“寫不下去”的現(xiàn)象呢？我認為其中一個很重要的因素就是學生在積累材料的過程中普遍缺乏思考，在使用材料的過程中缺乏再創(chuàng)造。那學生要怎樣做才能讓積累的材料真正的為己所用呢？

1.善于聯(lián)想

新課標對初中作文有這樣的要求：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫?！币粍t材料，一個事件，一種現(xiàn)象，采用對比聯(lián)想，由此及彼，想到相反的材料。萬物理相似，一通百事通。一個事件往往與多個事件性相近；一則材料，往往與多則材料理相通。因此，進行相似聯(lián)想，將相同或相似的材料羅列眼前，抓住材料的本質(zhì)特點，理出材料的順序，或由小到大，或同類組合，或?qū)Ρ让?，既能開闊思路，又能任意揮灑。

例如：通過水，我們可以聯(lián)想到滄海桑田、滾滾長江、桃花潭水、潺潺小溪，甚至水分子的結(jié)構(gòu)，木星火星上有沒有水，甚至我們生活中一連串的有關(guān)節(jié)水、用水、搶水等事件，以及由此引發(fā)的種種反思。

2.大膽想象

李白的詩歌之所以文氣蓋天，一個重要的原因就是想象豐富而奇特；屈原、蘇軾、郭沫若等人的作品莫不如是。所以將已有的材料進行合理的想象、夸張、補充、推理、預測等，從某種程度上說，我們就創(chuàng)造了新的材料。

例如，有關(guān)環(huán)保的主題，學生在列舉了空氣污染、噪音污染、濕地被破壞、植被被破壞的諸多事例之后，不妨作一番想象——若干年后，地球陷于混亂之中，外出的人們不得不全副武裝地應對空氣中的浮塵；生活已沒有春夏秋冬之分，云飄過是春秋，太陽照著時便是盛夏，下雨又是嚴冬。這種想象勾勒的情景既豐富了現(xiàn)實的材料，又可指出破壞環(huán)境的可怕后果。

3.精于思考，拓展思維，善于總結(jié)

大多數(shù)學生在積累材料的過程中，存在照抄照搬，全盤接受的現(xiàn)象。聽到某句頗有哲理的話，又或是看到一篇精彩的文章時，同學們就只知道摘抄下來，剪貼下來積累到手中的資料庫中，并沒有對素材進行積極的思考。

思考，可以是對某一社會現(xiàn)象的剖析，也可以是對紛繁事物的概括和綜合，甚至有的只是對一突發(fā)念頭的深入理解。生活本身或許很簡單，但思考能讓人透過簡單的生活內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一個深邃得充滿哲理的天空，從而使人內(nèi)心更趨豐富，思想日臻深刻。

也就是說在積累素材的過程中，同學們需要多動腦、多思考、多運用發(fā)散性思維，聯(lián)系生活，結(jié)合實際，總結(jié)出自己的觀點，這也是對素材的一個再創(chuàng)造的過程。想想為什么要把它放在資料庫里？這些素材與自己周圍哪些事是有關(guān)聯(lián)的？自己能通過它得到什么啟迪？對積累的素材多打些問號，并及時把所思所想記錄

下來，這不僅能讓你記憶深刻，而且得到的是加入自己的見解的比原有意義更深刻的素材。

對素材進行積極的思考后再去作文，不僅避免了材料老套陳舊、照搬照抄的問題，而且也不必再為筆下無物而發(fā)愁了！

二、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

1．善于挖掘教材。

新課標對第四學段（7-9年級）的寫作也提出這樣的要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！苯滩谋旧砭褪侵匾恼n程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對整個初中年級的教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

材料二：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。（莫懷戚《散步》）

材料三：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了……（魯迅《社戲》）

首先讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點評、小結(jié)后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。這既對課文內(nèi)容進行了探究，又能拓展至學生的閱讀理解，更有助于提高學生的寫作表達能力。

2．加強課內(nèi)外學習資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

以一些課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：（1）以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學萊蒙托夫的《祖國》、休斯的《黑人談河流》，可分別將其與冰心的《繁星》《春水》作對比閱讀。（2）以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀 《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港新海實驗中學教育集團延安校區(qū)]