教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成芻議
——以余劍鋒與張穎老師的《今生今世的證據(jù)》研究課為例

洪方煜

教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成芻議
——以余劍鋒與張穎老師的《今生今世的證據(jù)》研究課為例

洪方煜

10月21日與22日，浙江省“郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室”與“吳濤名師工作室”在舟山中學(xué)聯(lián)合舉辦“專題課例研究：散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研究活動。作為其中一員，我有幸聆聽了余劍鋒與張穎老師精心準(zhǔn)備的以《今生今世的證據(jù)》為課題的課例，感觸頗多。下面我著重就教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成情況來談?wù)動鄤︿h與張穎老師的這兩節(jié)課。

余老師的教學(xué)目標(biāo)有如下三點。一、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵：過去的生活對于我們生命的價值和意義。二、品評作者個性化的言說方式。三、體會抒情方式：沒有過多地去抒情，情感深藏不露，顯得克制、理智。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，余老師設(shè)計了三大版塊內(nèi)容：引入、探究、小結(jié)。引入是先從學(xué)生講述對作者劉亮程的了解開始，接著教師提出了一個問題：作者有沒有寫大西北的奇獨雄渾、神秘獨特？他寫了哪些事物？并順著學(xué)生的思路將作者筆下的景物與老舍的《想北平》作了比較，這個環(huán)節(jié)用了7分鐘。

探究部分，教師設(shè)計了五個問題：

1.“作者追尋的那些證據(jù)想證明什么？”這個問題學(xué)生很快找到相關(guān)語句，這環(huán)節(jié)屬于過渡性質(zhì)，主要指向教學(xué)目標(biāo)一，共用了2分鐘。

2.“文中出現(xiàn)的讓你印象最深刻的物或場景是什么？請說明理由。（可選擇一段、一句或一詞、一字，任意情感、思想、修辭、句式、標(biāo)點等角度展開）”這個問題通過學(xué)生、老師、文本之間的多重交流，共用了25分鐘，主要指向教學(xué)目標(biāo)二。

3.“這些作者想要用來‘證明自己過去’的證據(jù)，最后都會消失嗎？為什么？”這環(huán)節(jié)時間顯得倉促，共用了1分鐘，指向教學(xué)目標(biāo)一。

4.“我們過去的存在需要靠證據(jù)來證明，而證據(jù)的消失又是必然的，那我們的過去是不是也必然變得虛無？第八段中的‘大紅公雞’‘黑狗’‘那一縷夕陽’這些事物和‘一粒土’有沒有不同？”這環(huán)節(jié)也只用了2分鐘，也指向教學(xué)目標(biāo)一。

5.“最后一段中的‘家園’指什么？物質(zhì)家園的廢失不可避免，但我們?nèi)绾尾拍苁咕窦覉@不廢失？”這階段用了6分鐘，也指向教學(xué)目標(biāo)一。

小結(jié)部分，余老師用精當(dāng)?shù)恼Z言對劉亮程的風(fēng)格作了小結(jié)，用了1分鐘。

再來看張穎老師的課。

張老師定的教學(xué)目標(biāo)也有三點：一、學(xué)生能通過對文本的研習(xí)、朗讀，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，感知家園之思的文化內(nèi)涵，及它對人精神世界的滋養(yǎng)。二、學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。三、學(xué)生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而仿寫語段，能體會到文本在表達(dá)上大處著眼、小處落筆的寫法和細(xì)膩感人、獨具個人體悟的場景描寫的藝術(shù)特點。

具體教學(xué)過程中，張老師以自己的童年往事和學(xué)生初讀感知引出第一個問題：當(dāng)那些證明我們過往的一切證據(jù)都消失了，會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文4、5、6三節(jié)。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)用了2分鐘。

在研習(xí)4、5、6三節(jié)的第二環(huán)節(jié)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，品悟文句，交流課前的仿寫與閱讀的心得。這個環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)二、三，用了18分鐘。

第三環(huán)節(jié)，張老師以“過去的點滴都是如此珍貴，如果我們在擁有的時候不懂憐惜它，它將可能帶來遺憾和后悔”為過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1、2、3三節(jié)，體悟作者文中流露的后悔、遺憾、珍惜的情感。這一環(huán)節(jié)，張老師運用閱讀指導(dǎo)、范讀、配樂帶讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到文句，再進(jìn)行交流。這個環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)二，用了13分鐘。

第四環(huán)節(jié)，張老師以“假如從現(xiàn)在開始我們懂得珍惜，今天的證據(jù)都能永遠(yuǎn)留存下去嗎？”過渡，引導(dǎo)學(xué)生品讀第7節(jié)，體會作者于字里行間隱含的“一切物質(zhì)的明證必定隨時間流逝而消亡，這是宇宙間亙古不變的道理”和流露出的一種無奈的情感，并讓學(xué)生在自主品悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。這個環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一，用了3分鐘。

第五環(huán)節(jié)，張老師在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，交流疑難問題，師生形成了共識：外在的證據(jù)固然重要，但更重要的是在人們的內(nèi)心，它們是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的情感、思想與性格，是否成為我們生活與生命的意義。而后，師生共同總結(jié)本文由實到虛，由具象到抽象的總體結(jié)構(gòu)。這環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一、二，用了6分鐘。

課堂小結(jié)部分，老師對文章的內(nèi)容與作者的風(fēng)格作了小結(jié)，師生在齊讀劉亮程的《對一個村莊的認(rèn)識》

的一段話中走向結(jié)束，這個環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一，用了1分鐘。

探討教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成，有三方面首先要明確。

第一方面，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我以為，至少要考慮三個層面的因素：

教材層面。一要明白編者的意圖，即這篇文章是哪個版塊的哪個專題，在這一專題中這篇文章承擔(dān)的重點是什么；二要弄清文體，不同文體教學(xué)的目標(biāo)是不一樣的；三是懂得作者的寫作風(fēng)格，從風(fēng)格出發(fā)，確定教給學(xué)生什么，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。

學(xué)生層面。我們需要考慮學(xué)生能否讀懂這一文本，從中學(xué)生該學(xué)習(xí)哪些語文素養(yǎng)，文章所寫的內(nèi)容與學(xué)生有沒有時代、年齡、經(jīng)歷等方面的隔閡，等等。

教師層面。我們在教材與學(xué)生方面能起到哪些鋪墊與引導(dǎo)作用，依照自己的閱讀情況與人生體驗，我們能幫助學(xué)生什么，能教給并教會學(xué)生什么，我們在這一篇文章方面能發(fā)揮怎樣的長處，等等。

第二方面，我們該確定哪些方面的目標(biāo)？從邏輯角度而言，我們至少要考慮這些最基本的問題：這篇文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？

第三方面，確定目標(biāo)還要注意些什么？拋開當(dāng)前各種所謂思潮、理論不談，我認(rèn)為，最本質(zhì)的是要抓住幾個根本：目標(biāo)必須是具有語文特點的，而不是“耕了人家的田，荒了自家的地”；目標(biāo)必須是實在的，不是虛的，讓人犯迷糊的，或找不著北的；目標(biāo)必須能通過課堂帶來學(xué)習(xí)成效的，而不是熱鬧了半天，學(xué)生卻一無所得的。

在制定目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)之間，制定是前提，是基礎(chǔ)，猶如航船的方向，大的方向偏了，不管航員如何掌控也是徒勞的?；谶@樣的認(rèn)識，我們再來看這兩位老師的教學(xué)目標(biāo)與實施情況。

根據(jù)余老師的說課，她的教學(xué)目標(biāo)，著重考慮了兩點：一是文體方面的，主要關(guān)注作者獨特的情感認(rèn)知與個人化的言說對象；二是作家特色方面的，主要關(guān)注作家作品的內(nèi)涵與獨特的表達(dá)方式。

顯然，余老師的關(guān)注點主要放在教材上，對自身與學(xué)生的情況相對關(guān)注不夠，而且在她確定的教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)二與目標(biāo)三同屬寫作的形式范疇，兩者屬于包含與被包含關(guān)系，這種不當(dāng)?shù)姆诸愐灿绊懥苏麄€教學(xué)。應(yīng)該說，余老師的素質(zhì)是很好的，這從她達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實施可以看出來。從教學(xué)流程來看，余老師從側(cè)重物的證據(jù)逐步推進(jìn)到側(cè)重內(nèi)心情感的證據(jù)，由實而虛，環(huán)節(jié)清晰。整個課堂以學(xué)生活動為主，老師注意適時圍繞教學(xué)目標(biāo)追問，將學(xué)生理解引向深化，課堂注重溫故知新，關(guān)注細(xì)節(jié)，能顧及學(xué)生思維的培養(yǎng)，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理得當(dāng)，教態(tài)自然，老師有很強(qiáng)的親和力。但就整體效果而言，尤其是課堂的后半程，余老師努力想讓學(xué)生進(jìn)入文本，不斷對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點撥，追問，試圖逐步將學(xué)生的理解引向深入，無奈大部分學(xué)生是“啟而不發(fā)”，課堂的氣氛顯得沉悶，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，整節(jié)課給人的感覺有點虎頭蛇尾。

這樣的結(jié)果，究其原因，是教師、教材與學(xué)生之間橫跨的溝塹沒有引起余老師的充分重視，教學(xué)中師生花在品讀上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對字詞句的品讀、咀嚼猶顯不足，造成學(xué)生對文本體驗不深，因此，最終結(jié)論的得出也顯得較為生硬。

張穎老師顯然對教材、學(xué)生、教師等各方因素考慮得很充分，她制定的教學(xué)目標(biāo)既有文章本身因素的把握，又有作者獨特個性的考量，更有作品風(fēng)格的精到體悟；教學(xué)目標(biāo)涵蓋了“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯聯(lián)系。她在教學(xué)目標(biāo)表述中的一些字眼就體現(xiàn)了她的苦心：研習(xí)、朗讀、經(jīng)歷、感知、對話、體悟……不僅如此，張老師還利用一切積極因素以達(dá)成目標(biāo)：有自己的深情回憶，有學(xué)生的真情講述，有課堂的配樂朗誦……在充分營造課堂氛圍之外，張老師還充分調(diào)動聽說讀寫諸多功能，尊重學(xué)生的獨特體驗，打通學(xué)生與作家以理性與克制營造的深藏不露的文本的疏離感、陌生感。而在教學(xué)實施中，張老師還運用劉亮程本人或其他作家闡述生命存在感的名言穿針引線，既是對某一環(huán)節(jié)內(nèi)容的巧妙小結(jié)，又有理性的升華，同時還是巧妙的過渡，將學(xué)生引入到對文本的細(xì)細(xì)品讀中，很好地演繹了劉亮程細(xì)膩感人、獨具個人體悟的寫作藝術(shù)，將課文上出了散文味，上出了語文味，課堂給人的感覺是精致的，晶瑩的，靈動的，那些精彩互動讓與會者領(lǐng)略了深受海天佛國浸潤的青年才俊的獨特風(fēng)采?？梢哉f，這是教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)完美結(jié)合的典范。

當(dāng)然，從追求卓越的高度來看，張老師的課也有些小瑕疵：一是配樂朗讀只對個體朗讀有效，而張老師在學(xué)生自由讀中配上音樂，所有的音樂全為學(xué)生朗讀聲所掩蓋，失去了原本的意義；二是整個課堂預(yù)設(shè)成分較深，課堂中的激疑、追問、歸納稍略不夠，教學(xué)生成顯得不足；三是過渡語的大段使用，削弱了問題的主干地位，有主次倒置之嫌。但就教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成角度而言，張老師的這節(jié)課無疑是我們學(xué)習(xí)的示范課。

[作者通聯(lián)：浙江臨海雙林南路臺州中學(xué)]